微课在中学数学教学中的运用

新教师教学创新课堂（一）微视频的时间把握不准确在小学数学教学中，教师应用微视频进行教学可以改变以往传统的课堂教学氛围，在这样的教学中，学生的数学学习兴趣可以得到激发，有助于学生学习效率的提高。

但就微视频的实际应用效果进行分析中可以看出，在实际应用过程中，教师对微视频的时间把握不够准确，微视频的时间过长。

微视频是教学手段的一种，主要是起到辅助教学的作用，教师在实际教学中依然要以自身的讲解为主，但部分教师本末倒置，在课堂教学中大量的应用微视频，并且微视频的时间也超出了15分钟，这样就导致了课堂以微视频为主，教师的讲解为辅，这不符合微视频的应用标准[1]。

（二）微视频的内容脱离教材在小学数学教学中，教师通过微视频来开展教学工作，其主要的目标是为教学而服务，为实现教学目标而采取的一种手段。

所以教师在制作微视频课件的时候，应立足于教材内容，确保学生通过微视频能够从中学习到数学知识，在数学考试中能够应用所学习到的知识来解决问题。

但就实际的微视频内容进行分析中可以看出，部分教师在制作微视频过程中，脱离了教材内容，加入了一些趣味性但与教学内容无关的内容。

这样的微视频，不仅无法发挥其教学作用，同时还浪费了宝贵的课堂教学时间。

所以说，教师在应用微视频进行数学课堂教学过程中，就应把握好微视频的时间，同时还需要在制作微视频过程中结合教学内容，以此来促使教学目标的实现。

二、微视频在小学数学教学中的应用对策（一）利用微视频进行新课导入在小学数学教学中，微视频的应用能够辅助教师教学，为传统教学注入新的生命力。

鉴于微视频的有效作用，教师对微视频进行合理的应用，发挥微视频的教学作用是非常有必要的。

在数学课堂教学中，新知识的导入是极为关键的，让学生学习并掌握新知识，是增加学生数学知识积累的一种有效方式。

在以往的新课导入中，教师会采用平铺直叙的方式，直接的导入新知识，这样的导入方式无法引起学生的兴趣，在学生对新知识不感兴趣的情况下，学生无法投入到学习中，其学习效果较差。

教海探航 Teachingseafaring244教育前沿 Cutting Edge Education高中数学高效课堂的构建研究文/周海军摘要：随着新课改的不断深入，当前的数学教学中越来越关注实际教学课堂的高效性。

传统的数学教学模式已经不能够满足当前学生实际的学习需求，因此，跟随时代的步伐，作为一名教师应该转换教学理念，为构建高效课堂的开展进行积极探索和努力。

本文以高中数学教学为研究对象，就如何开展高效的数学课堂进行探讨。

关键词：高中数学；高效课堂；探讨随着素质教育的不断推进，传统的数学教学模式已经不能够满足学生实际的学习需求。

构建高效的数学课堂能够提升学生的学习效率，在以往部分数学教学中，往往会出现知识点的漏讲或者一带而过的现象。

数学是一门具有较强逻辑的学科，学生的思维需要不断地被启迪。

高效的数学课堂需要更加关注学生主体地位的体现，在充分发挥学生主观能动性的基础上提升学生的学习效率，帮助学生养成良好的学习习惯。

因此本文以提升高中数学课堂教学效率为目标，针对课堂教学提出一些建设性的建议，为促进学生全面综合发展奠定基础。

1 基于微课的数学教学，攻克重难点问题微课作为一种新型的教学模式，已被越来越多的教师所使用的，其以内容精简，具有针对性，可反复观看的形式被学生所喜爱。

因此在实际教学中，教师可以充分利用微课教学的优势，帮助学生攻克一些重难点问题，通过梳理知识架构，让学生对自己的学习更加自信，用更加饱满的热情投入到实际的学习中。

高中数学的学习具有一定的抽象性，依托于微课教学可以帮助学生在学习中更加轻松，让学生更能深刻地认识到一些重难点问题。

复数的运算一直是高考命题的热点，而复数的乘法和除法也是当前考察的重难点问题所在。

因此教师可以精心制作微课视频，以“思想方法”为专题，在微课中为学生介绍一些所需要掌握的思想和方法，如数形结合的思想法，通过充分利用图形的直观性来帮助学生简捷巧妙地进行解题。

