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教育学第一章教育与教育学第一节教育的发展教育的概念广义：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化经验和社会生活经验的基本途径。
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义：即学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
教育的起源和学校的出现产生教育的最具基础性的条件：人类生产劳动的进行。
人类的教育活动起源于：交往。
教育形成自己相对独立形态的标志：学校的出现。
教育的两种形态：专门化的学校教育、生产劳动中的非学校教育教育制度形式上：非形式化教育——形式化教育——制度化教育制度化教育的典型表征：学制的建立学校教育制度：是一个国家各级各类学校的系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
现代教育制度的发展趋势（二战后）1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
2.强化普及义务教育、延长义务教育年限。
3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4.高等教育的类型日益多样化。
5.教育的国际交流加强。
教育发展的历程（古代）古代中国：我国的学校教育形成于：夏代。
我国学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系是在：西周以后。
科举制度兴起于：隋朝；1905年废除。
教育发展的历程（古代）古代印度：教育控制在婆罗门和佛教手中。
古代埃及：设置最多的是文士学校。
古代雅典教育的目的：培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。
古代斯巴达教育的目的：培养忠于统治阶级的强悍的军人。
教育发展的历程（古代）古代教育的特征：1.阶级性2.道统性3.专制性5.刻板性教育发展的历程（近代）近代教育的特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2.教育的世俗化3.初等义务教育的普遍实施4.重视教育立法，依法治教教育发展的历程（现代，20世纪以后）现代教育的特征：1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
教育学第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述1. 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎在《说文解字》中这样解释，“教，上所施，下所效也”“育，养子使作善也”。
（区分）2. 广义的教育包括社会教育，学校教育，家庭教育。
狭义的教育指学校教育。
学校教育是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
3. 教育的本质属性（教育的质的规定性）：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
教育的社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
）长期性（“十年树木，百年树人。
”教育的长期性是指无论从一个教育活动完成的，还是从一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长。
）（对比掌握）4.构成教育活动的基本要素是教育者，受教育者，教育媒介（教育影响）。
教育媒介指构建于教育者和被教育者之间起桥梁或作用的一切事物的总和。
教育者和受教育者是构成教育活动的两个最基本的要素。
这三个基本要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾：受教育者与教育内容的矛盾，受教育者与教育者的矛盾，教育者与教育内容的矛盾。
教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的最基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
教育的构成要素与课堂的教学系统要素（教学过程的构成要素）是两个不同的知识点。
二、教育的起源5.关于教育的起源，有神话起源说（主要观点：教育是由人格化的神所创造的），生物起源说（法·利托尔诺社会学家；英·沛西·能教育学家主要观点：认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象），心理起源说（美·孟禄教育学家主要观点：认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿）劳动起源说（苏联教育学家马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动）其中，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；劳动起源说被认为是科学的起源说，持这一观点的学者很多主要集中在苏联和中国。
教师资格证考试辅导《教育学》各章节习题及答案第一章教育与教育学一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内，错选、不选或多选均不得分）1．学校的出现是当语言的发展达到较为完备的( )。
A 文化B 文学C 文字D书本2．制度化教育出现的主要标志是：近代以（）为核心的教育制度的形成。
A 中等教育B 高等教育C 社会教育机构D学校系统3．严格意义上，学校教育系统的基本形成是在（）。
A 17世纪下半期B 18世纪下半期C19世纪下半期D20世纪初4．我国近代制度化教育兴起的标志是清末的（）。
A洋务运动的推行B废科举，兴学校C京师大学堂的成立D北洋大学的创建5．“教育不应再限制于围墙之内”是( )的教育理想.A非制度化B前制度化C制度化D义务教育6．隋唐以后使得政治、思想、教育的联系更加制度化的是（）。
A察举制 B 举孝廉C 九品中正制D科举制7．古代埃及设置最多的是（）学校。
