诵读涵泳法

阅读教学“涵泳法”运用策略涵泳法是一种读书方法，倡导读书遇到读不懂的地方可以先跳过去，等到上下文都读过了，或者以后再读时，就能渐渐地读懂了。

这样的读书方法，能够促进学生充分感知文本，运用多种感官参与阅读过程的审美体验，发挥学生阅读的积极性与主动性。

因此，教师在阅读教学中，需要重视运用涵泳法，让学生切实经历并感悟“书读百遍，其义自见”的真谛。

朗讀是阅读最基本的学习方法，是理解文本的前提。

领悟文本的情感是建立在朗读课文的基础上，培养正确、流利、有感情地朗读课文的语文学习基本功，帮助学生顺利开展阅读活动，涵泳文本的语言，真正领悟文本的真情实感。

如教学《伯牙鼓琴》，这是一篇文言文，正确、流利、有感情地朗读并背诵课文是学习的基本要求，体会作者表达的思想感情是第三学段阅读与鉴赏的学习目标。

在教学中，教师可以组织学生进行多轮次的朗读活动。

第一次朗读，主要做到读正确、读流利，学生借助注释，结合此前学习文言文的方法，读好句子停顿，重点是读好“以为世无足复为鼓琴者”的停顿，在此基础上，学生多加练习，达到正确、流利地朗读课文的学习要求。

第二次朗读，教师引导学生读读议议，理解课文每句话的大意，鼓励学生尝试用自己的话讲讲课文故事。

第三次朗读，教师让学生抓住“方鼓琴而志在太山……巍巍乎若太山’”和“少选之间而志在流水……汤汤乎若流水’”两个句子进行重点赏析，引导学生用适宜的语调、语速表达文本内容的变化，即太山与巍巍乎、流水与汤汤乎所形成的两种形象，并借助想象体会鼓琴者与听琴人之间的情感交流，还可以加上神情与动作进行表演，加深对文本内涵的理解。

第四次朗读，教师先播放古琴曲《高山流水》，让学生听后谈一谈有没有感受到钟子期说的那种“巍巍乎”高山和“汤汤乎”流水的感觉。

学生多次朗读，逐渐加深对文本内容和情感的理解与把握，这样的教学就是涵泳过程的体现。

一篇课文的阅读，难的不是读得正确、流利，而是学生在品读、咀嚼、揣摩中深入理解文本深刻内涵的表达方法。

诵读涵泳的意思
摘要：
一、引言
二、诵读涵泳的定义
三、诵读涵泳的意义
四、如何进行诵读涵泳
五、总结
正文：
【引言】
在我国古代，诵读涵泳是一种非常重要的读书方法。

本文将为您详细介绍诵读涵泳的含义、意义以及如何实践这一方法。

【诵读涵泳的定义】
诵读涵泳，是指在阅读文本时，通过声音、情感和思考的结合，深刻地领悟文章的内涵和意境。

这一过程既包括对文字的朗读，也包括对文字背后思想的理解和体会。

【诵读涵泳的意义】
1.提高阅读理解能力：通过诵读涵泳，读者能够更加深入地理解文章的意义，从而提高自己的阅读理解能力。

2.增强语言表达能力：在涵泳的过程中，读者会不自觉地模仿文章的语言表达，从而提高自己的语言运用能力。

3.培养审美情趣：诵读涵泳能够使读者更好地领略文章的美，培养自己的
审美情趣。

4.锻炼思维品质：通过涵泳，读者可以锻炼自己的抽象思维、形象思维和逻辑思维能力。

【如何进行诵读涵泳】
1.选择合适的文本：选择那些有价值、有深度的文本进行诵读涵泳。

2.朗读：大声朗读文本，注意语音、语调和节奏，以传达文章的情感和意境。

3.思考：在朗读的过程中，思考文章的内涵、结构、表达手法等方面的问题。

4.感悟：在思考的基础上，去体会文章所表达的思想、情感和意境。

5.交流：与他人分享自己的感悟，互相学习、互相促进。

【总结】
总之，诵读涵泳是一种能够提高阅读理解能力、增强语言表达能力、培养审美情趣和锻炼思维品质的读书方法。

诗歌教学的涵泳诵读策略作者：陈海燕来源：《知识窗·教师版》2009年第09期摘要:涵泳诵读是中国传统语文教学方法,在诗歌教学中,语文教师可加以借鉴,让学生在背诵、朗读、涵泳品味中整体感知和把握诗歌作品,提高教学质量。