微视频中也为学生展示了方程的思想、转化思想、分类讨论思想等。

微课在课堂教学中的现状与需求1研究背景1.1微课成为教育研究的热点无论是教育技术界目前正在热议的微课，还是由教育部牵头所组织的高校及中小学的微课大赛，都在教育界掀起了一股“微热潮”。

胡铁生和周晓清学者在他们的研究中得出有83.87%的参赛教师认为微课在高校将有“较好”或者“很好”的发展前景。

1.2现实中微课设计问题解决的需要首先，微课制作“形式大于内容”现象普遍，制作的精力主要放在了技术表现上，如视频、课件制作等，可以看出存在着“形式大于内容”的取向。

其次，微课制作没有突破传统课程开发模式，在微课视频制作方法上，微课制作者多采取“混合式微课”制作方法，制作方法上较纯单一拍摄式微课方法有所创新，但在微课开发模式和教学设计理念上仍然不能脱离传统课堂教学束缚，有些仍是片段课、精课品、浓缩课、公开课，只是形式上“微小”了。

2国内外研究现状2.1国内外微课内容的呈现形式目前，国内的微课内容的呈现形式主要以PPT结合教师课堂实录片段，或者录屏软件结合音频讲解知识这两种形式呈现，微课内容与中小学课程教学大纲紧密相连，例如中国微课网目前涵盖了来自全国31个省市的中小学教师上传的参赛的微课视频，部分微课是课堂实录小片段，也有一部分是教师结合课件的讲解。

外国微课内容的呈现形式多样，如卡通动画、电子黑板、真人演讲等，课程面向不同年龄、专业等人群，以可汗学院的微课为例，涵盖了数学、科学与经济学、计算机科学、人文学、测试准备、医学、实验等等，教师通过采用例题讲解的方式进行知识点的讲授，没有过多的导入，直接进入主题。

除课程外，每个专题还有相应的拓展性内容供学生提升能力。

2.2国内外微课配套资源的建设国内的微课教育配套资源是各类在线学习网站，如微课网，以及面向教师的优秀教学课例评选与展播平台，如中国微课网、佛山教育视频点播系统，MOOCs，即大规模在线网络公开课上的教育资源也偏向微课资源。

由于面向的群体不同，网站所提供的配套资源也有所差异。

什么是微课？中小学常见微课类型什么是微课？微课是指以短视频形式呈现的教学资源，内容主要涵盖中小学各个学科的知识点和教学内容。

微课的特点是短小精悍、生动有趣，具有很强的专业性和针对性，能够帮助学生迅速理解和掌握教学内容。

中小学常见的微课类型有哪些？1. 教科书微课：这种微课主要以教科书为教学依据，针对教材内容进行解析和讲解。

教师通知学生在家里观看微课视频，并要求学生预习相关的知识点。

这种微课能够帮助学生在课堂上更好地理解和消化知识，提高学习效果。

2. 技能微课：技能微课主要围绕某种具体的技能进行教学。

例如，绘画技巧、写作技巧、音乐表演技巧等。

这种微课能够帮助学生在课外掌握各类实用技能，培养学生的综合能力和创造力。

3. 擅长科目微课：这种微课是由专业教师主讲自己擅长的科目，针对中小学生的学习需求进行讲解和指导。

例如，数学高手讲解数学题目的解题方法，语文专家讲解作文写作技巧等。

这种微课能够帮助学生提高自己不擅长的学科，学习更高层次的知识和技能。

4. 特色文化微课：这种微课主要介绍一些特色的文化知识，例如中国传统节日、中国古代历史、中国地理等。

通过微课的形式，学生能够更加深入地了解中国的传统文化，提高自身的文化修养和国家认同感。

5. 全科综合微课：全科综合微课是指同时涵盖多个学科内容的微课，主要是针对中小学生的综合素质的培养和提高。

这种微课能够帮助学生进行跨学科的思维训练，提高学生的综合能力和认知水平。

总之，微课是一种新型的教学资源，它以短视频的形式为学生提供了生动有趣的教学内容。

通过观看微课视频，学生能够在课内和课外更好地理解和掌握教学内容，提高学习效果。

微课的出现为学生的自主学习提供了便利，也为教师的教学工作带来了更多的可能性。

微课的短小精悍、生动有趣的特点，使得学生更容易接受和消化教学内容，提高学习的积极性和主动性。

微课的应用也能够充分发挥教师的专业性和教学经验，达到更好的教学效果。

在现代社会中，微课已经成为中小学教育的重要组成部分。

浅谈国家国家中小学智慧教育平台在初中数学教学中的运用摘要：数学学科是一门思维缜密、逻辑思维要求很强的学科，相比其他学科而言缺乏趣味性，教师在教学过程中如果不与时俱进则很难有所创新，难以激发学生们的学习兴趣。

