合作性教学理念在高师钢琴教学实践中的运用探讨

启 蒙 到 能 得 心 应手 地 弹 奏 ，往 往 需 摸 象 般 地 进 行学 习 ，不 利 于学 生对
弹 奏 技 术 的理 解 掌 握 。对 于 他 们 今 后从 事 钢 琴教 学 同样 存 在 缺 乏 系统 性 、 观 性 ， 培 养 出来 的 孩 子 就 会 宏 所
出现 基 础 不 均 衡 、 苗 助 长 的现 象 。 拔
所 弹 奏 的 复调 作 品 ，写 一份 弹 奏 设 计 。也 许 受技 术 的 限 制 学 生 无法 达
力的 发展 ，甚 至丧 失 了 孩 子学 琴 的 琴 教 师 在 教学 中 ，沿 用 自 己的 学 习
．． ‘ Ｌ Ｌ． ． ‘ ‘ ‘Ｌ． ． ‘ ‘ ‘Ｌ． ． Ｌ ‘ Ｌ． ． ． ． ‘ ． ． ． ‘ Ｌ． Ｌ． Ｌ． Ｌ． Ｌ． Ｌ４
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信心 ， 致半 途而 废 。 导 因此 ， 如何 更好 历 程 ，从 哈 农 手 指 练 习到 车 尔 尼 到 教 师 要 求 的弹 奏 效 果 ，但 知道 如
Ｌ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． 址 址 址 址 址 址 址 址 址 址 址 址 址 址
时进 行 的 。在复 调作 品 教学 中 ， 点 重 培 养 的是 学 生 的 逻 辑性 思维 ，因 此
在 弹 复 调作 品时 ，可 让学 生先 分 析
每 年 的 钢 琴 考 级 中 表 现 得 尤 为 突
出 。很多有 天赋 的 孩子 ， 由于 教 师教 学 的不 科 学 、 不规 范 ， 制 了孩 子 能 限
技 术 训练 中 ， 由于 速 度 的 放 慢 ， 使 可 进一 步 加 强 学 生 对这 一 技 术 难 题 的 掌握 和理 解 。如 在琶 音教 学 中 ， 尔 车

力， 这是 目前钢琴教学改革 中致力实现
的 目标 。
变被动为主动 ， 最大程度地 开发学 生的
学 习潜能 ， 养学生 的创新 精神和 实践 培 能力 ， 这正是培养新型人 才的方 向和 要
求 。 作 为 新 型 的 学 习方 式 ， 究 性 学 习 研
上个世纪 ８ ０年 代 ， 究性 学 习作 研 为对传统教 学的重教法轻学法 、 重知识
教 育专业的重要任务之一 ， 而实施研 究 性教学 是 实现 这 一 目标 的有 效 途 径 。
代 的创新 型的根 本转变 。
整理材料 、 析材料 ， 分 培养 其独 立 思考
问题 ， 变被动接受为主动探 求的教学模 式 结合 ， 教师 引导与 学生 自 主研究有机结合起 来 ， 充分调动 学生 的 积极性 ， 使学 生真 正成 为学 习 的主 体 。
、
活动为 生成 机制 ， 以实践 性 、 自主 性 、 能 动 性 、 造性 为根本 特征 。因此 ， 学 创 教 在更 多意义 上是一 种师 生双 方 的沟通
与交 往过程 ， 师和 学生将 在教学 中互 教
研 究 性教 学的 概念
上， 更重要 的是教会 学生掌握学 习的方
法， 将学生 的被动式 接受改变为 主动性 研究， 协助学生培 养对知识的主 动式获
力 、 究能力和创新能力具有积极 的作 研 用。教师积极主动探索教学 问题 ， 使教
传授轻能 力培 养等弊 端 的改 良而在 国
外倍 受 推 崇 。美 国 的 “自主 研 究 ” 课 程 、 国 的“ 法 多样 化 途径 ” 都 以研 究 课
对 当前 中国高师 音乐 教 育专 业 的教 学 改革有着至 关 重要 的意 义 。高 师钢 琴 教育中的研 究性学 习主要 以 学生 的 独 立性 、 探索 性学 习 为根 本 ， 养 自主 研 培

・『ｉ－ 【， ， ｊ． ｆ
晋舜 白
洛 阳师 范学院音 乐学பைடு நூலகம் 李钰鹏
【 摘要 】 钢琴教 学作 为 高师音 乐教 育的基础课程 ， 它 的 改 革 既 要 和 当今 音 乐教 育 的 发 展 现 状 相 适 应 ，也 应 和 新 课 标 所 体 现 的基 本理 念 相 一 致 。 深化其在 各方面的 改革 ，将 对整 个高师音 乐教 育 的 发 展 起 到 至 关重 要 的 作 用 。 【 关键词 】钢琴课 教 改 高师
【 ＯＩ ０ ９９ｊｓ ．０２ ６ １ ． １ ． ． ３ Ｄ 】１． ６ ／ ｉｎ１０ — ９ ６２ ０１ ０ ３ ．ｓ ０ ２５
钢琴 课是高 师音 乐专业课 程体 系的重 要
改革 都将成 为 一纸空 谈。现 在很 多教材 可 以 说是 传统专 业钢 琴教 材的翻 版 ，注重技 巧 的 训练 、选 曲视野 狭隘 ，忽视 钢琴演 奏 的实用 性和 实践 性 ，其 原 因在 于对 高 师钢琴教 学对 象 的定位 不准确 。高 师是培 养 中小学音 乐 师 资 队伍 的基地 ，综合素 质是 对高 师学生 的基 本要 求。高 师学 生应该 掌握 一定 的钢琴 演奏 技巧 ，不仅 能够 弹奏 一些钢 琴名 曲 ，也 能弹 钢琴 伴奏 与合奏 ，还应 可 以在钢 琴上进 行创 造性 的 即兴演奏 。 因此教材 要体 现出较 强 的 综合 性与均 衡性 ，在技 巧 方面不 宜艰 深 ，技 巧练 习要 少而有 针对 性 ；乐曲的选 择视 野要 宽广 ，除 了传 统 曲目范 围外 ，中国音乐作 品、
钢琴 教学 才能达 到理 想 的彼 岸 ，这也是 现代 艺术教 育的最 高境 界。 在 获得 审美经验 的 同时 ，形成 多 元文化 的音 乐视 野 ，建立平 等 的多元 文化价值 观 ， 是新 课标 所体现 出的文化理 念。 这一文 化理