A文法学校B 琴弦学校C 文士学校D骑士学校8．强调身心和谐发展，教育内容比较丰富，发展比较灵活的教育是（）。
A古代印度B 古代埃及C 斯巴达D 雅典9．进入20世纪以后，义务教育普遍向（）教育延伸。
A初等B中等 C 高等D成人10．主张“有教无类”的中国古代教育家是（）。
A 孔子B 孟子C 荀子D韩非子11．在教育史上主张“不愤不启”，“不悱不发”的教育家是（）。
A孔子 B 孟子C荀子D韩非子12．道家主张教育要（）。
A有教无类B 非政C “复归”人的自然本性D建国君民、教学为先13．西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）A柏拉图B 苏格拉底C 亚里士多德D德谟克里特14．亚里士多德认为教育应该是（）的。
A社会B国家 C 社区 D 学校15. 反映亚里士多德教育思想的著作是（）。
A《理想国》B《政治学》C《论演说家的培养》D《民主主义与教育》16．西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家（）编写的。
第一章教育与教育学“教育”一词，中国最早见于《孟子·尽心上》。
广义教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
广义的教育包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
狭义教育：狭义教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育的本质属性石一种有目的地培养人的社会活动。
教育具有永恒性、独立性、历史性。
教育作为培养人的社会实践活动，它是一种相对独立的社会子系统。
教育的三种基本要素：教育者、受教育者、教育影响。
教育心理起源说的代表人物是：孟禄（美国1869-1947）。
六艺：礼、乐、射、御、书、数。
古代埃及设置最多的是文士学校。
古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。
20世纪后的教育特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
学校教育制度简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。
制度化教育主要是指正规教育，即指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。
教育形态趋于定型的标志是教育实体的出现。
教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。
中国近代由国家颁布的第一个全国范围内实行推广的系统学制是癸卯学制（奏定学堂章程）。
现代教育制度的发展趋势：1加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
2强制普及义务教育，延长义务教育年限。
3普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展。
4高等教育的类型日益多样化。
5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
《教育学》第一章教育与教育学知识点梳理（后附真题演练及答案解析）第一节教育的产生和发展一、教育的概念、本质1.“教育”一词的由来在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
2.教育的概念广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
3.教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。
4.教育的社会属性（1）教育具有永恒性（2）教育具有历史性（3）教育具有相对独立性二、教育的基本要素（一）学校教育的三要素1.教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。
2.受教育者：是教育的对象，也是学习的主体。
3.教育影响：包括教育内容和教育手段，是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。
（二）学校教育三要素的关系教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。
总之，教育者、受教育者和教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
三、教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。
它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。
第一章教育与教育学学习目标1.理解教育的本质2.掌握教育的构成要素3.明了教育的起源及发展历程4.了解教育学产生和发展的历史阶段5.明了学习教育学的重要意义教育学是获得教师资格必修的一门课程，是帮助教师或未来教师获得必要的教育理论素养、必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。
可有人却说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。
到底教育学是一门怎样的学问，与教师职业有着怎样的不解之缘？本章试图对这一问题进行解读。
第一节教育及其发展教育学就是教育之学，是关于教育的学问。
要认识和了解教育学，就要先认识教育。
而且一个人要想将工作做好，首先要对自己所从事的工作有全面地认识。
本节就从教育的概念入手，分析教育产生和发展的历史过程，从而揭示教育的本质和特点。
一、教育的概念（一）“教育”的词源在中国，“教”字最早见于甲骨文，是个象形字，意指儿童在成人执棒监督之下学习。
“育”字见于小篆，也是个象形字，表示妇女孕育儿童。
后来，《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”在先秦古籍中，“教育”作为一个专有名词很少出现，大多只单用一个“教”字。
如：“修道之谓教”（《中庸》）；“以善先者谓之教”（《荀子》）；“教也者，长其善救其失者也”（《学记》）。
“教育”一词，最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。