国家中小学智慧教育平台为广大的中小学校、师生、家长提供专业化、精品化、体系化资源服务，让大家通过平台学习更多的课程，还有大量的课外知识、党史知识等。

中小学智慧平台的运用可以很好地对数学教学进行衔接补充，丰富课堂教学，提高教师的课堂教学能力水平和学生学习的兴趣。

本文从利用国家中小学智慧教育平台开展初中数学教学的意义出发，探讨了利用中小学智慧平台开展初中数学教学的策略，并提出相关建议。

关键词：国家中小学智慧教育平台；初中数学；运用策略互联网与教育融合发展已经成为当今时代教育发展的一大趋势。

“互联网+”产品众多，但大多数互联网教育产品费用昂贵，使用起来也比较繁琐，往往需要教师有更高的计算机素养。

而将国家中小学智慧教育平台与教育结合，能够创新教学方式，提高教学效率。

利用国家中小学智慧教育平台开展初中数学教学离不开教师的精心钻研和设计，数学教师要根据学生实际情况，更有针对性地开展数学教学，将国家中小学智慧教育平台转化为辅助教学的有力工具。

一、利用中小学智慧平台开展初中数学教学的意义（一）增强教学针对性，实现因材施教在初中阶段，学生受自身基础、学习能力、努力程度等方面的影响，数学能力存在较大差异。

但在初中数学教学实践中，基于大班制教学，教师只能从整体出发，从班级大多数学生的学习需求出发，难以照顾到学生的个体差异。

这样就会导致教师对于教学内容的难易程度很难把握：教师如果过分加大教学难度，就会导致数学基础较差的学生难以消化和掌握相关知识点；反之，如果教师局限于基础教学，对数学成绩较好的学生来说就会失去学习的挑战性。

针对这种情况，教师如果利用国家中小学智慧教育平台开展教学，就可以因材施教，有效引导学生进行分层化学习，增强教学的针对性，提升学生学习效果。

“互联网+”背景下师生微课式互动交流的教学方法与策略研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：互联网+、微课式互动、方法与策略预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题提出1、“互联网+”时代，教师角色发生了巨大的变化。

随着互联网的快速发展，网络技术被广泛应用到传统教育领域。

在“互联网+”的冲击下，教师和学生的界限也不再泾渭分明。

在“互联网+”时代，获取知识已变得非常快捷。

“互联网+教育”，让学习由“套餐”变成了“自助餐”，因材施教变成了现实。

那么，“互联网+”时代的教师该如何转变角色应对挑战呢?教师应该适时而变，主动而为，让“互联网+”时代的产物成为自己教育教学的伙伴。

2、教师信息化教学能力提升势在必行。

2018年4月-2019年3月，短短一年的时间，国务院、国家教育部连续发布有关教育信息化的相关政策，给我们释放了一个信号：教育信息化是国家教育的核心内容和重点内容，教师信息化教学能力提升势在必行，教育变革刻不容缓。

3、微课的出现使教学模式创新成为可能。

数学学科强调知识间的逻辑体系和综合运用。

而在数学课堂教学中，学生对于基础的掌握和学习速度存在差异，容易出现两极分化。

传统课堂中，学生面临着以下许多问题：课前缺乏有效手段来促进预习，基础薄弱的学生不能完全理解课堂所学；自主学习意愿弱，对数学学习的兴趣不高，听讲效果有限；同时，教师面对大班无法照顾到每个学生的个性化学习需求；在课上，基础概念讲解占用大量时间，教师缺乏课时带领学生进行解决实际问题的训练和探究，发展高级思维能力。

这给教学模式创新提出了很多的挑战，微课的出现使教学模式创新成为可能，微课在初中数学中的应用，极大的改变了传统数学的教学模式和教学理念，提升了数学教学课堂的趣味性与有效性，也改变了学生的生活方式，活跃了课堂氛围，在教学改革不断深入的趋势，微课的优势越发凸显。

