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本科生导师制的国内外经验与启示【摘要】本文旨在探讨本科生导师制在国内外的实践经验和对高等教育的启示。
首先介绍了本科生导师制的重要性和研究背景，然后分析了国外和国内的本科生导师制实践案例，并进行了比较分析。
接着探讨了本科生导师制在培养学生能力和促进学术研究方面的作用，并提出了相关启示。
最后总结国内外本科生导师制的经验交流，展望了其发展趋势，并探讨了本科生导师制对高等教育的意义。
通过本文的研究，可以为我国本科生导师制的建设和发展提供借鉴和参考，促进高等教育质量的提升和学生能力的培养。
【关键词】本科生导师制、国内外经验、启示、研究背景、实践经验、案例、比较分析、能力培养、促进作用、经验交流、发展趋势、高等教育意义1. 引言1.1 本科生导师制的重要性本科生导师制的重要性在于其能够为学生提供更全面、个性化的学术指导和生活指导，促进学生的全面成长和发展。
通过导师制，学生可以在学术方面得到专业知识的传授和指导，并获得更多的学习机会和资源支持；在生活方面，导师可以给予学生情感上的关怀和心理上的支持，帮助学生解决学习和生活中遇到的困难和问题，提高学生的自信心和自主能力。
导师制还可以加强学生和导师之间的交流和互动，促进师生之间的情感联系和信任关系，培养学生的团队合作意识和社会责任感。
本科生导师制对于提高教育质量、培养优秀人才、促进学校发展具有重要的意义和作用。
通过本科生导师制，学校可以更好地发挥教师的教育和引导作用，帮助学生实现个人发展目标，提升学生的综合素质和竞争力，为学生的未来发展奠定良好的基础。
1.2 本文的研究背景本文探讨的主题是本科生导师制的国内外经验与启示，本文的研究背景是随着我国高等教育的不断发展，本科生导师制逐渐受到重视。
在过去，传统的教学模式更加注重知识传授，而对于学生个性化的成长和发展关注较少。
而本科生导师制则强调师生之间的密切联系与互动，旨在为学生提供更加全面的学术指导、职业规划和心理支持，帮助学生在大学阶段更好地成长。
我国高校本科生导师制的困境与出路本科生导师制是提高我国高等教育质量的有效教育模式，对于创新型人才培养、争创世界一流大学的时代需要具有重要作用。
但目前我国本科生导师制正处于初步探索阶段，由牛津大学引进的本科生导师制在我国面临严重偏离教育本质、形式主义等方面的困境。
文章全面客观分析当前困境，提出合理有效地改革出路，望对我国高校本科生导师制的实施有所裨益。
标签：本科生导师制困境出路一、引言继续深化大学生创新创业教育改革，重建以学生自主学习为灵魂的现代本科教学模式是当今高等教育培养计划的重要目标，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》在战略主题中明确指出，要把育人为本作为教育工作的根本要求，把促进学生成长成才作为学校工作的一切出发点和落脚点[1]。
一流的本科教育是建成一流大学的前提[2]，本科生导师制作为一种培养创新型人才的工作体制是提高我国高等教育质量的有效教育模式，其在师生双向选择的前提下，由专业造诣深厚、品德兼优的老师担任本科生指导教师，对学生的品德、学习、生活及心理等方面进行个别指导[3]。
学生在导师指导下，结合自身兴趣选择合適的发展方向，大大增强了教学的灵活性，对于全面提高本科生综合素质，培养创新型人才，高效改革教学质量具有重大意义。
本科生导师制起源于14世纪英国牛津大学，一直被公认为“牛津皇冠上的宝石”，是培养精英领袖的重要体制（据统计仅在1900-1985年间，受过教育的972位部长中有455位是牛津大学毕业生；在英国前首相托尼·布莱尔以前的11位首相中，有8位毕业于牛津大学[4]）。
由于其产生的辉煌成果，19世纪末20世纪初哈佛大学、耶鲁大学等高校也纷纷建立导师制。
而我国可追溯到1937年，时任浙江大学校长的竺可桢将本科生导师制实践于本科生教育中并产生良好效果。
但新中国成立后，我国模仿前苏联的学年制开展本科教育，导师制则留存于研究生教育中。