关键词:诗歌教学涵泳诗与音乐同源,朱光潜说“诗为有音律的纯文学”,使用有节奏韵律的语言形式是诗歌区别于其他文学形式的重要标志。

中国诗歌在音律上起伏变化,回环跌宕,富有美感,一首好诗往往是情感、形象、音乐的完美结合,学习诗歌一定要重视诵读。

中国传统语文教学重视基本功的训练,主张循序渐进,重视积累。

历代蒙童教育以诵读为主:“书读百遍其义自见。

”“读书要三到——眼到口到心到”。

朱熹读书法讲究熟读精思,虚心涵泳。

教师在诗歌教学中可借鉴传统语文教育的诵读经验,鼓励学生多诵读,在诵读中增加积累,提高阅读能力。

诵读涵泳的几个步骤应步步深入,逐级上升,不凌节而施,不躐等而上。

一、不求甚解的背诵背诵是要通过记忆的方式,把诗词深刻地存在大脑里,在需要的时候可以轻松提取。

不管学习的方式如何变革,学习语言是离不开记忆和背诵的。

背诵是学诗的根本。

朱自清《论诗学门径》谈到:“学习文学而懒于记诵是不成的,特别是诗。

一个高中文科的学生,与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集,不如仔仔细细地背诵三百首诗。

”轻松的浏览,随意的阅读容易淡忘,扎扎实实地背诵,强化记忆,才能达到效果。

背诵的作用重在积累。

要积累知识就必须有一定的记忆量,学习任何语言,没有丰富的词汇积累、语言素材的记忆是不行的。

一旦有几百首诗词垫底,说话、作文多少就有了底气。

背诵古诗词既符合中国语言的特点,也符合学生认知发展规律。

中国诗歌大多短小精致,琅琅上口,少儿时期是人一生记忆力最好的时间,所以,让学生通过背诵掌握相当数量的经典诗文,并不是难事。

背诵时可以不求甚解,不懂没有关系,先强化记忆,读通文章,念到不再疙疙瘩瘩。

记忆的内容牢牢地储存在大脑里,一旦被击活,就会产生效应,这就是反刍。

一
可配上音乐朗读 ， 我选用 的《 长相思》 。这样通过跟录音朗读 、 配乐 朗读 、 分角色朗读 、 比 赛 朗读、 个别 朗读 、 集体 朗读 、 表 演朗读 等多种 形式激 发 学生乐趣 ， 乐而读 ， 越读越乐 ， 其乐无穷 。唐代 大诗人 自居易说 过 ： “ 感人 心者 ， 莫先乎情 ， 莫始乎言 ， 莫切乎 声 ， 莫深 乎义 。 ” 教师 音质 的好坏 没有
关系 ， 重要的是教 师情感 的投 入与 传达 。在 语调 的 高低 、 升降 、 曲直 方 面； 在语音的轻重 、 缓 急方 面 ； 在 语气 的变化 方 面等等 做些 科学 性 的指 导， 并要结合具体的语言环境做 到心眼并用 。比如， 在学习柳永 的《 八声 甘州》 时作了如下诵读 指导 ： 柳永 的长调慢 词 ， 善于 在许 多转折 的地方 ， 安排一些强有力的领字 ， 领字在结 构全词 ， 表达感情 的作用要体现 出来 。 学生对这样文质兼美的课 文用 心 、 用情认真地 、 大声 而响亮 地 、 有时 甚至是忘乎所 以地读 ， 做到 口心合一 ， 读思结合 ， 揣摸 到作者 的匠心深思 及文章要义 。所 以教师 指导 朗读 时要 求要严 格 ， 并在反 复 吟诵 中达到 “ 目视其文 、 口发其声 、 心 同其情 、 耳醉其音 ” 的艺术效果 ， 这是 朗读的最 高境界 。诵读涵泳可以充分 发挥学 习者 的创造力 、 想象力 ， 在诵读 过程 中。 自己生成对文本的理解 ， 获得深层次 的学 习快感。倡导诵读 涵泳有 利 于丰 富学生 的审美情趣 ， 使 之深得读 书之 乐 ， 培养 良好 的审美 能力和 高 尚的审美情操 ， 如春雨润花 ， 清渠灌稻。
一 一
、Leabharlann 游水 ， 如 人 之 濯 足 … …” 二、 “ 诵读涵泳” 在 语文教学 中缺失原 因