二、课题界定“数学微课”是指长度在几分钟左右，针对一个知识点或认知重点进行精炼讲述的授课视频。

微课在初中信息技术课教学中的设计与应用研究信息技术对于现代社会的发展具有重要的推动作用。

随着信息技术的快速发展，学校也在逐渐推进信息技术教育的教学改革。

微课作为新兴的教育技术手段，应用于中小学信息技术课程中，可以丰富教学内容，提高教学效果，深受师生喜爱。

本文将以微课在初中信息技术课教学中的设计与应用为研究对象，重点探讨微课在初中信息技术教学中的应用效果，并提出优化思路和建议。

一、微课的简介微课是一种以视频为主要形式的“微型课程”，结合了现代多媒体技术，采用较新的教育教学理念，相对于传统教学，它具有以下特点：（1）时间短：一般时长在5~15分钟之间，提高了学习效率。

（2）内容简洁：以核心知识点为主线，不拖泥带水，大大提高了学生的理解程度。

（3）操作性强：针对多米诺骨牌式连锁反应阐述知识点，并附加演示性案例，帮助学生理解知识。

（4）互动性和趣味性：微课视频中配有动画和游戏等短小精悍的元素，从而满足不同程度的学生的各种需求。

二、微课在初中信息技术课教学中的应用1.丰富教学内容信息技术知识点极其繁杂，常常需要耗费大量的课堂时间讲授，而微课大大优化了教学过程。

诸如《计算机网络》、《音频制作》等课程可以利用微课进行讲解，实现教学内容的精简和连续。

2.提高教学效果微课的短小精悍，有利于学生快速掌握重要知识点，使老师在有限的课堂时间内深入和全面地讲解核心知识。

同时，微课视频配有演示案例和趣味性的元素，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂氛围。

3.优化教学方式微课视频作为一种新型的教学方式，它提供了全新的教学方式，将知识点生动地呈现出来，非常接近学生的习惯，使学生提高自主学习能力，培养了学生的学习兴趣。

三、微课在初中信息技术课教学中的实践案例信息技术是一门具有实践性的学科，适合于运用微课教学方法。

以下是两个微课在初中信息技术课教学中的实践案例：1.微课《邮箱注册》微课《邮箱注册》作为一个必修而又简单的开放式课程，利用微课解决了一些重要的技术问题，如“利用邮箱进行账号注册”等。

