让课堂更加精彩灵动

精心预设，精彩生成，创造数学课堂的灵动课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。

“预设”和“生成”都是在一定的教学目标和教学任务的前提下进行，是指学生三维目标的形成过程。

生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战，精彩的生成源于高质量的预设。

面对挑战，只有课前精心预设，有效处理教材、主动走进学生、积极开发资源，才能在课堂中机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！一、尊重学生，为生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给予他的是失望和不能满足的信息，久而久之学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。

因此，在教学中，当学生有了火花生成时，我采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程我会全程参与和关注，而不是简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。

要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。

时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。

这时不让学生去自主研究也不行了。

如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和谁有关？同学们经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关”、“平行四边形的面积与底边的高有关”、“平行四边形的面积与斜边有关”、“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关”。

由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。

尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。

引导学生就这几个问题进行探究和研讨，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。

把握课堂密码,让课堂变得更加精彩迈着轻快的步伐走进课堂,细心地倾听课堂的喧嚣,捧着陌生的《课堂密码》坐在办公桌前,静心地品味“密码”的滋味,不由地在得到美美的享受同时,也使我陷入深深的思考,感到了隐隐的阵痛,又仿佛给予我的困惑以答案,让我毫无选择地细细盘点着自己走进课堂的点滴收获。

学校领导走进课堂,通过听课、评课,了解教学中的问题,与教师共同研究教学,发现课堂教学问题,商讨解决的方法,拉近了学校领导与学生、与教师之间的距离,提升了领导对课堂的关注,对教师专业成长的关爱和对学生渴求知识的关心。

同时让学校领导对本校教师的课堂教学现状有一个更直接更全面的了解,对老师们不同的教学风格有一个普遍的认识和比较。

同时,大量的听课、评课的积淀,更容易在管理上产生灵感的火花。

但是,在听课中,也发现了部分教师“撒米喂小鸡”式的教学:上课学生主体地位还是不够明确,老师讲得偏多,学生的思考和练习偏少,一节课下来,学生到底掌握了多少也不得而知。

同时在与教师的评课、座谈中,也听到这样或那样的感叹:我这堂课的教学内容没有讲完,自己准备的知识没有讲,或者是我这堂课上得很顺手,该讲的内容都讲了,学生也配合得很好,可是考试时成绩就是上不了。

是啊,这是为什么?为什么老是。

教师教得很辛苦,学生学得很痛苦”而成绩又不如意呢?其原因是我们的课堂教学效益存在问题,存有一些低效或无效的教学活动。

有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的课堂教学是有效的。

而所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。

课堂教学有没有效益,并不是关注教师有没有教完内容或教得是否认真,而是要关注学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

因此,学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的指标。

“我们需要成绩,但却不能从学生身上抢成绩,我们需要趣味,但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序,但又不能用权力和体力去管制学生。

巧用数形结合，让数学课堂精彩灵动摘要：由于小学生还处在由形象思维逐步向抽象思维发展的过度阶段，在许多数学问题的解决上及数学知识的学习上，对于小学生而言都是那么的抽象，因此作为教师的我们在教学中要把数形结合思想与教学内容有效地结合在一起，使其更加形象、直观，让学生能更好地感悟数学、理解数学，探索解决问题的思路，同时学生的数学思维与实践能力在探索的过程中也得到充分地培养。

关键字：小学数学；抽象；数形结合；直观形象；我国著名数学家华罗庚先生曾说过:“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，割裂分家万事休。

”非常精准、形象地道出了数形结合的绝妙之处。

在教学中，教师合理巧妙地将数形结合思想与学生学习新知和解决问题的过程有效融合在一起，可以使抽象的数学问题更加直观；使复杂的数学问题趋于简单；使模糊的数学问题更为清晰；使枯燥的数学问题更为有趣……为学生探索新知解决问题提供直观有力的支撑，活跃学生的思维，让数学课堂变得精彩灵动，绽放活力。