”因此，从词源上看，中国文化背景下的“教育”，其意是指培养人，旨在使人作善。
在西方，教育一词源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，即采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
苏格拉底说：“美德是由教育来的。
”捷克教育家夸美纽斯说：“教育在于发展健全的个性。
”法国思想家卢梭说：“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。
”瑞士教育家裴斯塔洛齐认为：教育是“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。
教育学知识点梳理第一章：教育与教育学1教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2教育的要素：教育者、学习者、教育影响。
3教育形态：非制度化的教育与制度化的教育，家庭教育、学校教育与社会教育，农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育。
非制度化教育: 那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化教育：从非制度化教育是中演化而来的，是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
（美国教育家、非学校化的倡导者伊里奇：学校教育体系是“组织化”、“同质化”、“仪式化”，总体上具有“压制性”、“同质性”、“破坏性”，妨碍真正学习和教育，降低人类自我成长的责任心，导致人们没有创造性，对出乎意料事物的惊奇和对事物的想象和对生活的热爱。
彻底颠覆制度化的现代学校教育以及建立与其上的学校化社会，取代之“教育网络”。
）家庭教育：以家庭为单位进行的教育活动。
（洛克《教育漫话》在健全人格方面，学校教育无法取代，今日学校面临着越来越多的问题。
）学校教育：以学校为单位进行的教育活动。
（不是所有的学校都有利于青少年一代的发展；为了一代又一代的青少年的健康发展，我们必须不断改良我们的学校。
）社会教育：在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
社会传统的教育：一个社会的传统风尚对个体的发展具有教育性，“国民性”由国家或民族的社会传统塑造。
社会制度：当下社会政治、经济、文化等制度对个体的态度、行为和信念的塑造作用。
一个方面良好的社会制度有助于个体德行的发展和形成。
社会活动或事件的教育：指个体从各种各样的社会活动经验中所获得教育。
4教育的神话起源说：最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
根本错误：非科学。
5教育的生物起源说：——教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说代表人物：法国社会学家、哲学家利托尔诺；英国教育学家沛西·能根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有从内在的目的的角度来论述起源问题，从而把教育起源问题生物学化。
教育学第一章教育与教育学一、教育的产生与发展1、教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
广义的教育，指曾进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指学校教育，学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
是教育区别于其他食物现象的根本特征。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
教育的起源：神话起源说；生物起源说〔法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是“生物起源论”的代表人物〕；心理起源说〔美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿〕、劳动起源说(被称为教育的社会起源说，马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动)。
2、教育的构成要素教育者、受教育者和教育影响是构成教育活动的基本要素。
教育的这三个构成要素之间既相互独立有密切联系，共同构成了一个完美的实践活动系统。
3、教育的功能教育功能之教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
可分三类：按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，可风味正向功能和负向功能；按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
4古代社会的教育A、古代中国：a、学校萌芽。
夏代已有学校的设置，如“序”和“校”；b、西周的教育。
周王朝建立了典型的政教合一的官学体系，其显著特征是“学在官府”“六艺”〔礼、乐、射、御、书、数〕是西周各类各级学校教育的基本学科；c、春秋战国时期的教育。
这一时期，官学衰微，私学兴起，冲破旧的限制是教育对象有贵族扩大到平民，各家各派展开教育活动其中儒墨两家的影响最大。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
……教育起源：神话、生物（最早）、心理、劳动（马克思主义）起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说，代表人物是美国的孟禄……教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程……奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题……夏代，我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育（骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗）。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思品发展规律，做好教育工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身教改。