微课《三线八角》的教学设计作者：曹泓来源：《数学教学通讯·初中版》2017年第06期[摘要] 本文是2016年第二十届全国教育信息化大赛重庆市级中学组微课赛项一等奖作品《三线八角》的教学设计，展现了如何把微型课的特点和课题的基本内容紧密结合在一起.[关键词] 三线八角；微课；教学设计教学内容北师大版数学教材七年级（下）“§2.2探索直线平行的条件”中相关内容.教学背景分析1. 教材分析教材“§2.2 探索直线平行的条件”内容安排为两课时，第1课时主要学习“同位角相等，两直线平行”的探索和平行线的两条性质，第2课时学习“内错角相等，两直线平行”“同旁内角互补，两直线平行”，期间分别介绍同位角、内错角、同旁内角的概念. 微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程. 因此对教材的内容进行了整合，把同位角、内错角、同旁内角的概念作为一个知识点向学生介绍.2. 学习者分析本课内容是在学生掌握了两条直线相交所形成的四个角之间的关系（对顶角、邻补角）、性质（对顶角相等、邻补角互补）这些原有认知的基础上，进一步探究两条直线都与第三条直线相交（两个交点）形成的八个角间的位置关系（同位角、内错角、同旁内角）. 本课内容与以前所学的知识联系紧密，学生对本课的学习具有较高的兴趣.教学目标1. 知识目标使学生理解同位角、内错角、同旁内角的定义，会在复杂图形中识别它们.2. 能力目标通过对三线八角特点的分析，培养学生抽象概括问题的能力. 使学生认识图形是由简到繁组合而成，培养学生的识图能力.3. 情感目标通过本节课的学习，培养并提高学生的动手、动眼、动脑的好习惯，从探索中得到成就感，提升学习数学的兴趣.教学重、难点重点：理解掌握三线八角的相关概念以及会在各种图形中找出这三类角.难点：从复杂图形中抽象出三类角的基本图形从而识别三类角，会辨析这三类角、邻补角、对顶角.教学方法引导探究，讲练结合.教学用具多媒体.教学过程（一）复习引入以前我们研究过两条直线相交所形成的四个角中，两个角的位置关系，如图1，有两对对顶角：∠1与∠3，∠2与∠4；四对邻补角：∠1与∠2，∠2与∠3，∠3与∠4，∠4与∠1.（设计说明：微课时间短，因此切入课题必须要迅速，同时还要能吸引学生，这里以复习旧知作为铺垫，迅速直奔主题）（二）讲授新知如果再加一条直线CD也与EF相交（如图2），又会多出4个角，共八个角、三条线，这就是一个三线八角图. 为了方便描述，我们把这条贯穿其他两条直线的线叫作截线，被贯穿的两条直线叫作被截直线. 在这里会出现三类特殊角的位置关系：同位角、内错角和同旁内角.（设计说明：在微课的讲授中，要尽可能只有一条线索，在这条线索上突出重点内容，只显露内容的主干，剪掉可有可无的举例、证明这些旁枝侧叶，这样才能在有限的时间内，圆满地完成课题所规定的教学任务）1. 同位角像∠4与∠7分别在被截直线AB，CD的下方（同方向），截线EF的右侧（同侧），这样的两个角叫作同位角.在三线八角图中只要符合“既在被截直线的同方向，又在截线的同侧”这样位置关系的两个角都是同位角. 图中的同位角还有：∠1与∠8，∠2与∠5，∠3与∠6. 判断同位角就是要抓住“同（样）位（置）”.2. 内错角内错角只能限制在某个区域出现. 为什么内错角就要被“歧视”呢？问题就出现在内错角的这个“内”字上面. “内”就是里面，在三线八角图中两条被截直线夹住的这片区域就是里面，也就是内部. 像∠1与∠6分别在被截直线AB，CD之间（内部），截线EF的两侧（错位），这样的两个角叫作内错角. 在三线八角图中由于内错角只能出现在被截直线的内部，所以只有两对，除了∠1与∠6，还有∠4与∠5. 判断内错角就是要抓住“内（部）错（位）”.3. 同旁内角像∠4与∠6分别在被截直线AB，CD之间（内部），截线EF的同侧（同旁），这样的两个角叫作同旁内角. 在三线八角图中还有一对同旁内角：∠1与∠5.（设计说明：让学生观察图形探索新知，加大学生的参与度，激发学生的兴趣，经历知识的探究过程，理解知识. 在概念的讲解时利用PPT的动画效果，更能吸引学生眼球，引起学生重视，发挥多媒体直观、简洁、生动、形象的特点，将本节课知识渗透得比较彻底）学完了三类角，我们发现角的关系可以通过角的名字显示出来，如图3.如果去掉多余的线条，同位角可以请字母“F”为其代言，内错角可以请字母“Z”为其代言，同旁内角可以请字母“C”为其代言. 但不是所有的三线八角都会这样干干净净、清清楚楚地呈现出来，可不管它变得多么妖冶，我们在识别这三类角的时候，除了紧扣定义，还要抓住以下两点：①每类角都是成对出现的，并且两个角没有公共顶点.②每类角中的两个角公共边所在的直线为截线，另外两条边所在的直线为被截直线.（设计说明：学生在识别三类角的时候喜欢直接用基础图形去套，这样不容易识别，也容易出错，利用三类角的共同点，在找出截线与被截直线之后，紧扣定义去识别，既简单，也不容易出错）（三）巩固与应用1. 同位角识图如图4，下列图中的∠1与∠2是同位角吗？①②是，③④不是. 如何判断的呢？首先观察它们是否没有公共顶点，接着找出截线与被截直线（公共边所在的直线为截线，另外两条边所在的直线为被截直线）. ①中∠1与∠2都在被截直线的上方，截线的右侧；②中∠1与∠2都在被截直线的下方，截线的左侧，它们都是同位角. ③④中的∠1与∠2没有公共边，它们不是同位角.2. 内错角识图如图5，下列图中的∠1与∠2是内错角吗？左边的是，它们没有公共顶点，在找出公共边之后，发现∠1与∠2在被截直线的内部，截线的左右两侧；右边的不是，∠1与∠2没有公共边.3. 同旁内角识图如图6，图中有几对同旁内角？3对. 不管是不是三角形，我们得先认定截线和被截直线. 由于题目中没有任何说明，只有分类讨论：若AC和BC被AB所截，则∠1和∠2在截线的同旁，被截直线的内部，它们是同旁内角；若AB和AC被BC所截，∠2和∠3是同旁内角；若AB和BC被AC所截，∠1和∠3是同旁内角.（设计说明：通过练习强化识别三类角，培养学生的识图能力，使学生在比较复杂的图形中，能够排除其他图形的干扰，把有关的图形抽取出来）（四）小结1. 这里研究的是两条直线被第三条直线所截形成的不同顶点处的两个角之间的位置关系，即同位角、内错角、同旁内角.2. 同位角、内错角、同旁内角的特点，如表1.（设计说明：因为前面重点内容的讲授占用了较多的时间，所以微课的小结除了要求在完成总结内容的同时注重学科方法的总结，更要求总结方法快捷，干脆利落）课后反思对于微课的概念，广东省佛山市教育局胡铁生老师的解释是：微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程. 微课既不同于传统单一的课件、教案、课例、试题等资源类型，又是在传统教学资源基础上继续发展的一种新的资源类型和应用方式. 他指出微课设计制作的理念是“让教师在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”，其精华是一种支持学生自主个性的“一对一”高效学习课程.胡铁生老师认为微课的设计，教学内容的选择是第一步，也是最关键的一步. 它反映了微课是要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合制成微课）. 教学内容应该尽量选取那些有学生通过自学理解不了、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容. “三线八角”是在学生掌握了两条直线相交所形成的四个角之间的关系（对顶角、邻补角）、性质（对顶角相等、邻补角互补）这些原有认知的基础上，进一步探究两条直线都与第三条直线相交（两个交点）形成的八个角间的位置关系（同位角、内错角、同旁内角），这部分内容是以后学习平行线的判定和性质的基础. 几何推理证明是初中数学的一个重要知识内容，也是中考必考内容之一. 三线八角（同位角、内错角、同旁内角）是后面几何（平行线、三角形、四边形等）推理证明必不可少的元素，学生对三线八角的掌握程度直接影响到后面几何知识的学习. “三线八角”这节课只有3个基本概念，符合“微小”条件，但学生特别容易与以前学过的对顶角、邻补角混淆. 在概念的讲解时利用PPT的动画效果，更能吸引学生眼球，引起学生重视，发挥多媒体直观、简洁、生动、形象的特点，将本节课知识渗透得比较彻底. “三线八角”这节课的一大难点是学生对三类角的识别. 若让学生自学理解的话，学生在识别三类角的时候喜欢直接用基础图形去套，这样既不容易识别，也容易出错. 但在老师提点“三类角的识别，除了要紧扣定义，更关键的是利用三类角的共同点（两个角公共边所在的直线为截线，另外两条边所在的直线为被截直线）”之后，学生就能在较短的时间内完全掌握三类角的判断.。