一、巧用数形结合，化抽象为直观[2]如何处理好直观与抽象的关系，就需要巧妙的运用数形结合，借助数与形的相互转化以达成抽象数学知识的学习，对于低段学生尤为重要。

例如：北师大版二年级下册第三单元第一课《数一数（一）（认识并感受“千”）》一课中，由于二年级的学生在现实生活中很少接触千以内的数，对于感性认识十分匮乏，因此“千”作为一个新的计数单位，对于二年级的学生来说数比较大，如果一个一个地数出一千比较麻烦，还易出错，因此相对百以内的数，千的学习就更加抽象了。

为了使“千”的学习更加形象化，我们可以设置如下的教学环节：环节1：读出计数器上的数，再添一个珠子是多少？在计数器上拨一拨。

借助在计数器（形）上的拨数活动，帮助学生直观地从序数角度体会九百九十九再添1是一千（数）的由来过程，与此同时也强化了“满十进行1”的道理。

环节2：借助直观模型（形），小方块便于操作——北师大版数学二下《数一数（一）》教学参考书教学建议中这样阐述：“先一个一个地数，10个（一条）是十；再一条一条地数，10条（一片）是一百；再一片一片地数，10片（整体）是一千。

课堂因灵动而（仲丛美）灵动让课堂更精彩——高效课堂下的小组合作学习洮南八中语文教师仲丛美高效课堂的教学模式在我校已经实施近一年了。

作为奋斗在新课改一线的教师，我更是深切地感受到，学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的重点之一。

让学生动起来，使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，是我们追求的目标。

而小组合作学习在现在的教学过程中就能起到这样的作用，是它让学生动起来，让课堂更精彩！下面就具体谈一谈高效课堂下的小组合作学习给学生和教学带来的有益影响。

一、从学生的角度1、小组合作学习体现了学生的主体地位，有利于激发学生学习的内驱力。

小组合作学习要求学生向别人提问，向别人阐述自己的看法。

这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

更重要的是，高效课堂的小组学习可以为学生提供更多的主动探究的机会。

通过独学、对学、组学的学习过程，用自己的方式探索知识、互动交流、相互促进、共同提高，从而有效地彰显了学生的主体地位。

同时，小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，并对每个小组的学习过程和结果进行总体评价，小组内的每名组员便自然形成了一种相互捆绑的“利益共同体”，小组成员的集体荣辱感增强，学生学习的内驱力也自然增强。

2、小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，提高学习效率。

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，这样就极大地提高了学生学习的积极性与参与度。

在合作学习中，学生就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，将“生生互动”提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。

在这一过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。

让中职语文教学课堂精彩灵动的有效策略语文课堂是中职学生学习的重要组成部分，如何让中职语文教学课堂精彩灵动，吸引学生的注意力，激发学生学习的热情，是每个语文教师需要思考和尝试的问题。

下面我们就来探讨一下关于让中职语文教学课堂精彩灵动的有效策略。

一、关注学生的兴趣点中职学生的兴趣点和认知水平与普通高中学生有所不同，因此语文教学课堂需要更多地关注学生的兴趣点，结合他们的实际生活和学习经历，选取一些贴近学生生活的语文教学内容，比如职业素养、实用技能等方面的内容。

在教学中可以引入一些时事热点、社会现象来引发学生的思考，从而增强他们对语文学习的兴趣。

二、增加互动性中职学生通常具有活泼开朗的性格，语文教学课堂需要增加互动性，让学生在课堂上不仅仅是被动接受知识，而是能够积极参与到教学活动中来。

教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等形式，让学生们在活动中学会合作、表达，增强语文学习的趣味性和参与性。

三、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体设备在教学中的应用越来越广泛。

语文教学课堂也可以通过多媒体辅助教学来吸引学生的注意力，比如通过PPT、视频、音频等形式，展现一些与学生生活相关的案例、故事、文学名著等，让学生在视听上得到更多的刺激和启发。