直至21世纪，随着招生规模的急剧扩张，为提高我国人才培养质量，以清北为代表的高校又一次掀起导师制的浪潮。
适合院情的本科生导师制对策 作者：蒋开东 朱剑琼 刘忠秀 单位：宁波大学医学院 宁波大学医学院成立于1998年，由香港著名科学家汤于翰博士捐资创建，并兼任名誉院长。聘任中国科学院洪国藩院士为院长。医学院以“博学守仁”为院训，以“有特色、高水平、现代化”为目标，力争成为全国医学院校的后起之秀。面对加人“WTO”后我国高等医学教育面临的前所未有的机遇与挑战，研究“如何培养德才兼备、基础理论知识与临床实践技能并重的医学创新人才”，成为学院一项更具历史和现实意义的重大课题。学院按照知识、能力、素质尤其重素质的人才培养模式，实施“平台+模块”全学分制临床医学专业(五年制本科)教学计划，加强医学生综合素质和自学能力及临床技能的培养，以创新教育为主题，以本科生导师制为载体，通过对创新人才培养模式理论与实践的探讨，深化教学改革，推动创新教育进一步向纵深方向发展，以培养出更多的适应知识经济时代需要的高素质医学人才。 1本科生导师制 为适应医学创新人才培养模式，学院积极试行本科生导师制。所谓本科生导师制，就是组织学科〔学术)带头人和一批教学科研骨干教师，对临床医学专业本科生实行因材施教的制度，以提高学生的思想道德素质、专业素质和分析、解决问题能力，适应社会竞争的综合能力，弥补课堂教学过程中学生基本能力和素质方面的不足，更好地完成大学本科的教学任务。本科生导师不同于研究生导师，两者存在着差别:研究生导师更侧重于科研指导，学生的研究方向与导师的研 究方向一致;本科生导师的主要任务是帮助学生全面健康的成长，是在了解学生的思想、学习状况的基础上，指导学生制定学习计划，帮助学生合理安排学习，指导学生进行科研的选题、设计及论文的修改，在做人、做事等方面为学生树立榜样，从而保持与学生的直接交流，增进师生之间的情感沟通和相互理解。因此可以说，本科生的导师比研究生的导师更难做，不仅指导的学生数量多、责任大，而且由于本科生对专业方向的认识还不很清楚，因此，要求本科生导师具有高度的事业心和责任心。增强学生与教师之间的沟通，促进教学相长，引导学生从自发性学习向目的性、引导性学习方式转变;通过导师的指导和培养，提高学生的学习兴趣和自觉性，树立正确、可行的努力方向;同时，提高教师在教学中理论联系实际的能力，提高教学的针对性。这是我们实施“本科生导师制”的初衷，也是依据。 2本科生导师制是培养医学创新人才的有效模式 2.1营造“教学互动”、“教学相长”的学习氛围，为医学创新人才的培养创设一种新型教学环境，达到优化师资队伍的目的传统教学模式基本上是“填鸭式”的教学。导师制旨在促进学生个性发展，培养学生的创新思维，强化实践教学。一方面，本科生直接参与导师的实验设计、课件制作、科学研究等过程，师生之间可以就某个学习问题进行面对面的对话与交流，两者互为主客体，建立起一种“导师爱生重教，学生尊师爱学”的新型师生关系。并通过开展各种形式的论文报告会，加深专业认知，了解学科前沿，强化学生的理论基础知识。另一方面，强化学生理论联系实际的能力，促进理论教学与实践教学的有机结合， 鼓励学生发现问题和提出问题，提高学生观察问题和解决问题的能力。特定环境中，在同一导师指导下，本科生还有机会与硕士生、博士生参与同一课题的研究，此时，硕士生、博士生也是本科生的导师，从而创建了一种教与学、学与学交叉互动的新型教学环境。导师制的实施过程是一个师生交互式的学习与指导过程。在这个互动的过程中，一方面可以使学生受到教育或激励，提高学生的综合素质;另一方面也能够促进教师的自我教育，从而优化师资队伍。 2.2强化导师教书育人职责，“德智合一”，为医学创新人才的培养构建了一种新型育人机制高校教师担负着传播知识、传承文明的历史使命。目前，大学教师只注重教材知识的课堂传授，课外时间师生之间缺乏交流，造成了高等教育育人功能的局限;本科生导师制根据高校培养目标和教育计划以及学生的特点，对学生的专业学习和思想品德教育进行具体指导，对学生的发展方向提出建议，指导并责成学生完成科研实践、社会调查等学习任务，是对现行的学生管理辅导员制度的有益补充，从而实现了对学生教育与管理的有效融合，教师与专职思想政治工作人员互为补充。 