教育学第一章教育与教育学1、教育学：是教育发展到一定阶段的产物，它来源于教育实践，是教育经验的抽象和概括，同时反过来指导教育时间。
2、教育有（广义）与（狭义）之分3、广义的教育：增进人们的知识，技能，身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
4、广义的教育包括：（家庭教育），（社会教育）和（学校教育）。
5、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
6、学校教育的基本要素：（教育者），（受教育者）和（教育影响）7、各要素在教育中的地位：教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主题，是直接教育者。
受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他们是教育实践活动的对象。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
8、教育者是教育活动实践的主体。
9、受教育者是自我改造和自我塑造的主体10、教育影响是教育时间活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的终结。
11、为什么教师在教育过程中发挥主导作用？（-J）第一，教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受到专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。
12、古代教育：适应手工生产和自然经济的教育，分为（原始形态的教育）和（古代学校教育）两个极端。
原始形态的教育即是原始社会的教育。
13、古代学校教育包括：（奴隶社会的教育）和（封建社会的教育）。
14、原始形态的教育特点：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
第二，教育没有阶级性，第三，教育内容简单，教育方法单一。
15、世界上最早的学校产生与（中国，埃及，印度，巴比伦）等文明古国。
16、中国早在4000 年前的（夏代）就有了学校教育的形态。
17 、西周则建立了典型的政教合一的（官学体系），并有了（国学）与（乡学）之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺（礼，乐，射，御，书，数），其典型特征就（学在官府）和（政教合一）。
18、（春秋战国时期）私学大兴，孔子私学的规模最大，存在了四十多年，相传，孔子的弟子三千。
在汉代，武帝采纳了（董仲舒）提出的（罢黜百家，独尊儒术）的建议。
隋唐）以后盛行的（科举知道）使得政治，思想，教育的联系更加制度化。
21、 宋代以后， （程朱理学）成为国学， （《四书》，《五经》） 被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
22、 明代以后， （八股问）被规定为考科举的固定格式。
23、 1905 年）年清政府下令废科举，兴学堂。
24、 古代埃及设置最多的是（文士学校） 。
于是（以僧为师） ，（以吏为师）成为古埃及教育的特点。
25、 古代印度宗教权威至高无上，教育控制在（婆罗门教和佛教） 手重。
26、（古希腊）的教育是（西方教育的源泉） 。
（古代雅典）教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政 治家和商人，注重身心的（和谐）发展。
27、（古代斯巴达教育）的目的则是培养终于统治阶级的强悍的军人，强调（军事体育训练和政治道德灌 输）。
28、西欧中世纪学校主要是（教会学校） ，分为（僧院学校） ， 大主教学校）和（教区学校）三个层次。
29、世俗教育主要是通过（骑士教育）和（宫廷学校）进行的。
神于一体的特殊的（家庭教育形式） 。
骑士教育）是一种融宗教精神与尚武精 30、古代学校教育的特征： （J ） 第一，教育与生产劳动相脱离；第二，教育具有阶级性和等级性； 方法倾向于自学，对辩和死记硬背。
第三教育内容偏重与人文知识，教学 31、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为（现代学校教育）和（终身教育）两个阶段。
现 在学校教育包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育； 终身教育体系则与 （学习化社会） 相辅相成。
32、现代学校教育萌芽于（文艺复兴时期） 33、国民教育体系建立的主要措施有： （J ） 第一，国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。
第二，普遍实施义务教育。
第三，重视教育立法， 依法治教。
34、现代学校教育具有的特征： （ J ） 第一，教育与生产劳动相结合；第二，教育面向全体社会成员；第三，教育的科学化程度和教育水平 日益提高。
35、（教育与生产劳动相结合）已成为现代教育的发展趋势，成为现代教育与古代教育的分水岭。
36、20世纪60年代，（法国）教育家（保罗•朗格郎）提出了（终身教育）的理论。
19、 20、37、确立终身教育体系，要求（构建）学习化社会。
（学习化社会）是社会的所有组织都能使其成员获得学习与发展机会的社会，是终身教育实现的基本条件。
38、学习化社会中的终身教育具有两大基本特征：（J）第一，全体成员的一生都处在不断的学习之中；第二，社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
39、世界教育改革的趋势：（J）1、教育终身化；2、教育全民化；3、教育民主化，4、教育多元化；5、教育技术现代化40、（终身教育）是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。
41、具体表现为（培养目标的）多元化，（办学形式的）多元化，（管理模式）的多元化，（教学内容的）多元化，（评价标准的）多元化等。
