涵泳方法

涵泳式阅读教学的方法研究宋代大教育家朱熹曾论：学者读书，须要敛身正坐，缓视微吟，虚心涵咏，切己省察。

这种经典的传统教学方法，正是阅读教学的有效策略之一。

它改变了过去阅读课堂中教师教的方式和学生学的方式，革新了以情节分析为中心的段落问答型教学方式，得以摆脱阅读教学高耗低效的阴影。

学生只有反复地“虚心涵咏”于教材，通过自读、自探合作学习，不断地收集、处理相关信息，才能左右适源，融会贯通。

通过涵泳式教学小学课文，师生在品读精约简洁的文字中感受作者的情感，会觉得余味无穷。

我们在小学语文阅读教学时，研究了下列几种行之有效的涵泳方法：1、体验涵泳法体验是阅读教学的一个核心特征，离开体验就不会有真的阅读产生。

常见的体验可分为言语体验和生活体验。

体验教学要求创设情境让学生直观地触摸文字的温度，体验是从文字通向情感的一座桥梁。

比如教学《钓鱼的启示》一文，在初步感知课文内容后，我引导学生从品味语言中去感悟启示。

整个环节以作者的情感变化为线索：钓鱼时的紧张到钓到鱼的激动，到放弃鱼的悲哀，最后为这件事感到骄傲。

紧张(1)出示：他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢地遛那个大家伙。

两个小时过去了，大家伙终于被我遛得筋疲力尽，我开始慢慢地收钩。

引导学生抓住两个“慢慢地”，通过朗读体会时间长，钓鱼难，也体会作者做事有耐心。

(2)儿子慢慢地钓鱼，此时父亲的眼光里透着欣赏和赞许。

欣赏什么，赞许什么？学生联系上下文明白：欣赏儿子的能干，赞许儿子做事认真、一丝不苟。

激动(1)出示：天哪，足有十公斤！这是我见到的最大的鱼。

(2)理解这句话分三个层次，一读：鱼“怎么大”；二读：体会我的心情；三读：进一步体会我付出辛苦、付出时间，钓到大鱼后激动的心情。

悲哀抓两个“看了看”(1)出示：父亲看了看大鱼，又看了看我，说：“孩子，你得把它放回水里去。

”父亲看了看大鱼，心里在想什么？引导生结合下文的教诲，明白：这真是很大的诱惑。

父亲看了看儿子，心里又在想什么？引导学生再次结合下文爸爸的教诲明白：这是一个正确与错误的问题。

学生通过反复朗读，体会每次“看了看”都蕴含着不同的想法，具体而丰富的把父亲的内心世界表达出来。

(2)引导学生观察插图，想象我会说些什么？(3)学生自学6-9自然段，划出描写儿子语言的句子。

(4)重点指导朗读：“爸爸！”我大叫起来。

学生通过朗读来体会“！”包含请求、责怪、不理解、不情愿等等复杂的情感。

(5)无人知晓，诱惑再增出示：月光下，没有一个垂钓者，也没有一条船，当然也就没有一个人会知道这件事。

我又一次回头看着父亲。

反复朗读学生体会到我太舍不得这条鱼的感情。

课文写到父亲没有再说话，他的话早已说完，面对诱惑，坚持正确，尤其在无人知晓的情况下，更应该这样。

爸爸没有一点商量的余地，我是怎么做的？引出放鱼的情景。

(6)出示：我知道没有商量的余地了，使劲闭上眼睛，脑中一片空白。

我深深地吸了一口气，睁开眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。

重点理解“小心翼翼”，联系上下文，通过“吸了一口气”“捧”“吃力”等细节描写，让学生体会放鱼的难。

(7)让学生再次展开想象，此时父亲的神情是怎样的。

展开讨论面对好不容易钓上来的鱼，要你放回湖里，你理解作者的心情吗？采用小组讨论来突破难点。

骄傲(1)放掉这么一条大鱼，心中满是悲哀的我怎么又感到骄傲呢？出示：这件事在我心中永远是那么清晰，我为自己的父亲而骄傲，为自己而骄傲，我还可以骄傲地把这件事告诉我的朋友和子孙后代。

如此强烈的反差，跨越了三十三年，在这三十三年里，每一年我对父亲的话都有不同的感悟：第一个十年过去了父亲的话还萦绕在我的耳边。

二十年过去了，从少年走向青年的我也会面对生活中的大鱼，不时会想起父亲的教诲，我也在生活中实践父亲的话。

（出示：我确实再也没有钓到过那么大的鱼，但是那条大鱼经常会出现在我的眼前——当遇到道德难题时，这条大鱼就会出现在我的眼前。

）三十三年过去了，我已经是一个成功的设计师，我终于明白了父亲的教诲。

（出示：道德问题虽然只是一个简单的正确与错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。

尤其是没有人的情况下做出正确的选择。

）(2)引导学生再读，从不同的角度理解。

我会怎样骄傲地把这个故事告诉朋友和子孙后代？引导学生结合板书说主要内容。

“教材无非是个例子”，教学时，通过抓人物的心理变化体会语言的魅力。

让学生转换角度想象自己是作品中的人物，设身处地地体验了人物的内心变化，从而加深了对课文的理解。

体验涵泳法能打通作者——文本——读者三者间的联系，为读者走进文本打开方便之门。

2、替换涵泳法即用意义相近的词语来替换语境中的原词，让学生品味生动、形象、富有感染力的用语，进而辨别优劣的方法。

替换法也包括增字法、减字法，有时候还可以替换标点符号来辨别语言的优劣。

比如教学《巨人的花园》，通过聚焦“洋溢”，学词引文。

(1)这里有个词“洋溢欢乐”，洋溢是什么意思？先看看“溢”字（课件演示甲骨文“溢”），引导学生理解“溢”的本义是水满溢出，并结合有“洋”的字义，理解“洋溢”一词的词义。