2.3充分发挥学生个性与潜能，“因材施教”，为医学创新人才的培养找到了一条成才途径导师制是遵循因材施教的教育规律提出的，强调以“学生为本”的教育理念，注重挖掘学生的潜能，着重培养学生的创新精神和实践技能，改变了过去学生的创造性被抑制，个性得不到充分发展，人才培养规格千人一面、千校一面，优秀人才难以显现的局面。现代高等教育追求学生个性的发展以及学习潜能的发挥，要求 每个学生既要有统一的规范，又要有自己的个性。在导师制下，学生选择了理想的导师和感兴趣的学习方向，有利于在教学活动中主动地学习，改变过去的“要学生学”为现在的“学生要学”。一般地说，导师在专业领域中学有所长，并且所带学生数量有限，因此有时间、有精力全面了解学生的特长和兴趣，可以因人而异地为每个学生量身定制学习计划并实施指导，最大限度地发挥学生的学习潜能，不断提高学生的综合素质。 3师生对导师制的评议 1999年，在全院师生中全面推行“导师制”。学生按照各自的兴趣、爱好和成长目标组成一个个“团队”，采取团队导师制方式，一定程度上解决了导师不足的难题。同时，针对各年级学生的实际情况，导师的作用和任务也略有差异:一年级学90生的导师侧重于引导学生角色的转换，二年级学生的导师是过渡和有针对性的拓展，三年级学生的导师是指导科研设计与论文撰写，任务最重。这与学院实施的“大学一年级学生早期接触临床，大学二年级学生早期接触科研，大学三年级学生全科医学实践”的教学模式相吻合，此项开创性的举措已经取得了积极的效果。 3.1学生评议 3.1.1适应社会角色的转换，尽快融人大学生活学生从高中进人大学本身是一个跨越，在此过程中，中学的学习方法、学习模式、思维方式等都与大学不相适应，学生有一个逐步适应和锻炼以融人大学学习的过程，大学有必要指定导师去帮助他们、引导他们，使他们在升 入大学后能够顺利成长，为今后的学习和成才奠定良好基础。大学期间正是学生思维方法、学习方式、科研能力、身心素质等方面趋于成熟、趋于定型的阶段，在这一阶段，如能及时得到导师的正确指导和帮助，将会终生受益，对日后走向工作岗位、适应社会竞争具有极其重要的意义。
2017.9黑龙江教育·理论与实践一、本科生导师制的概况（一）本科生导师制研究的特点及必要性1.本科生导师制研究的特点。
本科生导师制经过不断发展和完善，形成了独特的教学方式和管理制度，具体特点如下：第一，“一对一”形式的教学指导。
考虑到学生心理和智力的不够成熟而实施教师对学生辅导的导师制，它主要涉及学生课程的选择，学习和生活方面。
“一对一”形式的指导方式能够让导师更快更准确的发现问题。
当前，大班级教学无疑极大地加重了班主任的工作量，教学质量同样也得不到保证，而在该制度实施后，导师指定一定数量的学生，并有指导学生的责任，要求导师对学生要进行即时的沟通或指导。
为每个学生提供个别指导，这样有利于导师根据对学生的思想动态的把握，学习进步情况的了解，有针对性地做出个性化指导，使学生不断获得进步。
第二，品德教育和智力教育并重。
21世纪以来，为了更快更多地培养人才，我国教育的主要授课方式是班级授课制，学校教育也成为单纯的智力教育，渐渐忽视了对学生品德的教育和人格培养，德育在教育中有所缺失。
如果仅仅是学习知识和技能，而不贯之以思想就是所谓的机械教育，这并不是人类所期望得到的教育。
这种偏智育轻德育的教育局面能够通过导师教学得到更好的改善。
实行本科生导师制以后，导师和同学进行亲密合作和交流，使导师更深入地了解学生以其高尚的人格，独特魅力和渊博学识熏陶和感染学生，真正实现品德教育和智力教育并重。
第三，导师制实施是一种教学相长的过程。
学校的任务是教书育人、传道授业解惑。
本科生导师制作为一种教学制度也是如此，在这一教学过程中，既强调导师和学生的相互学习、相互感染，也重视师生关系的交流与沟通。
