初中化学微观概念的培养

物质由微观粒子构成教学设计一、教材分析人教版初中化学上册第三单元《物质构成的奥秘》课题一分子与原子第一节“物质由微观粒子构成”的内容，本课题属于概念原理课，从本课题开始学生将对微观世界有所了解，通过学习帮助学生形成化学科学概念、知识和方法。

通过讨论把对微观世界的探索引向深入。

引导学生用分子和原子的观点分析、比较以前学习过的一些变化（物理变化，化学变化），进一步从化学变化中认识分子原子的特性，形成概念。

本课题内容是学习化学的理论基础，起着承上启下的作用，所以尤为重要，本课题是学生在物理课上已经了解了一些关于分子和原子的知识基础上。

来学习从微观视角解释观察到的物质宏观现象，为认同物质是可分的，微粒也是可分的辩证观念点奠定一定的基础。

而且本课题是带领学生进入微观世界的入门课。

从这个课题开始就要处处试着用微观的视角去解释宏观的现象。

本节课学的好坏，直接影响原子构成、离子形成、元素等抽象概念及后续其他物质的性质的学习兴趣和效果，是“双基”的重要组成部分。

二、学情分析在物理课的学习中学生已经初步了解了一些变化如蒸发、扩散、物质三态变化及热胀冷缩。

因此每节课的引入并不困难。

但对学生而言，由于本单元涉及的微观概念比较抽象，学生不容易，理解和掌握。

这些内容远离学生的生活经验，但却能用来解释一些生活现象，而且学生已有的微观知识不多，只是在物理课中有所接触，虽有基础，但是不是很理解粒子的可分性。

学生对分子、原子、物质之间的关系难以缕清。

这给教学带来了一些困难，学生缺乏感性认知。

三、教学目标1.知识与技能：认识物质是由分子、原子、离子等微观粒子构成；掌握分子的性质；能运用分子的观点解释一些简单的生活和实验现象。

2.过程与方法：通过实验，结合生活经验，从宏观到微观认识微观粒子，学会运用比较、归纳等方法对实验现象进行分析；在实验过程中培养观察、分析、描述、总结归纳的能力。

3.情感态度价值观：体会实验探究过程，从而初步认识实验探究的一般过程，在此过程中感受实验的乐趣，培养学习化学的兴趣；将化学与生活紧密联系，利用分子的性质来解释生活中的有关现象，展示化学在生活中的作用。

$$《义务教育化学课程标准（2011年版）》内容解读2.初步构建宏观——微观——符号为主线的化学学科的内在逻辑关系，提高从化学视角分析和解决实际问题的能力。

了解：能记住初中化学基本概念的定义，化学用语的意义、写法。

记住有关元素、化合物的知识，以及常见无机物的命名、分类、组成、通性和相互反应的一般规律，记住常用化学仪器的名称和用途、化学计算的基本方法，并能正确复述。

理解：能灵活呈现所学化学知识；认识一些化学现象；根据一些简单化学事实、实验现象认识物质或物质的性质。

应用：能理解化学知识的内在联系和区别，综合运用化学知识解决一些生活中的化学问题。

二、技能与能力的目标与要求1.接受、吸收、整合化学信息的能力（1）能够对初中化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辩认的能力。

（2）能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。

（3）能够从试题提供的新信息中，准确的提取实质性内容，并经与已有知识整合，重组为新知识的能力。

2.分析和解决化学问题的能力（1）能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力。

（2）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达,并作出解释的能力。

3.化学实验与探究能力（1）了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。

（2）在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化的规律，并对化学现象做出科学合理的解释。

Ⅱ.考试范围与要求考试内容包括《义务教育化学课程标准(2011年版)》的科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展五个部分，充分挖掘教材资源，考试内容的考查程度不超过课程标准规定的要求。