种 上 课 形 式 的 优 点 ， 发 出 新 的 教 学 思路 势 在 必行 。 开 关 键 词 ： 码 钢 琴 集 体 课 ； 统 钢 琴 课 ； 合 ： 革 数 传 结 改
中图分类 号 ： ５ Ｇ４
文献 标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （ ０ １ ２ —２ ８０ １７ — １８ ２ １ ） ２０ ３ —２
高 师 音 乐 教 育 培 养 的 目 标 是 培 养 合 格 的 畸 、 学 音 乐 平 的 音 乐 教 师 。 １小
教师 。音乐教 师 的知 识结 构 与舞 台上 的演 员 是不 同 的 ， 音
笔 者 认 为 ， 继 续 完 善 现 有 的 教 学 形 式 基 础 上 ， 必 要 在 有 乐教 师需要具 备音乐教 育理论 修养 、 乐专 业理 论修 养 、 音 多 对 高 师 钢 琴 课 的 课 型 进 行 改 革 。 在 授 课 形 式 上 要 根 据 各 个 种 音 乐 技 能 技 巧 ， 及 音 乐 教 学 、 织 音 乐 课 外 活 动 、 事 学 校 的 具 体 情 况 来 决 定 。 目前 ， 码 钢 琴 课 的 运 用 是 高 师 以 组 从 数 教 育 科 研 等 多 种 能 力 。他 们 的 演 奏 技 巧 和 演 奏 技 能 只 是 其 钢 琴 必 修 课 的 主 要 授 课 形 式 与 一 对 一 的 小 课 相 比 ， 能 它 知 识 技 能 结 构 的 一 个 组 成 部 分 ， 主 要 目 的 是 为 了 能 够 在 够 容 纳 更 多 的 学 生 ， 科 技 多 媒 体 的 运 用 也 有 利 于 对 每 一 其 高 音 乐 教 学 中 胜 任 范 奏 、 奏 等 教 学 任 务 。 因 此 ， 演 奏 水 平 个 学 生 的 单 独 照 顾 。 在 数 码 钢 琴 课 上 能 够 利 用 学 生 不 甘 落 伴 对 的要 求 与 专 业 的 钢 琴 演 奏 家 是 不 同 的 。所 以 ， 师 钢 琴 课 后 的 心 理 ， 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 易 取 得 良 好 的 效 高 充 容 的教 学 ， 能 完 全 照 搬 专 业 音 乐 院 校 教 师 、 生 一 对 一 的 上 果 。另 外 ， 生 在 学 习 过 程 中 可 以 相 互 欣 赏 对 比其 他 同 学 不 学 学 小 课 的 形 式 ， 不 能 为 了 节 约 师 资 完 全 采 用 集 体 课 的 形 式 ， 的 演 奏 ， 于 同 学 之 间 的 相 互 学 习 ， 长 补 短 。 教 师 对 某 个 也 便 取 而 是 应 该 采 取 小 课 与 集 体 课 相 结 合 进 行 钢 琴 技 能 的 教 学 ， 同 学 的 演 奏 曲 目的 检 查 、 评 、 正 错 误 ， 其 他 同 学 也 是 讲 纠 对 培 养 出能 既 能 胜 任 小 学 音 乐 教 学 工 作 ， 具 备 较 强 演 奏 水 又 员 的 学 习进 度 ， 对 不 同 对 象 提 出具 体 的 指 导 意 见 ， 教 员 针 使 教 与学员学 同步进行 ， 进 学员对知识体 系的理解 吸收 。 促 误 区 三 ： 效 教 学 过 于 突 出 学 员 的 主 体 地 位 ， 利 于 教 有 不 学 的 红 １ 管 理 。 岗 位 任 职 教 育 是 专 业 定 向 教 育 ， 时 也 与 同 是 军队院 校教 育 ， 部 队培 育 高 素 质 新型 军 事 人才 服 务 。 为 有 人 片 面 认 为 ， 效 教 学 强 调 学 员 的 主 体 地 位 将 不 利 于 教 有 学 的 组 织 管 理 与 学 员 的 作 风 建 设 有 效 教 学 强 调 一 切 服 务 于 教 学 ， 绕 学 员 岗 位 任 职 能 力 提 升 和 个 人 发 展 为 目 标 展 围 开 教 学 ， 倡 学 术 上 的 民 主 与 平 等 ， 没 有 弱 化 教 员 对 课 堂 提 并 的 主 导 地 位 。相 反 ， 护 教 学 的 神 圣 性 是 确 保 有 效 教 学 的 维 前 提 条 件 之 一 。 教 员 要 做 到 身 在 学 员 中 、 员 在 心 中 ， 且 学 并 有 责 任 提 醒 任 何 一 个 学 员 从 事 当 前 的 学 习 ， 保 教 学 秩 序 确 的正规性 和有序性 。

一
定 的情 境即社会文化 背景下，借助于其他 人 （ 包括 中心 ，学生是学习的主体 ，教师是学生学习的帮助者 ”
教师和 学习伙伴 、父母等 ）的帮助 ，利用 必要 的学 习 精神 的体现 。
资料 ，通 过意义建构 的方式而获得 的。也就是说 ，教
一
话 ”和 “ 意义 建构 ”是知识 的四大属性 ，因此 ，学习 对三 ”，美其名 日 “ 节省教学 成本 ”，甚至把 钢琴课
是学习者在丰富的情 境中，通过主动探索和协商合作， 用 “ 集体课 ”的形式来进行 ，虽然 大大节省 了教学成
从而建 构意义、创造知识 的过 程，而不是被动 的信 息 本 ，但 由于违 背钢琴教学 的 自身规律 ，必然 导致教学
接收 ；学 习的过程 中，教师与学 生同为平等 的参与 者 质量 的下 降。 目前我省 高师音 乐学 院都是 “ 一对二 ” 和对话者 ，学生是知识 的主动 建构者 ，教师是意义 建 以上多人 教学形式为主 了，钢 琴教学质量 的下 降在历 构 的帮助者 与促进者 。由此 ，带来 了对 以教师 为中心 届 “ 浙江省大 学生钢琴 比赛 ”中表现得非 常明显 。笔 的传 统教学方 式和教学理念 的全 方位 的革命性变革 。