(2)“洋溢”在文中是什么意思？可以换成哪些词语呢？(3)这里是什么“满”出来了呀？引导学生体会这里是笑声、欢乐“满”出来了。

(4)不过要真正理解“洋溢”的意思，只读这一句是远远不够的，我们来读读它前面的几句话。

（课件出示第一自然段）指名读后，配图引读。

(5)这笑声洋溢在（鲜花盛开）的春天，洋溢在（绿树成荫）的夏天，洋溢在（鲜果飘香）的秋天，洋溢在（白雪一片）的冬天。

难怪课文里说，（花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声)。

比较是很好的手段，替换涵泳法在阅读课堂上的运用是我们老师的必备法宝。

我们在指导学生替换时重在感悟在文本语境中的“最合适的那一个”，锤炼学生字斟句酌的能力，提高学生的语文素养。

3、意象分析涵泳法这里说的意象指文学意象，即融入作者情感、观念或哲理的物象，在写景类文章中，作者往往借助客观物象表达自己的主观情意，所以通过分析意象能正确地领会文章的意蕴。

在学习《匆匆》一文时，我们运用了意象分析涵泳法，取得了极好的效果。

(1)范例引路，多元品读第一段。

师：请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。

一边读一边思考，争取读懂一两处，如果有疑问，也可以整理出来交流。

（学生默读课文五分钟）师：当你经过认真思考后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了。

以第一段为例，你读懂了什么？生：我从这里看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新来过，作者的心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过呢？师：是啊，在羡慕之余有许多的感慨，你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？（生读第一段）师：就这段，还有谁能读出不一样的感受？生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。

我从“一去不复返”这个词看出来。

（生有感情朗读第一段）师：请大家带着自己的理解读读第一段。

（生自由读课文）(2)辐射全文，放手自学自悟自品。

师：同学们，当我们用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是品读散文的方法。

我们就来品一品这篇《匆匆》，给你三分钟时间，找一个点试着品一品。

（学生自由读课文，做批注）师：你想品哪段就说哪段。

生：我要品的是第二段，我想先说说感受再读。

作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。

师：你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？生：很渺小。

师：可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心疼，你能读出来吗？（生读得很有感觉）师：八千多个日子就是二十多年，人生有多少个二十年？所以这滴水很大。

可是无论多大，也只能怎么滴呢？请读相关部分。

（生读）师：不管是谁，感受到时间这样流逝都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请读读作者的描写。

生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

（生齐读句子）师：这句话也是课后题要我们重点感受的。

就这句话，谁还有自己的感受，也为我们读读。

这一回我们换个方法来读。

请一个同学带着自己的感受和理解来读读，其他同学来听，看看能否听出文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。

（指名读）师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音？生：我听出了一种彷徨。

生：我听出了一种忧伤。

生：我听出了一种矛盾。

师：你的知音真不少啊。

愿意做这位同学的知音的请起立，我们跟着一起读。

（生读）生：我想说说第三段，我先来读一读。

师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处浓墨重彩描写，这段就是例子。

文中列举的事情大家每天都做吧，例如洗手，还有吗？生：吃饭、睡觉、发呆。

师：这些事情我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？学着课文说几处。

生：做作业发呆时，时间过去。

生：玩游戏时，时间过去。

生：就像这一节课，投入学习的时候时间也过去。

生：在我们看书的时候，时间也过去了。

师：朱自清笔下的时间可不是这样的过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。

生：跨过。

生：闪过、生：伶伶俐俐。

师：是啊，用词多么准确形象啊。

请带着自己的感受，很好读读这段话，特别关注那些给你留下感受的词语。

（学生自由读课文）这个教学片段抓住时间匆匆这个点，引导学生去体会三处的意象，一是燕去燕回、杨柳枯荣、花谢花开的感慨；二是面对时间如水滴逝去的彷徨与不安；三是日子挪移而自己茫然的无奈与忧虑。

学生的学习活动扎实有效，思维紧张活跃，真正做到了用心会文，涵泳品味。

4、修辞赏析涵泳法课文中常常用一些修辞手法将作者的情感形象外化出来，常用的有比喻、拟人、夸张等，通过分析修辞的运用，能更好地领会诗人积蓄的情感。

比如《桂林山水》一文学习第二自然段时，我们用了以下这些环节引导学生体会排比这种修辞在文章中的作用：（1）观察图片，我们去看看漓江的水。

漓江的水怎么美？（2）教学“观赏”。

刚才我们愉快的观看，享受着大自然的美，可以用什么词？（欣赏、观赏）“观赏”的“赏”就是“欣赏”。

我们常常说“欣赏美景”“欣赏音乐”，可以是看，也可以是不用眼睛看。

而“观赏”一定要“看”，这个词中，哪个字包含了“看”的意思？我们就不能说“观赏音乐”。

（3）自由读课文，思考：漓江的水怎么美？抓住主要特点。

（根据学生回答，板书：静清绿）（4）体会句式的整齐与排比的作用。

“漓江的水，静、清、绿”，想一想，在静、清、绿之间用上什么链接的词，就可以组成句子？（漓江的水既静又清还很绿。

）（漓江的水不但静而清还很绿。

）（漓江的水又静又清又绿。

）（5）如果把这三个表示特点的形容词重叠一下，句子该怎么说？（漓江的水静静的。