四、注重实践应用中职学生更加注重实践应用，语文教学课堂也需要更多地渗入实践性的内容。

教师可以设计一些与实际生活相关的写作任务、口语表达任务等，让学生能够从语文学习中获取到实际的应用技能，增强自己的语文表达能力。

五、关注个性化发展每个学生的兴趣爱好和学习方式都存在差异，语文教学课堂需要关注每个学生的个性化发展。

教师可以通过多种形式的学习任务和评价方式，让学生有更多的选择和发挥的空间，激发他们对语文学习的自主性和创造性。

六、注重情感教育语文教学课堂不仅仅是知识的传授，更是对学生情感情绪的引导和培养。

教师可以在语文教学中注重学生的情感教育，引导学生在阅读、写作中表达自己的情感，增强他们的情感体验和情感认知。

小学语文灵动课堂的教学策略小学语文灵动课堂的教学策略一、语文灵动课堂，首先是教师的教育思想要更新苏霍姆林斯基说过“课堂是一个人追求成为思想家的第一个摇篮。

”有样的教育思想，就会教育出什么样的学生。

我们在教学中要紧紧围绕新课程理念，让每节课都充满灵动的思想，让学生的思想充满智慧。

课堂教学，教师要对课的目标把握精准，教学目标不能定位过大。

对教材的挖掘要深透，对知识的拓展，对方法的研究都要有自己独到的见解与精彩巧妙的构思。

然后，敢于放手，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

一节课结束后，教师往往对课的自我评价有纠结与不满，充分说明教师本身在成长、在成熟、在进步，教育思想在转变。

如教师在课堂上对朗读教学的指导，让学生大胆模仿各种声音的读，声情并茂，体现灵动，所以学生朗读让人震撼；教师对识字教学的放手，让学生充分预习，生字的音、形、义的教学方法的灵活；有课文的情感渲染的整体把握，让学生扮演课文中的人物，亲身体会文中人物的思想动态；有对读写结合，以读促写的崭新尝试等，这都体现了灵动课堂的深入，这些足以说明教师在课堂上用心做教学，用心学生，用心把握教学脉搏，与学生的不断碰撞，撞击出灵动的火花。

二、语文灵动课堂，每节课都要落实苏霍姆林斯说过“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。

”教师认真对待每一节课，“蹲下来”与学生交流沟通。

做学生的良师益友，走进学生的内心，看看学生想要什么。

教师要特别重视语文素养的形成。

要通过各种手段让孩子喜欢语文，爱上语文课堂，对语文课堂有浓厚的兴趣。

语文情趣的培养是一项系统的工程，要从小抓起。

比如，在课堂教学中，从低年级开始就有意进行提前写话的训练。

结合语文课文的.内容，不断渗透创设语言的训练场，用各种手段，让学生对读写有情趣，爱上读写。

开始是一句话，后来是几句话，然后是写一段话，再写几段话的训练，达到多数学生对写话、看图作文、写日记，提前产生浓厚的兴趣。

让学生观察，走进生活。

让中职语文教学课堂精彩灵动的有效策略中职语文课堂教学是注重实践性、应用性的，为了能让学生在学习过程中更有趣味性和深入性，教师们需要采用一些有效的策略来激发学生的学习兴趣，使语文课堂更加精彩丰富，下面就让我为大家介绍一些中职语文教学课堂的有效策略。

一、增加学习趣味性的策略1. 游戏化学习：在中职语文课堂中，可以通过游戏化学习的策略来让学生更好地理解课程内容。

例如，教师可以设计语文知识竞赛、语文团体PK、语文拼音接龙等课堂游戏，让学生在游戏中获得学习的知识和快乐。

2. 多媒体记忆法：让学生通过图像、音乐等多媒体形式更好地掌握语文知识。

例如，在古诗词朗诵环节中，利用多媒体技术展示优秀的视频朗诵，让学生更好地体验中华诗词之美。

3. 绘本教学法：利用绘本教学法来激发学生对学习语文的兴趣。

教师可以根据中职学生的兴趣和实际情况选择一定数量的优秀绘本，让学生在阅读故事的同时，深入学习课程内容。

二、提高教学效果的策略1. 翻转课堂（Flipped Classroom）：翻转课堂模式是在课堂外先让学生学习教师提供的课程视频、教材等，然后在进入课堂后，通过老师的指导、讲解、讨论等活动来提高学生的理解和思考水平。