学习环境观等 这些核心理论应 用于高师音乐 教学中， 为高师 院校音 乐教学改革提供 一条新 的思路 。 详细的分析论证 。 高师 院校是 中小学音乐教 师的摇篮 ，钢琴 课是高
师 院校音 乐专业学生最 普及、最基础 、最重 要 的一 门
专业公共必修 课之一 ，其教学质 量的高低直接 影响着
我常 常告诉我 的学 生，你必须 自己教 自己，不 指导，再布置新 的作业 。在这一 教学模式 中，教师始 说 ： “
终是教学的中心：布置作业 、评价学生、讲解 、示范 ， 要指望 我告诉你一切 。如 果学生年纪 小，老师可 以多 而学生处 于被动 接受 的从属地位 ，似乎好学生 的标准 教他们 ，但是学生年纪大起 来，老师就不应 该再去教 每个学 生都应该有 自己的个性特点 。 …“自 ” 就是接受 教师意志 的完好度 。但是 ，建构主义 知识观 许 多细节 。 以学生为 认为 ，知识不是 通过教师传授 得到的 ，而是学 习者在 己教 自己”的实质就 是建构主义知识观 中 “

这 样才 能达到 教学质 量和 教学 效益 同步提 高的 目的 。 除 了掌握 钢 琴 弹 奏 中的 基本 技术 外 ，还 应 该 围绕 实 用 性 开 展 针对 性教 学 ，比如 培养 学生 即兴 伴奏 的 能力 以及歌 曲伴 奏编 配 的 能力 ，是钢 琴 教学 中最 重要 的环 节 。在教 学 中，教 师应 引导 学 生 去分 析各 种伴奏 类 型 与手法 ，积 累大 量 的伴奏 音型 ，为伴奏 储 各 大量 的感 性知 识 ，做好 充分 而有 益 的准 备。在 二年 级进 行正 常 钢 琴教 学 的同 时，就 应该 把伴 奏训 练 结合起 来 ，并 贯穿于 整个 教 学 过程 。在初 期 的伴 奏教 学 中，让 学 生先 能够用 科学 合理 的指 法 率。 弹奏 ，然 后 再逐 步丰 富伴 奏织 体 ，从双 音 、和弦 、 琶音伴 奏进 行 训 练 ，掌握 和弦 链接 相关 的理 论知 识 ，逐 步地 为旋律 片段 配置 伴 循序 渐进 、因人施 教相 结合 目前 ，高等 师范 院校音 乐教 育 专业 的学 生 ，有 相 当部 分存 在 奏 。懂 得如 何处 理前 奏 、间奏 、尾 奏 ，如 何与歌 唱者 进行 艺术 合 着钢 琴专业 基础 知识 较差 、技术 掌 握熟 练程度 参 差不齐 等 方面 的 作 ，从 而使 演 唱与伴 奏完 美协 调 。通过 学 习， 学生 的创造 性与 主 问题 。为 了解决 此 问题 ，可采用 一 对一 的小 课、 分组 的小 组课 相 动 性得到 提高 ，并培 养 了互相合 作 、协调发 展 的能力 。 三 、精弹 与浏览 相结 合 结合 的教 学模式 ，循 序渐 进 、因材 施教 ，对 不 同的受 教育 者提 出 钢 琴 的 弹 奏技 术 ，是 一 种 表 达乐 思 的方 式 ， 是 一种 音 乐 语 不 同的要求 ，用不 同的教 学方法 组织教 学 。 精 浏 首先是 全面 了解 学生 。每个 学 生都 是富 有个 性 的个体 ，他 们 汇 。演 奏 性 曲 目的学 习称 为 “ 弹 ”， 览 性 曲 目的 学 习 称 为 “ 泛弹 ” 。演 奏 性 曲 目的学 习是遵 循着 “ 弹 奏技 术 、情感 表 将 的审 美观念 、情 感表 达方 式 、兴趣 爱好 、教 育环 境 、地 域 文化 、 家庭背 景 、个人 经历 及行 为能 力等 个体特 征 直接 影 响到钢 琴演 奏 现 在学 生 能力 的范 围之 内达 到精益 求精 的程 度 ”这样 一个 原 则进 学 习ｕ。因此 深入 而全 面地 了解 、研 究 学生 ，熟 悉每 个学 生 的特 行 的 ，是 以剔 除弹奏 技 能 中的瑕疵 为 前提 。最 终的 登 台演 奏 是对 学 生音 乐技 能和 音 乐感觉 这两 种 能力 的综 合考验 ，这种偏 重于 每 点是提 高教 学质 量和 效率 、改进 教学 内容和 方法 的首要 步骤 。 个细 节 的 “ 弹 ”是各 个阶 段 的钢 琴学 生都 不能逾 越 的学 习方 精 其 次 ，制 定 学生 “ 人 ” 教学 方 案 。制 定 “ 人 ”的 最 优 个 个 教学 方案 ，是提 高钢 琴教 学质量 必 不可 少 的关键 环节 。 “ 人 ” 法 。浏 览性 弹奏 是 以学生 更 多地 了解各 种音 乐语 汇及 其技 术表 现 个 教学 方案 可 从不 同角度 来制 定 ： （） １ 性格 。性格 外 向 、个性 较 张 手 段 为 目的 。在 提 高技 能和 改善音 乐 感觉 方面 有其特 有 的 、不 可 毛坯 ”或 “ 半 扬者 ，适 合演奏 华丽 的 曲 目，性格 内向者 ，因情 感细 腻 ，适合 弹 替 代 的作用 。涅 高兹 将这 类基 本 的弹 奏技 术称 为 “ 毛坯 ”放 在 奏深 沉 的作 品 。 （） 指 。手 指粗 壮 者 ，有利 于 八度 、和弦 、大 成 品 ” 。他认 为 必 须 将 这些 不具 有 艺 术 生命 力 的 “ ２手 整个 钢琴 演奏 这一 伟大 建筑 物 ”当 中 ，才 能称 其 为音 乐艺术 的 跳 、震音等 技术 的运 用 ；手指 纤细 者 ，则更 灵活 、独 立 ，易于 弹 “ 部分 。 奏莫 扎特 式的 、精致 的装饰 音 和珠 串式 １ 分 音符 ，且均匀 弹奏 上 ６ 随 着 学生钢 琴演 奏理 论知 识丰 富 、演 奏水 平提 高 、思想 曰益 是优 势 ；手掌饱 满 、 肉垫 丰 厚者 ，弹奏 旋律 性和 歌 唱性 的音乐 容 易取 得较 好 的音 色 ：手相 对较 “ ”者 ，则 可 以尝试 敲击 性 的作 成 熟 ，音 乐素养 逐渐 完 善 ，更应注 重 在原 来 的弹奏 基础 上精弹 与 干 品 。 （ ） 趣偏 好 。选 择 学生 所偏 好 的 曲 目对 学 生 的练 琴兴 趣 及 浏 览有 机 的结合 ，在 能 力得 以稳 步上 升 的基 础 上 ，拓宽 学生知 识 ３兴 成效 有着直 接作 用 。让学 生在 学期 末直 接与 教师 交流 ，之 后 ，教 面 。精 弹使 学 生的弹 奏技 巧 日益提 高 、音 乐处 理更加 细致 ，音 乐 师可 根据 学生 的讲述 ，与之共 同选 择学 生喜 欢 的 曲 目风格 类 型和 风 格把 握 的更加 准确 。大量 的浏 览 曲 目则 使学 生拓 宽 了知识 面 ， 想弹 奏 的 曲 目。 （ ） 练 程度 。对 钢 琴基 础 较差 的 学生 ，应 选 择 弥补 了因 文化课 任 务重 曲目积 累 不足 的缺 憾 。如此 做来 ，既节 省 ４熟 以训 练手 指 基本 功 的教材 为 主 ，对基 础较 好 的学 生 ， 根据 程 度 了时 间 ，保 证 了进度 ，又 能使 学 生扎 实 的掌握所 学 内容 ，避 免 了 味 的跳进 所造 成 的疏漏 ，精 弹 意在提 高 弹奏 的质 量 ，浏 览 意在 不 同，内容可 由浅入 深 ，由易 到难地对 应选 择 。 扩 大弹奏 的数 量 。 二、 系统 性 与针对性 钢 琴 教 学 过 程 既是 一 个 认 知 的 过程 ，又 是 一 个 情感 体验 和 钢 琴 是 一 门技术 与人 文 并 重 的 学科 ，钢 琴演 奏技 巧知 识 与 Ｊ １讲 钢琴 音乐 文化 知识 共 同构成 这一 学科 的 生态平 衡 。钢 琴 课 与其 情 感 发展 的过 程 。 （ ） 授 型 。课 堂 以对 所弹 奏 曲 目的作 品背 它课 程 不 一样 ，它 不 是 一本 教 科 书 就 能完 成 课 堂 教学 任 务 的 。 景 、音 乐 形象 、演奏 方法 、技 术要 点 等演 奏要 素 的讲述 为主 ，恰 钢琴 课教材 的涉 及面 很广 ，要想 解 释每 一乐 句 的完美 实质 ，揭 示 到 好处 的语 言提 示 ，如优 美地 、温 柔地 、激烈地 、 刚强地 、纤丽 作 品 内容 的精神 内涵 ，并用具 有美 感 的情感 表现 出来 ，这 需要 有 地 、清 新 地等 词语 的暗 示 ，使学 生逐 渐体 会弹 奏与 情感 的有机 结 ２观 扎实 的技 术 、过 硬 的功力 和较 全面 的知 识 。技术 是表 达音 乐 的一 合 。 （ ） 摩讨 论 型 。教 师 或学 生 自己定期 于 不 定期 的组 织举 办 个重 要手段 ，若 一个 学生 的乐 感非 常好 ， 内心感 情也 非常 丰 富， 演 奏会 ，每 个 学生 以表演 形式 依 次演 奏 自己的作 品。演奏 会 结束 但没 有扎 实、过 硬 的技术 ，手 上表 达不 出来 ，也 是一 纸空 谈 。随 后 学 生 们 可展 开 大 讨 论 ， 并发 表 对 他 人 或 自己演 奏 的 意见 、看 着高 师钢琴 教学 改革 的深 入 ，在讲 解单 个乐 曲乐 思和 讲授 某种 技 法 。观 摩 讨论 形式 尤其针 对 心理 素质 较低 、或 者演 奏欠 缺完 整性 使他 们 通过 这 类 形式 的 学 习和讨 论 ，树 立 信 心和 自信 。 巧技法 的 同时 ，还应 当注 重给 学生 传授 系统 全面 的钢 琴演 奏理 论 的学 生， ３ 互教 互 学型 。一名 学 生对 另 一名 学 生所 学 曲 目进行 讲 解 、分 知识 ，注重 指导 学生 在视 奏前 快速 了解 曲名 、作 者 、 曲首表 情 术 （） 准先 生 ”的 教学特 点和 效 果 ，指 出 语、拍 号 、调号 等相应 的曲 目 息 ，做 到眼 、脑 、手 、耳 的密 切 析 及指 导 。钢琴 老师 可根 据 “ 信 配合 。所 以，钢 琴教 学 中应注重 系 统性 、针 对性 、规 范性 、示 范 优 点与 不足 ， 目的 是让学 生渐 渐感 受钢 琴 学习 与教 学 的关系 。课 性等 。抓好 基本 功教 学 ，让学 生尽 可能 多地 积累 技术 技巧 ，形 成 堂 上教 师 发挥 的只 是指 引作用 ，学生 才是 主导 。这 样不仅 可 以让 学 生通 过 “ 授课 ”形 式 ，对 自己所 擅 长 、研 究 的方 向作 更深入 地 良好 的演奏 习惯 。 年级 学生 刚进校 时 ，可 以先进 行理 论 教学 ，采取 集体 授 课 探 索 ，而且 对于 其毕 业后 走 向社会 是 非常 必要 的实 践过程 ，使 学 要 我 我 的方式 ， 向学生 介绍钢 琴 的起源 、 发展 、结 构、发 音 原理 、各 个 生对 钢 琴课 的��

在教学过程中 ， 笔者设计 了这种新 型 的教 学模 式 ， 即预
个常用 的伴奏音型课题 为例 ， 在教授新课 之前 ， 师可选择 教 不 同难度 的代表性乐 曲并按专业 水平层 次划分成 若干小 组
进行 授课 ， 接下来 让学 生按 小组 对不 同难 度 的乐 曲进行 预 习 ， 习的内容 由学生 自由灵活找资料并根据学生的理 解能 预
第２ ５卷
第 ６期
长
沙
大
学
学
报
ＶＯ ． ５ Ｎｏ． Ｉ２ ６ ＮＯ ．２ ０ １ １ Ｖ
２０１１年 １ １月
Ｊ ＯＵＲＮＡＬＯＦ ＣＨＡＮＧＳＨＡ ＵＮＩ ＶＥＲＳＩＹ Ｔ
高 师艺 术 教 育 专 业钢 琴教 学模 式探 讨
— —
以新课 程为背景 孙舜华
出学生在学 习中的合作与参与实践的能力培养 ； 改变师 道独 尊 的老师角色 ， 教师成为学 生学 习的指导者 和引领 着 ； 变 改 课程结构 过于重视技 能技巧 训练 ， 拓宽课程 领域 的多元化 、