不同于传统班级授课制在于导师制有更多的时间和精力单独和学生沟通，加强对学生情感的培养，师生之间的这种融洽关系不仅激励学生素质得到提高，而且也促进了教师的自我激励和自我教育。
2.导师制研究的必要性。
第一，理论的必要性。
我们知道21世纪最需要的就是人才，随着教育大众化的推进，高等教育面临巨大挑战，人才竞争不断加剧，社会对人才培养的要求也不断提高，面对这些，高等学校如何提高学生的培养质量，加强对学生的心理和专业的指导，以促进学生成为一个智慧和理性全面兼具的全才已成为一个亟须探究的课堂题。
基于BQPPPS模型的本科生导师制培养模式初探徐菁，孑小％%(宿迁学院建筑工程学院，江苏宿迁223800)作者简介：徐菁(1988-)，女，江苏宿迁人，毕业于澳大利亚新南威尔士大学，硕士,研究生，讲师。
研究方向：工程项目管理。
基金项目：宿迁学院校级教学改革项目(sqc2018jg30)摘要：本科生导*制培养模式是12专4教*较早参与到本科生的学习生涯中，秉承"E生为本”的原则，J用专4LMN导学生做好学习规划，督促学生UV学习的WM,并帮助其尽快适应大学生活。
文章提出一种基于BOPPPS模型的本科生导师指导模式，以土木工程类本科课程教学体系为例，将BOPPPS教学模式中的六种教学环节与导师制相结合，以学生学习，有助于教师教学与改革。
关键词:本科生导师制；BOPPPS;教学改革中图分类号：G645文献标志码：A文章编号:1007-7359(2020)08-0165-02 DQI：10.16330/ki.1007-7359.2020.08.083!引言导师制起源于英国，最早被牛津大学开发并使用,经哈佛大学推广，现成为全球高校研究生以上阶段常见的教育模式。
2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出,实行导师制对激发学生学习主动性、积极性和创造性,培养应用型拔尖创新人才的重要性。
在本科生阶段实施本科生导师制，因材施教、分流培养、强化能力，全面培养本科生的专业技能、职业素质，引导践行正确价值观，全面提升实践及创新能力。
生取得相应的成果？如何知道学生已经取得了成果⑷？以此作为基础，构建理论框架,细分教学内容，持续教学改革。
BOPPP教学模式从课堂角度出发，将师生互动时间划分并总结成六个阶段:课程引入(Bridge-in)、明确教学目标(Learning-objective(、学前测试(Pre-test)、沉浸式教学(Participatem Leara-ing)、本次课程检查(Post-assessmen-t)、课程总结(Summaa)。
本科导师制在高校教育中的重要作用分析徐清海（长江大学地球科学学院，湖北武汉430100）导师（tutor）与教师（teacher）不同，高校导师通常是指研究生导师，主要是指导学生学习、做科学研究及撰写学术论文等。
早在14世纪，牛津大学的教育家提出导师制。
17世纪初，剑桥、牛津大学开始在研究生教育中实行导师制，随后伴随着美国学分制和选科制实行的逐渐成熟，哈佛等高校开始在本科培养中引入导师制。
近几年，在国内本科教育中，随着对本科生教育的发展需求，越来越多的高校开始实行本科生导师制度，并且取得了较好的成效。
实行本科导师制，可以更好地指导本科生的学习与生活。
一、高校导师制的实行本科生导师制第一步是匹配导师与学生。
大一时期，学生与老师互相不了解，因此在开学之际开展一次所有导师与学生之间的见面会，通过导师的自我介绍，学生可以选择自己的导师。
之后学生定期找自己导师进行交谈，方式包括面对面交流、通过聊天软件，导师需要记录每次的谈话，分析学生是否遇到问题。
随着交谈的次数，学生与导师之间逐渐相互信任。
经过一年的时间，学生对大多数老师都有一个了解，同时为了大二即将而来的专业学习，学生可以对导师进行新的选择。
二、本科生导师制的重要意义（一）指导大一学生快速适应大学生活在经过紧张的高考后，学生进入大学。
大学生活与高中生活不同，高中学生以学习为主且有老师及家长的监督和管教，生活相对简单。