42、学校教育制度的概念：学校教育制度简称“学制”，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的（性质）、（任务）、（入学条件）、（修业年限）以及他们之间的关系。
43、系统的学校教育制度是伴随着（资本注意制度）的确立和（现代学校教育）的诞生而确立的。
44、各国学校教育制度在发展过程中形成了（双轨制学制）学、（单轨制学制）和（分支制学制）三中典型的制类型。
45、双轨制学制主要存在于19 世纪的欧洲国家。
单轨制学制是19 世纪末20 世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学，中学到大学，各级各类学校相互衔接。
分支制学制是20 世纪上半叶前苏联建立的一种学制。
46、中国近代学校教育制度产生于20 世纪初。
（1902）年我国颁布了第一个近代学制，即（壬寅学制）也称（《钦定学堂章程》。
（1922 年）我国颁布了（壬戌学制）。
47、（义务教育）是指国家采用（法律形式）规定的（适龄儿童）家庭都必须予以（保证的）带有（强制性）的国民教、少年都必须接受的，国家、社会、学校、育。
48、国家一般通过法律来保证义务教育的实施。
（1986 年），我国颁布了（《中华人民共和国义务教育发》这是我国），实施义务教育的法律保证。
49、小学教育通常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称“初等教育” 童。
，教育对象一般为6-12 岁的儿50、我国的小学产生于（殷周时代）。
春秋战国时期，私学兴起，办私学形成了一种风气。
51、1878年，（张焕纶）所创办的（伤害正蒙书院内附设的小班），是近代小学的开端。
1897 年，（盛宣怀）创办的（南洋公学），分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂。
1904 年，清政府颁布的（《奏定学堂章程》）中包括《奏定初等小学堂章程》，规定设初等小学堂，入学对象为7 岁儿童，修业年限为5 年，并规定初等小学教育为义务教育。
52、小学教育在义务教育中的地位：（J）1、普及性；2、基础性；3、强制性。
53、现代学校教育制度的发展趋势（ J ）第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接；第二，强化普及义务教育，延长义务教育年限；第三， 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；第四，高等教育的类型日益多样化；第五，学历教育与非 学历教育的界限逐渐淡化；第六，教育制度有利于国际交流。
54、教育学是研究（教育显现）和（教育问题） ，揭示（教育规律）的科学。
55、教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾与冲突的 教育现象；（教育规律）是教育内部因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。
56、（孔子）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的（儒家文化）对中国文化教育的发 展产生了深刻影响。
57、孔子的教育思想集中反映在他的言论记载（ 论语》）之中。
58、孔子的教育思想（ J ）1、孔子特别重视教育工作，主张（有教无类）2、在教育内容上， 秋》。
，希望把人培养成“贤人”和“君子”孔子继承了西周六艺教育的传统， 教授的基本科目是。
诗》，《书》，《乐》，《易》，3、在教学上，他强调（学而知之） 约结合），（学以致用），提出了（因材施教） ，（启发诱导） ， ，（以身作则）等教育教学原则。
学思并重） ，（学行兼顾） ，（博 58、战国后期出现的 序渐进），（长善救失） 59、西方古代的教育思想要溯源到古希腊时期。
古希腊的哲学家（苏格拉底）在教育理论上的最大贡献是 （苏格拉底教学法） ，也称（“产婆术”），它为（启发式教学）奠定了基础。
学记） 是我国最早专门论述教育问题的著作， 其中的 ，（藏息相辅） ，（师严而道尊）等思想，至今仍然具有积极意义。
教学相长） ，（启发诱导） ，（循 60、（柏拉图）是欧洲教育史上第一个有大量著作旧穿下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表做 （理想国）里。
61、（斯巴达国立教育）和（雅典和谐教育）的经验，构建了较为系统的学制，为近代资本主义教育制度 提供了雏形。
62 、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了（ “教育遵循自然“）的观点。
提倡对儿童进行（和谐的教育） 。
他所倡导的（和谐教育主张） ，成为后来全面发展教育的思想渊源。
63、古罗马的（昆体良）是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
他的（雄辩术原理）是西方 第一本教育专著。
64、人文主义思想家的教育思想的主要观点： （J ） 文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。
有意大利的维多里诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国的 F •拉伯雷和蒙田等人。
一、他们反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要 尊重儿童的个性， 关心儿童， 信任儿童， 二、通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展， 包括思维、 热情和性格的发展。
65 、英国的哲学家和自然科学家（培根）对教育学的独立作出了重要贡献。
他于（ 作为一门独立学科提了出来，与其他学科并列。
66、捷克著名的教育家（夸美纽斯）是使（教育学走上独立发展道路）的第一人。
（大教学论） ，被看作（教育学走上独立）发展道路的标志。
67、夸美纽斯对教育学的贡献： 1、提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律； 2、提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人； 3、首次提出并论证了（直观性） ，（系统性），（量力性） ，（巩固性）和（自觉性）等一系列教学原则。