2. 合作学习法：通过组织小组活动，培养学生的互动性和合作性，创造出互帮互助、和谐共处的学习氛围，提高学生的学习效果。

3. 情境教学法：教师根据实际情况和学生的兴趣爱好，创造一定的情境，帮助学生更好地理解语文知识。

例如，在古代小说的学习中，教师可以让学生尝试角色扮演，增强学生的参与性和沉浸感，提高学生的语文学习兴趣和效果。

通过以上有效策略的运用，中职语文教学课堂中可以打造出更加精彩、灵动的学习氛围，提高学生学习语文的动力，让他们能够更好地理解和掌握所学知识。

教师们也应当不断提高自身的教学水平，深化教学改革，让教学变得更加精彩、有趣，让学生在快乐中学习，从而获得更好的学习效果。

徜徉灵动课堂品味魅力语文1. 引言1.1 标题：灵动课堂的意义灵动课堂的意义在于为学生提供一个充满活力和创意的学习环境，激发他们对语文学习的兴趣和热情。

通过灵动课堂的设计和实施，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语言表达能力和文字理解能力。

在灵动课堂中，学生不再是被动接受知识，而是积极参与、思考和交流，从而培养他们的创新精神和批判思维能力。

灵动课堂还能帮助学生发现语文学习的乐趣，激发他们对语文的热爱和兴趣，从而提升他们的学习动力和学习效果。

通过灵动课堂的实践，可以为学生打开一扇通往知识的窗户，让他们在轻松愉快的氛围中品味语文魅力，提升语文素养。

1.2 子标题：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是灵动课堂的重要意义之一。

在传统的语文教学中，学生往往会觉得乏味枯燥，缺乏学习的动力和兴趣。

而灵动课堂通过创新的教学方法和活动设计，让学生在学习中感受到乐趣和挑战，从而激发他们对知识的渴望和对学习的热情。

在灵动课堂中，老师可以通过多样化的教学资源和活动形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习动力。

可以利用多媒体技术、实践活动、小组合作等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识，增强他们的学习兴趣。

老师还可以结合学生的兴趣爱好和实际情况，设计有趣的教学内容，引导学生主动参与讨论和学习，提高他们的学习积极性和参与度。

通过激发学生的学习兴趣，灵动课堂可以让学生在轻松愉快的氛围中自主学习，提高他们的学习效果和成绩。

这种教学方式不仅可以让学生更好地理解和掌握知识，还能培养他们的学习兴趣和独立思考能力，为其未来发展打下良好的基础。

1.3 子标题：提升语文素养提升语文素养是灵动课堂的重要目标之一。

语文素养是指学生在语言运用、语文知识、文字理解等方面的综合能力，是语文学习的基础和核心。

通过灵动课堂的授课和活动，可以提升学生的语文素养，让他们在语文学习中更加游刃有余。

在灵动课堂中，教师可以通过多样化的教学方法和活动来提升学生的语文素养。

灵动课堂精彩生成
《灵动课堂》是一门颠覆传统的跨学科课程，旨在激发学生的创造性思维、积极参与及文化融合。

它同步了最新的科学进步和现代技术，让学生在探索多样性、发展全方位的智慧的同时愉快地学习。

教育理念的改变为学生的学习提供了多样化的可能性，灵动课堂将以一种全新的形式将知识教给学生，使其不仅能够理解知识，而且能够真正应用它。

通过引入灵动课堂，学校可以让学生以优雅自信和激励的方式学习，促进多元文化的融合和交流；同时，“灵动课堂”也可以帮助学生建立独立思考和创造思维的能力，凸显学生的自我发展水平。