若 干个 基本课程模块 ， 把相互渗透的教学内容组成系列知识 模块。通 过各模块 的优化组合 ， 使教学 尽可能适 应不同专业
中 图分 类号 ： ６ ８ ３ Ｇ ５ ． 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８－ ６ １ ２ １ ） ６－ １６～ ２ １０ ４ ８ （０ １ ０ ０ ５ ｏ
《艺术课 程标 准》 出： 艺 术课程 是一 种人文 性课程 ， 指 “ 它不再把艺术 视为单纯 的消遣娱乐或单纯 的技艺 ， 而是把它 视为人类 文化 的积 淀和人类想象力 与创造力 的结 晶 ， 具有极 高的人文价值 ……” 在新艺术 课程标 准 的指 导下 ， 程改革 课 要求教师在教育观念上 必须实 现重大转 变。这种转 变具体 体现在 ： 改变 教师在课 堂上 以讲 授为 主的单一 教学方式 ， 突

一
１ ． 在钢 琴 教学 中加 入专 题性 的研 究 学习 通 过对 作 品 的整 体 的 把 握 ， 可 以进 行 一 些 关 于钢 琴 演 奏 与
教学 等 方面 的专 题 性研 究 。在 选择 课 题 内容 方面 ，起 引导作 用 的 教师 从选 题 、立 题 、解 决 问题 予 以创 造性 的 指导 并指 出大致 的方 高 师钢琴 教 学现 状 钢 琴 课 是 高等 师 范类 院校 音 乐专 业 学 生 的必修 课 之 一 ，为 了 向 ，让 学生 根据 学 习 的过程 中对其 中 重视 或 感兴 趣 的方面 ， 自主
人 才 的素 质 也应 相应 的 提高 。所 以应 从 能力 方面 进行 培 养 ，在 培 学 习方 式 ，要 打破 被 动式 的 学 习方式 ，学会 手脑 并 用 ，培养 学 生
养 学生 钢 琴基 础 弹奏 的 同 时 ，着 重 培 养学 生 的工 作 能力 。其 中要 的创 新 精神 与 实践 能 力 。例 如在 钢琴 基础 的教 学 中，有 些 学生 对 培 养科 研 能力 ，就应 该 在高 师音 乐 课程 中设 置 “ 研究 性 学 习 ”课 大小 调 音阶 的顺 序 、指 法 搞 不清 楚 ，容 易混 淆 ，教师 可 以 督促 学 程 ， 是师 范类 学 生在 步 入工 作 岗位 之前 就 具 备相 应 的科 研 能力 ， 生通 过 对乐 理 的学 习 来找 出 相应 的规 律 ，找 出解 决 的办 法 ，相 对 这 些 有 助 于 在 工 作 岗位 上 很 好 的 总 结 出 教 学 经 验 和 进 行研 究 工 于只 是 老师 指 导 出其错 误 的所 在 ， 自我 总结 的经 验 还是 更加 牢 靠 作 ，从 而摆 脱 以往只 将 音乐 视 为技 能性 的专业 ，并将 所 学 的知 识 的 。另 一方 面 ，钢 琴 教学 实 践也 应该 被注 重 起来 ，因为 这是 理 论 运 用于 中小学 的 教学 课 程 当中 去 ，提 高教 师 的整 体教 学 水平 与 音 联系 实 际 ，与 社会 接轨 的 重 要途 径 。进行 实 践教 学 ，感 受 其中 存 乐 素质 。 在 的 问题 ，进 行研 究和 解 决 ，才 会更 有 意义 ， 同时 也可 以促 进 课 堂 的学 习 内容 。 ’ ２ ． 研究 性 学习 理念 的特 点及 要求 通过 对 研究 性 学 习理 念深 入 分析 与研 究 ，将 其 完全 渗 入到钢 琴教 学 与学 习当 中， 并 以此 作为 促进 高师 钢 琴 教学 改革 与 创新 方 还 应涉 猎 大量 的 文献 资 料 ，提 高整 体 的素 质 ，所 以研 究 性 学 习应 面 的重 要标 准 与前 提 ， 同时顺 应 时代 的 发展 与社 会 的 需求 ，从 而 该 注重 的 是学 习 的过 程 而不 是 结果 ； 同 时要懂 得 学 习研 究和 在研 培养 出符合 时代 发 展 需求 的 ，全 面 的、有 能 力 的、 高素 质 的师 范 究 。它 是 在 教师 的 引导 下 自主 的学 习钢 琴 过 程 ，除 了弹 奏之 外 ，

中 ，为音 乐课 堂 教学 的 改革带 来新 的锲 机 。 （ ）创 建通 过 听觉 体验来 激 发学 生潜 在 的多元 智 能的 空间 一 加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 提 出 ，在 可 能 的 范 围 内 ，教 师 的 教 应该 根 据不 同的学 生 智力 特 点来 进行 ，根据 教 育对 象 的不 同创 设 各种 适 宜 的教 学手 段 、方 法和 策 略 ，使 学生 能 以 向他人 （ 括 自 包 己 ）展 现 他 们 所 学 的 、所 理 解 的 的 内容 方 式 了解 和 掌 握 教 学 材 料 ，并给 予每 个 学生最 大 限度 的发 展机 会 。 音乐 是 听觉 的 艺术 ， 听觉 体验 是 音乐 学 习 的基础 。 《 音乐 新 标 》 强 调 ，在音 乐 教学 中 ，必 须 突 出音乐 听 觉体 验 。课 堂 中通 过 听音游 戏 、欣 赏 等形 式 加 强听 觉体 验 。学 生 听觉 会 因每 个人 的 生 活经 验 、知 识积 累程 度 、 智 能的 不 同组合 而 产 生不 同 的体验 ，表 达 的 方式 也 会 因此而 不 同 。所 以我 提 示学 生 可 以运用 不 同 的方 式 表 达他 们 对 音乐 的 听觉 感受 ，在有 了一定 的 音 的高低 和概 念 后 ， 让 学 生用 自己的 理解 来 表达 上行 、下行 、平行 的音程 。例 如 ：语
教 育理 论 Biblioteka 浅谈 高师钢 琴集体课 教学
姜瑾文 （ 陕西省宝鸡文理学院音 乐系 ７ １１ ２０ ３）
