高年级大学生导师制教学模式的研究

［收稿日期］２０１９－０８－０９［资金项目］２０１９年河南省教育综合改革重点项目（教发规［２０１９］６３０号（７６－６２））［作者简介］贺海鹏（１９６３—），男，河南滑县人，教授，主要从事高等教育管理与质量评估研究；王爱民（１９５７—），男，河南长垣人，教授，主要从事高校教育质量监控与督导研究。

“全程导师制”精准育人模式的研究与实践贺海鹏，王爱民，张怀文（安阳学院，河南安阳４５５０００）［摘要］充分发挥高校和学生双方的积极性，个性化指导、精细化教育，运用媒体介质的优势，融思想引领、学业发展、素质提升为一体。

以“学业导师制”为抓手，通过“互联网＋思政”“青春起航”“学霸讲堂”“身边榜样”“校—院—班—宿舍”四级辅助平台等五大基础工程，实施全程精准育人。

［关键词］学业导师；个性发展；精准育人［中图分类号］Ｇ６４１ ［文献标志码］Ａ ［文章编号］１６７１－５３３０（２０１９）０６－０１２１－０４ 随着我国高校在校生人数规模的不断扩大，传统的教学管理体制中存在的弊端也日益显现。

“以人为本”的时代特征没有凸显，无法应对新的挑战，已成为高校教育教学改革向更深层次发展的障碍。

要有效地解决这一问题，必须充分发挥学校和学生双方的积极性。

今天的大学生个性鲜明，思维开阔，学生主体意识的内涵和自主性、自为性特征凸显了高校学生主体意识培养的必要性和可行性。

新媒体技术的高速发展，特别是“互联网＋”时代的到来，更是为我们在技术、空间和时间上提供了全方位的支撑平台。

笔者从安阳学院的实际情况出发研究并实施了以“学业导师制”为抓手，以互联网＋、大数据、新媒体等技术为支撑的精准育人模式，形成了全员育人、全过程育人、全方位育人的新局面，有效推动了本科生课外自主创新活动，激发培育科研潜力，开阔了学生眼界和视野。

为把新时代大学生培养成品格健全、热爱祖国、基础扎实、实践能力和创新能力强的高素质应用型人才走出了一条新路。

一、以“学业导师制”为抓手，充分带动学生主动学习的积极性１．运行模式把学生培养成具有扎实的基础知识、突出的专业技能、合理的素质结构以及较强的社会适应能力的人才是高校一直坚持的培养目标和质量标准。

·教育研究·高师院校教育类课程“双导师制”培养模式发展面临的问题与对策厉有国（信阳师范学院政法学院，河南信阳４６４０００）摘　要：高师院校教育类课程“双导师制”开辟了人才培养的新途径，有利于提高人才培养质量，实现优质教育资源共享。

但在实践中“双导师制”却存在着培养理念由“知识本位”偏向“就业本位”的错误；个性化、生活化的“双导师制”与传统的高校管理体制不协调；导师力量薄弱，受益学生少，制度红利不突出；导师动力不强，师生之间及导师之间交流不够；学生参与积极性不高等问题。

解决这些问题必须实现教学理念由“知识本位”和“职业本位”向“能力本位”转变；建立健全“双导师制”管理制度；加强“双导师制”导师队伍建设；建构导师小组，加强相互联系形成指导合力；增强学生的师范“专业情意”，提高其参与意识。

关键词：双导师制；高师院校；中小学校；中图分类号：Ｇ４２４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００３－０９６４（２０１６）０２－００６５－０４ 一、教育类课程“双导师制”培养模式的形成和意义（一）教育类课程“双导师制”培养模式的形成教育类课程“双导师制”就是大学教师与中小学、幼儿园教师共同指导和培养师范生的机制，就是高等师范院校根据社会对人才培养规格的要求，为在校本科生配备校内和校外两个导师，共同开展并完成对学生的教学与培养工作的一种人才培养制度和方式。

“双导师制”是在“导师制”的基础上发展起来的。

我国的本科生导师制始于２００２年北京大学、浙江大学，随后全国各地高校群起效仿。

例如，２００４年，山东省在全省普通高等学校先行启动本科生导师制［１］。

至此，本科生导师制进入快速发展时期。

在本科生导师制的基础上，２００７年，教育部在部属师范院校免费师范生培养中推出“双导师制”培养模式改革，探索职前教师培养模式。

由此，本科生“双导师制”培养模式进入高等教育实践教学等领域，并由教育类课程试行“双导师制”发展到其他专业，本科生“导师制”进入发展的新阶段。

2009年3月长春教育学院学报M ar.2009第25卷第1期J ournal of Changchun E ducat i on Inst i t ut e V ol.25N o.1————————————————————————收稿日期：5作者简介：陈昌奇（65—），男，江苏萍乡人，广东罗定职业技术学院外语系副教授，硕士，研究方向为英语教学法、修辞与翻译。

5以“校外导师制”为主的高职师范生教育实习模式研究陈昌奇(广东罗定职业技术学院外语系，广东罗定527200)摘要：传统师范生教育实习的导师是临时的，多是学生自己联系确定，导师既无协定的义务责任，更无权利报酬，学生实习因得不到应有的指导而流于形式。