而进入大学后，学生相对自由，而且此时期正是他们人生观、世界观、价值观形成的关键时期，开始接触到社会，部分学生因过于放松而沉迷游戏，或者在大学生活中遇到一些问题想不通而出现心理问题。
大学里虽然有班主任和辅导员，但班主任及辅导员管理几十个甚至上百个学生，不仅每天要完成复杂的学生事务性工作，还要负责学生的安全、心理、学习等事情，难以对每个学生遇到的问题能及时解决。
实行本科生导师制，大一新生在与导师日常交流中建立了亦师亦友的关系，学生在遇到问题时学生可以通过直接面谈或者通过电话，及时跟导师寻求帮助，或者导师通过对话发现学生面临的问题。
军校实施本科生全程导师制的问题剖析和对策研究王俊，朱靖，邹永超（国防科技大学气象海洋学院，湖南长沙410073）［摘要］军校本科生全程导师制是真正的精英教育模式，对于提高新军事人才培养质量具有重要意义。
该文以国防科技大学实施的本科生全程导师制为例，分析了当代军校本科生的特点，通过多方调研，对军校实施本科生全程导师制的主要问题进行了深入剖析，并提出了针对性的对策和建议，所提出的问题和对策对我国其他军校同样适用。
［关键词］本科生全程导师制；军校大学生；人才培养［基金项目］2018年度国防科技大学研究生教育教学改革研究课题“军民深度融合背景下的涉海专业研究生创新实践能力培养研究”（yjsy2018027）［作者简介］王俊（1987—），男，湖北十堰人，工学博士，国防科技大学气象海洋学院深海科学技术实验室助理研究员，主要从事光纤传感技术研究；朱靖（1987—），女，四川仁寿人，工学博士，国防科技大学气象海洋学院海洋科学与技术系讲师，主要从事光纤传感技术研究；邹永超（1987—），男，湖北孝感人，工学博士，国防科技大学气象海洋学院深海科学技术实验室助理研究员，主要从事光纤传感技术研究。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）01-0025-04［收稿日期］2020-07-02一、引言现代导师制起源于英国牛津大学[１]，时至今日，导师制的培养对象主体仍然是研究生，属于“一对一”或“多对一”的精英教育模式。
在以学术科研水平评价大学层次的国际大氛围下，相对于本科生，研究生作为高校科研的主要力量受到大学管理者和教育者的普遍重视。
进入21世纪以来，我国高校大批改革重组和全面扩招，一方面，本科生规模逐年增大，本科教育已成为大众教育；另一方面，研究生招生规模随之扩大，但培养质量总体下降，逐渐丧失精英教育初衷，这导致社会用人单位对大学生负面评价增多。
面对21世纪以来高等教育暴露出来的突出问题，越来越多的高等教育研究者和管理者意识到，优质的本科生资源才是高质量学术科研成果产出和高素质人才培养的不竭源泉，因此，高校应该充分重视本科生教育。
我国高校本科生导师制的困境与出路【摘要】我国高校本科生导师制在现实中存在着诸多困境，如导师缺乏时间和精力、缺乏培训和支持、师生沟通不畅以及导师评价体系不完善等问题。
为了解决这些困境，需要优化导师资源管理、建立导师培训机制、促进师生沟通以及健全导师评价体系。
只有通过这些措施，我国高校本科生导师制才能得到有效改善，为学生的成长和发展提供更好的支持和指导。
当前的导师制建设之路还有待进一步加强，只有全面推动这些改革措施，才能实现导师与学生之间更加良好的互动和支持，为优质教育资源的共享和传承奠定坚实基础。
【关键词】本科生导师制、高校、困境、出路、时间、精力、培训、支持、沟通、评价体系、资源管理、师生沟通、导师培训机制、导师评价体系。
1. 引言1.1 本科生导师制的重要性本科生导师制作为高校教育的重要组成部分，具有至关重要的意义。
本科生导师制有利于提高学生的学习效果和个人发展。
导师可以根据学生的实际情况和需求，制定个性化的学习计划和指导方案，帮助学生解决学习和生活中的问题，提高学习动力和效率。
本科生导师制有助于加强师生之间的互动与沟通。
通过导师制，学生可以更加方便地与导师进行交流和交流，得到更多专业的指导和支持，促进学生在学业和生活上的全面发展。
本科生导师制还可以促进学生对学科的深入了解和兴趣的培养，激发学生的学习潜力和创新能力。