一、科学探究1.能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。

电解水微观过程示意图在初中化学教学中培养学生“模型认知”素养的妙用作者：陈宇欣来源：《文理导航·教育研究与实践》 2017年第9期新疆和硕县第一中学陈宇欣【摘要】初中化学核心素养要求的五大核心素养之中，要求有“宏观辨识与微观探析”的素养；也要求学生有“证据推理与模型认知”的素养。

初中化学课程标准中也提出“能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学习运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工”的技能要求。

初中化学的教与学当然应遵循课标要求，应当关注对学生核心素养的培养。

基于此目的，“水分子分解示意图”，在初中化学教学中应用得当，就可对上述两大核心素养的培养有很大帮助。

【关键词】初中化学；水分解；分子模型；化学核心素养；模型认知在初中化学教学中，电解水是一个较为重要的实验。

通过电解水实验，我们能够得出水是由氢元素和氧元素组成的这一结论，该结论重要但不是易错点；而正极得到氧气、负极得到氢气，二者的体积比、质量比却是学生易混易错的点。

如何解决这一问题？我让学生先识图：“水分子分解示意图”，让学生得出：化学反应的实质是分子破裂，原子重组的过程——请学生补充完这一破裂成原子的过程（1）:老师利用这一图形，补充出图2，讲解：水分子破裂成的氢离子带正电荷，氧离子带负电荷，在图2的电路图中，氢离子、氧离子各自向哪个电极运动？学生根据已有知识，能判断出：在电场的作用下，水电离成带正电的氢离子和带负电的氧离子，带正电的氢离子被吸引到负极，氢离子在负极得到电子，产生氢气。

带负电的氧离子被吸引到了正极，失去电子生成氧气分子，正极就产生氧气了。

正极氧气、负极氢气得到解决。

在电解水实验教学中，另一个易混点是得到的氢气、氧气的体积比、质量比的数值，该问题同样可以用水分子分解示意图来解决：出示下图（图3），让学生用化学符号表示框1、框2，很容易写出2H2，O2，老师可以延伸讲解：同温同压下气体的体积与分子个数成正比，从而解决了V(H2)︰V(O2)﹦2︰1的问题。

电子
1 个单位负电荷
质子质量的 1/1836
表3
原子种类
核电荷数
质子数
中子数
核外电子数
氢
1
101碳源自6666
氧
8
8
8
8
钠
11
11
12
11
1. 质子带
电，中子
电，电子带
电。
2. 中子不带电，所以原子核的电性由
决定，因此原子核带
电。
3. 质子和中子的质量很
，但比电子质量
很多, 原子的质量主要集中
在
。
4. 构成原子的粒子一般是：
微课运用；化学教学；原子构成
微课也称微网络课程[1]，在国内的研究中，率先提出的“微课”概念是广东省的胡铁生老 师，它具有“短小精悍”的特点，即教学活动短视频时间短，教学主题、资源容量小，内容精选、 设计精心、活动精彩，交互性强、应用面广、效果良好。笔者充分利用图、表、三维动画、微视频 等资源制作的“原子的构成”微课应用于课堂教学，化抽象为直观，通过讨论交流、启发学生思 维、增强学生归纳知识、获取知识的能力，提高化学课堂教学效率。
中小学教学研究 2019.3
微课在初中化学教学中的运用
——以“原子的构成”为例
姚亮发 1，张明月 2，杨毅明 3
1. 福建省长泰县第二中学，福建 长泰 363902
2. 漳州市普通教育教学研究室，福建 漳州 363000
摘要
3. 福建省长泰县教育局，福建 长泰 363900
微课作为现代教育信息技术的一种新的教育资源，正在改变传统的教学模式。人教版九 年级化学上册“原子的构成”是一节微观概念课，看不见、摸不着，缺少感性认识，学生难于理 解。将微课技术运用于人教版九年级化学上册“原子的构成”的教学，创设教学情境，使微观 粒子宏观化，有利于学生感知、想象和理解，优化教学过程，教学效果明显。 关键词