摘要 ：钢 琴课 作 为高师音 乐专业的一 门基础课 ， 在教 学中有很 重 要 的作用。在 教学改革的新形 势下高师钢琴课要从 教学方法和 内容上 不断创新和研 究 ．本文通过我在 学习多元智能理论 的课 程 中如何将该 理论运用在课 堂教学 中探讨一 些可行性 的方法 ，从而更好的发挥 高师 教 学的特 点，培 养 出适合社会 需要 的人才。 关键 词：高师；钢 琴教 学；多元智能理论 ；教学方法

发点 ， 来进行高９ 钢琴教学改革 。这种 币 立足于教师和作品文本的 ， 近似于以学 生 获取 “ 生理 解剖 ” 结果 为认知 目的的
或处理与要 求 ， 生就 必须依样 “ 葫 学 画 芦” 的演奏学习。
此种近似于 “ 生理 解剖 ” 的教学 改
展与创新 ， 于进 一步提高高师钢琴 这对
常识， 包括专业 考试办法 的改革与创新
在内的施教方式 ， 而且是教师怎样 “ 教”
琴教学 当在过去成功的教 学模式上 ， 进
一
步开展新 的探索 ， 寻求更为广阔的拓
度讲 ，沿用作者 介绍以及作 品 中心思
想、 作品创作 时代背景 、 品表达 的文 作 本情感 、 音乐结构分析 、 风格特点 、 演奏 技术 目标与要 求介绍等 内容为基 本出
随着《 日制义务教育音 乐课程标 全 准（ 实验稿 ） （ 》 以下简称为“ 新课程 ”与 ）
钢 琴的教学 活动 中无疑具有一定 积极
手 段等丰富 的施 教方式进行 重复探讨
之 外，也并没有出现既令人耳 目一新 ， 又效益 良好的教学改革建议 。
的作用 ， 仍有诸多不足和有待突破 的 但 方面 。 从已有的高师钢琴教学改革 内容 来看 ， 其主要 问题 表现 为 ： 重以教师 着
效益并 有利于 高师音 乐教 育专业发展
的钢 琴教学新途径 、 方法 ， 新 但总 的说
结果的改革办法 ， 难以实现高 ｙ钢 内容及情感的
学的根本 目的以及 学生钢琴 演奏能力
提高这一培养 目标的。 从施教方式 的改革情况看 ， 了对 除
认识是 自身拥有的 ， 随着生长 、 、 发育 生
和钢琴作品 的视角 ， 从作 品内容及情感
新教材在全国范围内逐步实施 ， 为高 作 等师范院校 的音 乐教师 ， 我们深切感受

随 着 我 国 教 育 改 革 发 展 强劲 的 推 进 步 伐 ， 式 各 各 样 的 课 堂 教 学 改 革 研 究 如 火 如 荼 的 深 入 而 又 广 泛 地 开 展 ，许 多 教 学 方 法 得 以不 断改 进 和 完 善 ， 适 宜 我 国课 程 教 学 改 革 和 发 展 的新 模 式 、 理 论 得 以 新 建 构 。高 师钢 琴 集 体 课 教 学 就 是在 我 国高 师 音 乐 教 育 改 革 与 发 展 的背 景 形 势 下 ， 以及 对 国外 钢 琴 教 学 模 式 的理 论 借 鉴 和 启 迪 下 应 运 而生 。为 了落 实素 质 教育 ， 快基础 音乐教 育人才 的培养 ， 琴集体课 加 钢 教学 的确为高 师钢琴教 学开辟 了一条新 的有效途 径 ， 来 越 受 到 高 师音 乐 教 育 专 业 师 生 们 的重 视 。 越 探 究式 教 学 模 式 之 涵 义 “ 究 ” 词 在《 海 》 释义为 ： 入 探讨 、 探 一 辞 里 深 反 复研 究 。也 有解 释为 “ 探索 ” “ 究 ” 和 研 的含 义 。苏 轼 《 因安 如 茶 》 ： 寄 诗 高人 因多 暇 ， 究 亦 颇 热 。探 究 式 探 教 学 模式 其 核 心 就 是 冲 破 传 统 的 教 与 学 “ 式 化 ” 程 的 束 缚 ， 调 形 成 积 极 主 动 的学 习 态 度 ， 获 得 基 强 使 础 知 识 与 基 本 技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成正 确价 值 观 的过 程 。美 国《 家科 学 教 育 标 准 》 国 中 说 ： 科 学 探 究 指 的 是 科 学 家们 用 来 研 究 自然 界 并 “ 根 据 研 究 所 获 得 的实 证 数 据 做 出 解 释 的各 种 方 式 。 科 学 探 究 也 指 的是 学 生 构 建 知识 、形 成 科 学 观 念 、 领 悟 科 学 研 究 方 法 的 各种 活动 。” 国心 理 学 家 、 美 教 学 论 家 、哈 佛 大 学 心 理 学 教 授 杰 罗 姆 ・ 布 鲁 纳 Ｓ・ （ｅ ｎ Ｓ・ ｒ ｎ ｔ认 为 ： 生 自 主 运 用 探 究 式 去 发 Ｊ — ｅ・ Ｂ ｕ ｅ ） 学 现 要 学 习 的 内容 ， 助 于 发 展 学 生 的智 力 。 通 过 这 有 种 方 式 可 以使 学 生 像 科 学 家 那 样 去 思 考 、去 探 究 、 去 体 验 科 学 家 的发 明 、 现 、 造 的 过 程 ， 发 创 培养 学 生 创 造 的态 度 和 创 造 的能 力 。布 鲁 纳 的 理 论 “ 现 ” 发 ， 不 仅 指 人 们 探 究 求 知 的行 为 ， 包 括 学 生 自己 获 得 也 知 识 的形 式 。 著名教育 理论 家萨奇曼 在从事 的课程 理论研 究 里 提 出 “ 究 ” 式 ， 重 要 的 理 论 依 据 是 ： 一 探 模 他 第 是 人 们 感 到 疑 难 时 自然 会 去 探 究 ； 二 是 人 们 能 够 第 意 识 到 他 们 的 思 维 策 略 并 且 学 会 分 析 这些 策 略 ； 第 三 是 新 的 策 略 可 以 直 接 教 给 学 生 ， 且 可 以对 学 生 并 现 存 策 略 有 所 增 补 ；第 四 是 合 作 型 探 究 丰 富 了思 维 ， 且 有 助 于 提 高 学 生 学 习知 识 暂 时 的 、 断 发 并 不 生 的 性 质 ，以 及 有 助 于 学 生 鉴 别 可 供 选 择 的解 释 。 