学生素质XUESHENG SUZHI当前，信息技术发展迅猛，渗透到社会生活的方方面面，特别是在教育领域的运用，取得了很好的成效。

伴随着课程资源的多样化，微课得到了广泛的普及，它使课堂上知识范围得到了极大的扩展。

教师利用微课资源进行教学，能有效地提高学生的数学学习能力和小学数学教学效果。

一、微课教学模式在小学数学课堂运用的必要性信息技术的发展，对教育领域产生了重大的影响，教育方式、理念都发生了变化，推动了教学的现代化。

随着互联网、信息技术的日益普及，教师在课堂上运用网络技术、多媒体进行教学活动已不是一件新鲜的事情。

新时期，教师在信息技术的支撑下，不断地尝试新的教学方式和理念，运用网络与计算机技术进行微课教学，就是信息技术进步的产物。

教师通过实施微课教学，增强了与学生之间的互动交流有效性，活跃了课堂氛围，提高了教学质量。

在新课标的指导下，教师结合教学内容，运用微课技术，把重点知识和环节记录下来，创新了教学模式。

视频短片一般为5~8分钟，便于教学。

实践证明，微课是一种能激发学生在课堂上积极主动学习的有效工具。

二、微课资源在小学数学教学中运用的意义（一）激发学生学习兴趣在教师的精心设计下，积极运用微课开展小学数学教学，可以让学生通过微课来完成知识的学习。

由于小学数学的基础知识比较简单，易于理解，学生在巩固了基础知识之后，就会到课堂上去验证自己所学的东西，弥补自己的不足。

微课，就是教师根据学生的实际学习情况，将重点知识或某个知识点，制作成一段短片，让学生在学习的过程中，更加容易地掌握重点和难点。

与传统的课堂教学方式相比，微课的特点是短小精悍，通常只有10分钟的播放时间，很容易激发学生的学习兴趣。

这样，学生就能在一定程度上巩固自己的所学知识，并不断提升自己的学习能力。

只有改变传统的教育方法，才能让学生更好地掌握知识，并正确地认识到自己在学习中存在的不足。

运用微课教学模式提高学生自主学习能力◇魏玉燕（甘肃：西和县西高山镇九年制学校）〔摘要〕利用微课资源进行小学数学教学，可以有效地提高学生自主学习能力，并能有效地解决学生在学习过程中的问题。