以“校外导师制”为主的高职师范生教育实习模式明确了导师应尽的义务、责任以及享有的权利，确保了学生教育实习的质量。

关键词：高职师范生；教育实习；校外导师制中图分类号：G 658文献标识码：Ｂ文章编号：1671-6531（2009）01-0095-02高职教育类人才的培养既要符合高职办学路子，又要顺应时代变化，培养符合教育行业急需的具有优良综合素质的专门人才。

毕业生不但要掌握专业知识、教育教学基本理论，更要具备较强的教育实践技能和教育技术。

为适应教育人才素质培养要求，我院开始探索以“校外导师制”为主的高职师范生教育实习模式，以期帮助师范生更好、更快、更全面地掌握教育职业能力。

早在19世纪，牛津大学就实行了导师制。

导师制不仅要求导师指导学生的学习，还要指导他们的生活。

近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育的新型教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。

一、高职师范生教育实习“校外导师制”的优势与必要性为高职师范生教育实习聘请校外优秀的基础教育教育工作者或基础教育教学管理人员做校外实习指导教师，有利于缓解师资结构性短缺，降低办学成本，构建毕业生信息反馈和行业沟通对话渠道，使实习生在校外导师的指导下更快地熟悉行业从业要求，牢固掌握教育教学技术、技能，更快更准地获得教师招聘就业信息，并为实习地及周边学校等用人单位提供实习者专业综合素质和教育教学实践能力等一手信息，为师范生就业创造良好条件。

基于全员育人模式下的本科生导师制研究关键词：全员育人；本科生导师；学生发展一、导师制的来源和发展趋势导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。

导师制起源于英国，是十四世纪英国高等教育学校开始采用的教育和训练学生的一种制度，英国牛津、剑桥大学率先实行，以后逐步推广并形成一套完整的制度。

因此由来已久，而且牛津大学历来把导师制称为“牛津皇冠上的宝石”，因为导师制是牛津大学的核心特征，是牛津大学本科教学的基础，更是牛津大学始终走在教育的前列拥有傲人成绩的关键因素。

牛津大学导师制的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。

因此其最大特点是师生关系密切。

2000 年初，我国出现了第一个实施本科生导师制的学校——浙江大学。

2002 年，实施本科生导师制的学校就像雨后春笋般涌现出来，北京大学、清华大学、哈尔滨工业大学、厦门大学、南开大学、广东外语外贸大学、南京财经大学等高校纷纷实施本科生导师制，并获得了良好的成效。

二、全员育人导师制实施过程中存在的问题及原因作为学生管理和促进学生全面发展的新尝试，本科生导师制在具体实施过程中还存在一些有待进一步探讨和解决的问题，其主要问题及产生原因如下：1.导师制实施定位不确定目前，本科生导师制在我国尚未发展到高等教育的制度层面，其内涵、规范等都没有统一确定。

不同的高校对本科生导师制的各方面具体定位有着不同的标准，也衍生出不同的操作形态。

按照指导类型分，有生活导师制、实习导师制、素质导师制、学习导师制、科研（学术）导师制、德育导师制；按指导时段分，有全程导师制、低年级和高年级导师制；按指导层次分，有“班主任+导师”、“辅导员+导师”、“导师+助理导师”、“普通导师+专业导师”等，不一而足。

看似丰富的操作形态可以理解为各高校的创新，也可反映出高校本科生导师制定位上所处的模糊状态。

2.学生和导师互动意识淡薄本科生导师制是一种双向互动过程。

高职导师制创新型技能人才培养模式探讨作者：朱双春卢欣欣曹莹来源：《时代汽车》2024年第14期摘要：培养具有较强的创新意识和创新能力的技能型人才是当前我国制造业转型升级的迫切需要，近些年来，已有少数高职院校引入导师制，试图在具体实施层面突破高职院校创新型技能人才培养的短板，然而受限于高职院校导师资源相对匮乏、导师评价体系还未完全建立等因素，导师制并没能在高职院校得到延续和普及推广，因此文章提出一种基于现行考核机制的“深广结合”导师制，全员培养和特长生培养相结合，保障导师制的实施广度和实施深度，促进多层次创新型技能人才的培养。

关键词：高职院校导师制创新型技能人才培养模式党的十八大以来，我国把创新作为引领发展的第一动力，全面实施创新驱动发展战略，产业科技创新对推动制造业高质量发展驱动作用日益明显[1]。

制造业的高质量发展离不开教育、科技、人才的支撑，习近平总书记在党的二十大报告中明确指出：必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。

当前我国制造业正处于轉型升级的爬坡关键期，劳动密集型传统产业不断加快转型升级，新兴产业不断产生和发展，制造业向数字化、网络化、智能化方向不断推进。

产业转型升级的背后是人才结构的升级，新形势下技能人才不再仅静态地适应技术的现有功能，而是能根据技术进程不断建构起技术适应能力、解决复杂问题的能力及参与设计和创造未来技术可成长能力[2]，培养具有较强的创新意识和创新能力的技能型人才成为我国制造业转型升级的迫切需要。

2020年人力资源和社会保障部发布《关于进一步加强高技能人才与专业技术人才职业发展贯通的实施意见》提出为打通高技能人才与专业技术人才职业发展通道，加强创新型、应用型、技能型人才培养。

2021年《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》再次强调加强创新型、应用型、技能型人才培养，实施知识更新工程、技能提升行动，壮大高水平工程师和高技能人才队伍。