萨 奇 曼 认 为 一 切 知识 都 是 尝 试 性 的 ， 出 的理 论 不 提 断 地 被 新 的 理论 所 取 代 ，永 久 的 答 案 是 没 有 的 ， 这 就 是 萨奇 曼 十分 重 视 学 生 探究 能力 的原 因所 在 。探 究 式 教 学 模 式 的 目的 就 是 充 分 利 用 学 生 天 生 的 探 索 精 神 ， 师 通 过 有 目的 、 计 划 的 帮 助 和 培 养 学 教 有 生 的探 究 能 力 。 教 学 策 略 是 “ 师 在 教 学 过 程 中 ， 达 到 一 定 教 为 的教 学 目标 而 采 取 的 相对 系统 的行 为 。” 简 明 国际 《 教 育 百科 全 书》 教 学 策 略 作 出 了具 有 演 绎 特 色 的 对

究文论 ， 目前仍 以感性 教学经 验的总 结或其他学 科教学 原理
相对稳定 的系统化和理论化的教学 范型 。②或者也 可以简练 ”
地说 ， 所谓 教学模式 ， 就是 “ 向特 定的学 习结 果的一 步步的 导 程序 。 ＠ 目前国内的 高师钢 琴 教育现 状而 言 ， ”就 主流学 校不
外乎采用个别 课与集 体课 两种教 学模 式 。二 者共 同的 特征
“
一
定教学思想指导下 ， 围绕 着教学活 动中的某一 主题 ， 成 形
圈 一因
① 作者简介 ： 童师柳（ ９４一 ）， 汉， １７ 男， 上海音乐学院音乐学硕 士， 绍兴文理学院音乐学院讲师。研 究方 向： 乐学， 音 钢琴教学与音乐作 品
ห้องสมุดไป่ตู้分 析。
⑦ 参见藏定澄著（ 音乐教育展 望》 华东师范大 学出版社，０ １ ， ２ ０ 年版 ， ２ ４页。 第 ６ ④ 参见 Ｇ ｎ ｒ ． ．ｔ Ｉ ｔ ｃ ｏ ： ｏ ｅ ｐ ａｈ Ｂｓ ｎ ， ９０年版 ， ６ ｕ ｔ ａｅ 著（ｎ ｒ ｔｎ Ａ ｍ ｄ ｌ ａ ｒ ｃ ，ｏ ｏ ） １９ ｅＭ ｓ ｕｉ ｓｐ ｏ ｔ 第 ７页。
Ｊｏ ｏ ２
现代教育理念指导下的高师 钢琴教学模 式探讨①
童 师 柳
（ 绍兴文 理学 院 音 乐学 院 ， 江 绍兴 ３ ２０ ） 浙 １００
摘 要 ： 等 师 范 院 校 音 乐 系科 的 钢 琴 教 学 课 程 ， 期 采 用 个 别 课 或 集 体 课 的 教 学模 高 长
式 。 在 现 代 教 育 理 念 的 影 响 下 ， 些教 学 模 式 在 实 际 应 用 中 ， 须 进 行 相 应 的 调 整 ， 其 要 这 必 尤
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一
这 方 面 能 力 的继 续 提 高 。 教 师要 有 意 识地 组 织 欣 赏课 ，启 发 学 生 对 音 乐 进 行 探 索 、 对 比 ，从 而学 会 发 现具 体音 乐 表 现 中 的细 微 差 异 奥 妙 所 在 。 让 学 生 能 够 从 音 的 轻 重 、长短 、强 弱 关 系 中领 悟 到 音 乐作 品的 真知 。经过 一个阶 段的学 习 ，回过头来 ，发 现 学 生在 这 方 面 有 了 明显 的 提 高 ，这 时 教
师” 音 乐专 业一 门重要 的基 础 必修 课 程 ， ）
琴课 教 学质 量 的优 劣 ，直 接 影 响 到我 们 的 成 年 学 生 的音 乐 视 野 ，通过 钢 琴 副 修 课 程 毕 业 生今 后 在 工 作 中 的 能 力。从 一对 一 的 的 学 习 ，尽 可能 多 地 使 他 们从 钢 琴 这 一 角 授课 ，到 共 同课 。这 应 当是 高 师钢 琴 课 教 度 去 了解音 乐史 上 各 个 不 同时 期 、不 同 民 改 的 主要 目标 。 族 、 不 同 国 家 的 主 要 作 曲家 的 代 表 性 作 关键 词 ： 同课 ；教 学观 念 ；能 力培 养 品 。 并 通过 古 典 乐 派 到 印象 派 、现 代 派 等 共 钢 琴 共 同课 的 目标 不 同 风 格 代 表 作 品 的 演 奏 学 习 ， 由 点 到 高 师 钢琴 共 同 课 是一 门 既 要 重视 实 践 面 ，点 面结 合 ，帮 助 学生 建 立 起 带 感性 实
一
培养 ，更 要 重视 理 论 培养 ；既要 重 视技 艺 培养 ，更 要 重视 能 力 培养 。作 为 高 师音 乐 教育 ，就是 要 培 养 出懂 理 论 、有 技 能 、 会 组 织 、能教 能辅 导 的音 乐 师 资 人 才 。我 们 就 是 要 通过 钢 琴 共 同 课来 达 到 这 方 面的 要 求 钢 琴共 同课 的 教学 对 象 大 多是 成 年 学 生 ，不但年 龄参差 不齐 ，而且音 乐素 质、钢 琴 弹 奏 基础 、能 力 都有 较 大 的 差异 。如 何 加 以 重 点 突破 ，并 将 其 贯 穿 干 整个 学 习全 解 决 好 教学 中出 现的 困难 和 问题 ，更 好 地 过 程 之 中 。 不 能 因为 是 钢 琴 副科 学 生 就 因 达 到 教 学 目的 是 值 得 深入 探 讨 的 。 此 而 降 低标 准 ，应 该 针 对 学生 的 不 同 情 况 二 、教 学观 念 的 转 变 选 择 相 应 的手 指 训 练 ，通过 基本 练 习 、练 高 师 钢 琴 教 学 不 是 培 养 钢 琴 独 奏 人 习 曲、 各种 学 生 喜 爱 的 乐 曲 ，来 达 到 练 习 才 ，而 是 培 养 从事 各 种 类 型 ， 各种 层 次 的 的 要 求 。 