在灵动课堂中，技术媒介的使用将使学生跳出传统的教室设置，使学生的互动性更加丰富，他们可以从自己的语境出发，探索不同的知识领域，开拓创新的思路；以游戏的形式实现知识的深度探索，提升学习效率。

灵动课堂从艺术到科学，从自然到技术，从文学到历史，利用各种多媒体技术，创新的教学方式，将众多的科目和课题融入教学环境，取代传统的课堂讲授。

学生可以利用数字技术来解决实际问题，改变学习方式，审视复杂问题，培养前瞻性的思考能力，近距离接触高科技，以极大的乐趣及激情来学习，探索未知的世界。

“灵动课堂”让学生以实践探索的方式来学习，帮助他们找到自己学习的兴趣点，激发他们的创造力，通过尝试开发自己的创新技能，培养他们的自主学习能力，培养乐观上进的成长思维，从而成为社会可依靠的公民。

灵动课堂将为下一代学生带来一个新型的学习体验，激发学生的学习兴趣，赋予他们更多的思维能力，增强他们的创造性思维，培养终身学习的能力，从而进一步拓展全新的可能性，为孩子的成长增添美好的色彩。

精彩活动创设灵动课堂摘要在新课程标准下，教学大纲要求小学音乐教师重视学生个性的产生与发展，注重培养学生对音乐知识的掌握与运用能力。

这就需要教师积极创设灵动课堂，在每一个教学环节中努力提高小学生理解音乐、感受音乐以及表现音乐的能力。

因此，本文重点论述了教师如何运用丰富精彩的活动来构建音乐课程的灵动课堂，提高小学生的各种音乐能力。

关键词课堂活动灵动课堂新课导入教学情境教学形式音乐一、精彩活动是创设灵动课堂的重要内容在新课程标准的要求下，如何创设小学音乐的灵动课堂，培养小学生掌握与运用音乐知识的能力，成为每个小学音乐教师亟待解决的问题。

假如，音乐教师在音乐课堂上只是简单地教授音乐知识、旋律、节奏等，没有采取有效的策略将音乐的知识性与趣味性相结合，又怎么会提高小学生的各种音乐能力。

大量教学实践证明，丰富精彩的课堂活动不仅能够活跃课堂氛围，拓展学生的思维空间，也大大增加了音乐课堂的趣味性。

它既能使贪玩好动的小学生快速进入学习状态，也能提高小学生对音乐的感悟力。

因此，丰富精彩的活动是小学音乐教师创建灵动课堂的重要内容。

二、创设灵动课堂的开端—新课导入俗话说，“良好的开端是成功的一半”。

小学音乐灵动课堂的构建同样也需要一个成功的新课导入方式。

优秀的音乐教师往往经常钻研新课的导入方式，不断地进行形式的创新。

这样才能使导入方式不再一层不变，让学生在新颖的新课导入下快速地进入学习状态。

同时，音乐教师也会利用自己美妙的声音、幽默而又富有感染力的语言，演绎各种各样精炼而简洁的导语，吸引小学生的注意力，激起其学习的兴趣和参与的热情，使得他们快速进入学习状态。

下面将以苏教版小学音乐第一册教材中《小小演奏会》为例，重点论述新课导入方式中的游戏导入法。

由于小学生正处在活泼好动的阶段，他们更加喜欢生动的声音，形象的画面以及丰富精彩的游戏。

因此，教师在讲解这一课程时，可以精心设计多媒体课件，以游戏的方式导入新课，吸引学生的注意力，勾起他们学习的兴趣与参与的热情。

关注教学细节构建灵动信技课堂老子说：“天下难事必成于易，天下大事必作于细。

”我们常说“千里之堤，溃于蚁穴”、“练拳不练功，到头一场空”等等，其实就是道出了信息技术的“功”就在课堂细节之上。

课堂教学过程是由无数的细节连缀而成的，教学细节是教学过程中从预设到生成、从生成到预设的和谐统一。

因此关注课堂教学细节，精心打造好教学细节，才能使我们的课堂精彩纷呈。

一、关注细节在于对学生的关爱在课堂上，教师是引导者，学生是学习的主体。

我们的课堂教学面对的是一个个形形色色、活生生的学生，他们多么渴望老师的关爱和激励！作为孩子成长道路上的引领者，我们要用一颗敏感而细腻的心去关注孩子，要让细节教育回归“生命关爱”的教育本质，有效地触动学生心灵，让灵动的智慧的人文光辉盈溢在课堂内外。