音 乐教 育工 作者 ，包 括 高 师及 中师 钢 琴 教 精 练 与 泛 览 的共 济 互 动 。 在 选择 钢琴 师 普 通 中 学音 乐 教 师 综 合大 学 音 乐 教 教 学 内 容时 一 定 要 注意 精 心 安 排 精练 与泛 师 、厂 矿 企 业文 化 生 活组 织 者 等 。 这 就 要 览 的内 容 ，搭 配适 当 ，以 期提 高教 学效 果 ， 求学 生 ，应 有较 高 的 文化 素 质与 综 合 专业 起 到事 半 功 倍 的 作 用 。精 练 曲 目难 度 系数 技 能 。因 此 ，综 合 能 力的 训 练 是 极其 重要 要 合 理 ，其 难 度 要 和 学 生 的 演 奏 水 平 相 的 。这 并 不要 求 我 们 的钢 琴 教 学 全 是 一个 当 ，学 生 一 定 要达 到 较 完 整 、 准 确地 表 达 摸 子 ，而应 尝试 将 钢 琴教 学 法 、钢 琴 伴奏 乐 曲的 内 容 。 通过 精 练 上 水 平 ，并指 ）

业学生一般 必须在三 至四年之内完成这个转变 ，传统 的一 对一 个别模式显然 已经不能完全适应现代钢琴教学 的需要 。为此 ， 我 们 需要 不断探索新 的更 为科 学合理 的教学模式 。而钢 琴集 体教 学 正是有别于传统个 别授课模式 ， 适应现代教学理念 的新趋势 。 高校教 育水平 的高低 直接决定或者很大程度上影 响了音乐 教 学的水平 ， 也必将进一步影响到整个社会音乐教学 的水平 。我 国高等教育阶段 各高校音 乐专业教育 的主要 目标是 培养合格的
２丰富教 学曲 目、 ． 精练与“ 浏览” 共济互动
在传统 的教学 中 ， 目的选择相对 固定 ， 曲 基本 限定 在西方音 乐历史 中的巴洛克 晚期 、 古典 时期 、 浪漫时期及 “ 印象派 ” 风格时 期， 曲作 者则局限于 巴赫 、 莫扎特 、 贝多 芬 、 彪西等作 曲家 。当 德 然， 他们 的作品确为钢琴艺术 宝库 中不 朽的经典 之作。但是 ， 我 们还应该认识 到不 同作 曲家 、 同历史时期 的作 品风格迥异 。在 不 教学过程 中， 为了使学生能够尽 可能 的拓展视野 ， 我们应该 在教 学中采用不同 的时期不 同作家 的作品。一方 面要 让学生接 触如 巴洛克 、 古典 时期 、 浪漫 时期 、 印象 主 义等 风格的音乐 作品 ， 另一
度， 对学生的学习效果不能很好 的把握 。另外 ， 授的理论知识 传 偏少 ， 不能完全满足培养 目标的需要 。为此 ， 琴集体 课教学应 钢
与时俱进 ， 不断调整 、 充实教学 内容 ， 使其 更具实用性和 时代性 。
如：
１ ． 将单一的技 术训 练与综合演奏综合 能力培养相结合 在钢琴集体课教学 中 ， 打破传统 的以单 一的纯技术训练 ， 而 更加注重钢琴实 际应用能力 的培养 。教师在实 际教学 过程中遵

第３ ２卷 第 ４期 ２１ ０ ２年 ４月
湖 北 广 播 电 视 大 掌 掌 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｉ ｏ ｒ ｌ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｎ ｏ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ ｙ
Ｖｏ１３ Ｎ ｏ． ．２， ４
Ａｐ ｉ ２ １ ， ４ ￣ １ ５ ｒｌ ０ ２ １ ５ ． ４
高师钢琴教学方 思想 。具体说来就是要让钢琴发出圆 润 、饱满、结实的声音 ，要能弹 出连 、断 、跳等不同性质的 音 。所 以，培养学生具备过硬的钢琴基本功 ，是学好钢琴的 关键 。 首先，坐位 、 坐姿 、手型、触键 、 指法和基本技术训练 。 坐位 、坐姿很重要 。正确 的坐位 、坐姿可 以使弹奏者便于对 琴键 的全面 控制和驾驭， 为双手双臂在键盘上 自由活动提供 最大程 度的方便，是弹好钢琴的前提之一 ； 手型在弹奏过程 中，基本弹奏方法也就是手指触键的技巧 ， 要利用掌关节抬 起 手指 ，在指型保持不变的基础上， 向下弹去，触下琴键 。 最 自然的手型往往就是最正确的手型， 在弹奏过程 当中不可 能保持一种手型不变 ， 过于强制性 的手型 ， 反而会造成手指 的僵硬和缺乏灵活性 ；还有包括像钢琴踏板的运用、音阶、 琶音、音程、和 弦等钢琴 的基本 功教 学，对学生分析音乐要 素 ，理解作 品内涵 ，起到 了基础性 的作用 。 其次 ，乐感的培养。钢 琴是表现 音乐、抒发 内心情感 的 种媒介 。 因斯坦 曾说过“ 爱 乐器在钢琴家想象力的驾驭下 ， 可 以创造千 百种音 响世界 ” 。演奏者仅靠无拘束 的想象 是不 够 的，需要感性认识和理性分析 。掌握 了正确 的弹奏方法 ， 学会 了各种演奏技巧 ， 累了相 当的功力 ， 能说 具有 了表 积 只 达乐 曲内在涵义 的手段 ， 如何恰 当地运 用这 些手段全面地 而 诠释乐 曲，则要受到乐感 的支配 。所 以，高师在钢琴 的教学 中，培养学生必备 的 良好乐感 ，对不断扩大艺术视野，努 力 深化音 乐的造诣 ，是非常有必要 的。钢琴演奏中的乐感 ，需 要一 定的天赋 ，更需要经过专业 技术的训练与培养 ，最终成 为钢琴演奏 中 良好 的乐感 。同时，乐感只有与高超 的钢 琴演 奏技 巧有机 地结合 ，才能使乐感得 以精妙 的表 达，才能使作 品得 以精妙 的诠释 。 音 乐是情感 的艺术，是一种富有魅力的艺术，有其独特 的审美本质 。在钢琴教学过程中，我们经常发现有些学生演 奏 作品时， 手指 的技术很好 ， 对于一些跑动性 的音阶 、 琶音 、 大和弦等各 种技巧性都能弹奏的非常准 确，颗粒性强，且 曲