只有真正树立“以人为本”的理念，处处注意维护学生的尊严、自尊心，时时在意学生的一举一动，学生才能在轻松愉快的氛围中充满自信地主动学习。

精彩的细节，只有在民主和谐的教学氛围中才能产生；只有关注细节，给予生命的关爱，教育教学才会是温暖的、美妙的、精彩的。

例如教学中，学生在操作时最讨厌老师进行屏幕广播操作。

针对这一现象，在教学中需要广播教师屏幕时，我就会用商量的语气说：“请同学们先停一下好吗？下面我们一起来看看××应该如何操作。

”然后再等一会儿，留一点时间让学生作准备。

接下来再说：“好了吗？我要广播了！”如果此时有人提议：老师再等一会儿。

那我也会再等一会儿。

再如，在学生操作练习过程中，若突然发现某个学生有好的操作方法，想教给全体学生时，我会先让大家在大屏幕上欣赏一下，当他们也想知道如何操作时，我再说：“想知道吗？让我花40秒时间来告诉大家，好吗？”此时，再进行广播教学，学生们一般都会停下手中的鼠标，等着看了。

通过与学生平等对话，运用商量的语气征求学生意见，你会觉得你的课堂更加温馨和谐。

如此，对学生的关爱才不会是一句空洞的话。

二、关注细节在于上课前的未雨绸缪古人说：“预则立，不预则废。

课堂因你而灵动语文因你而精彩随着现代教育技术的推广,多媒体教学已是必不可少的了。

它不仅能充分调动学生的积极性,激发学生的求知欲,活跃学生的思维,拓展学生的想象力,而且在提高课堂效果,优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。

下面就我用多媒体进行语文课的辅助教学谈几点粗浅的看法。

一、烘托气氛,突出人文《语文课程标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,学生对语文材料的反应又往往是多元的,应该重视语文的熏陶感染作用,注意内容的价值取向问题,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文学科应承担起传播五千年辉煌灿烂文化的任务,新教材中古典文学分量加强也足以说明这个问题。

多媒体教学恰恰能够创设良好的学习氛围,给学生以心理上的支持。

在教学过程中,教师通过各种教学方式的设计,还会给学生心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生思维更加活跃,探索热情更加高涨,在交往互动中求得共同发展,从中得到真善美的熏陶,得到中国文化的渲染。

多媒体可以用精美的界面、典雅的音乐营造良好的、浓郁的中国文化的氛围,给人以鲜明的视听感受,烘托出良好的学习气氛,创造出良好的学习氛围,在这一点上恰恰是传统语文教学手段忽视和难以传播的。

如教学《与朱元思书》时,多媒体显示富春江美景:峥嵘的山石,浩荡的江水,挺拔的寒树,清厉的猿叫,荡漾的碧波,娓娓的游鱼,潺潺的泉声,嘤嘤的鸟语,久久的蝉鸣……教师配乐朗读课文,运用图片、文字、声音等多种形式,从多个方面调动学生的感官,使文字与客观事物之间建立了联系,化难为易,使学生较快地理解了课文内容。

在学生根据课文归纳出景物特征后,再结合图片快速记忆相应的句子。

最后,再进行全文的朗读、背诵中结束对富春江美景的探寻!学生在这样的氛围中学习,无形中受到中国文化的熏染,增加对语文学习、对中国文化的兴趣。

二、创设意境,提高效率“文章不是无情物。

”在语文教学中,教师引导学生体验和感悟文章情感的过程存在着“启而不发”的现象。