本科生导师制在提高教育教学质量、促进学生全面发展和培养人才方面具有不可替代的重要作用。
1.2 我国高校本科生导师制的现状我国高校本科生导师制的现状可以说是面临着一些困境和挑战。
由于我国高校本科生导师数量有限，导致每位导师所承担的学生数量过多，导致导师缺乏足够的时间和精力来关心和指导每位学生。
这导致了学生在学术、生活和职业规划等方面的需要无法得到充分满足。
很多导师缺乏相关的培训和支持，导致他们在担任导师时缺乏必要的能力和自信心，无法有效地指导学生。
学生和导师之间的沟通方式和渠道有限，导致沟通不畅，学生难以获得及时的帮助和指导。
2019年3期博士论坛高教学刊大学生参与本科生导师制的意愿及影响因素分析———以西华大学为例*王贝，田小东，杨天菊（西华大学马克思主义学院，四川成都610039）引言本科生导师制（以下简称本导制）是高校要求专业教师对本科生的生活、学习及发展进行指导的制度，通常采用个别交流或小组活动的形式进行[1]。
本导制始创于英国牛津大学，被誉为是“牛津皇冠上的宝石”[2]，已成为英美发达国家大学里普遍实施的本科生教育教学制度。
2002年，随着北京大学、浙江大学本导制试点的推开，我国多数高校纷纷开始了本导制的探索与实践。
但在实施过程中也出现了许多掣肘因素：学校重视不足、资源保障缺乏、监控机制不健全[3]；师资匮乏、权责不明，缺乏约束性。
对策在于合理制定导师职责、科学设定导师条件、创建双向选择机制、优化考评机制[4]。
这些研究成果，对推进本导制实施无疑极具价值，但也存在一些缺陷：多于定性研究，少于实证研究；偏重对管理和实施主体的分析，忽视对学生及其意愿的研究。
事实上，重视学生参与意愿，激发学生参与的积极性和主动性，是顺利推进学生参与本导制的前置条件。
本文以西华大学为例，分析学生参与本导制的意愿及影响因素，针对实施困境给出发展策略，以期对高校推进本导制提供有益借鉴。
一、本科生导师制实施现状的调查分析为了形成对本导制实施效果的准确把握，2018年3-5月，笔者对西华大学经管类、理工类和艺术类本科生进行问卷调查。
调查对象涵盖4个年级共414人。
共发放问卷414份，回收有效问卷396份，各年级分布大致平均。
（一）学生对本科生导师制的了解情况在问到“是否了解国外高校实施本科生导师制”和“是否了解国内高校实施本科生导师制”时，回答“是”的分别是15.4%和23.1%，但能正确列举实施本导制的国内外高校的却很少。
75.7%的学生表示对“本校本科生导师制实施细则”有一定的了解，认为该“导师”跟研究生“导师”没区别的仅有9.5%。
高校本科生导师制研究初探摘要：本文对近年来我国高校实施本科生导师制的状况进行分析，阐述了我国实施本科生导师制的必要性、本科生导师制在我国的运用模式以及实施当中出现的问题；本科生导师制的实施对本科生的培养、学分制的完善等各方面都是有现实意义的，但是如何能够恰如其分的实施好本科生导师制，还是需要社会各界学者长期的共同研讨和努力。
关键词：高校；本科生导师制；学分制中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）11-011-03本科生导师制最早起源于14世纪的牛津大学，而我国关注本科生导师制还得追溯到20世纪30年代，浙江大学开创了大学生导师制的先河。
随后国内其它高校开始纷纷效仿。
新中国成立后，导师制只用于研究生教育，但近几年来，本科生导师制又变成各大高校研究和探讨的热点，北京大学、浙江大学于2002年分别在本科生中试行导师制。
一、我国实施本科生导师制的缘由本科生导师制能够在我国再次兴起的原因是多方面的：1、素质教育理念的确立，使本科生导师制的实施有了广泛的理论准备[1]。
20世纪90年代，本科生导师制在我国又掀起了新一轮的高潮。
当时，针对高校过分注重专业教育的情况，素质教育呼之欲出。
可素质教育并不是以一种教育代替另一种教育，也不是以素质教育取代专业教育。
因此，如何找到素质教育和专业教育的结合点，如何寓德育于各学科教学之中，这是许多高校所正在努力的，这也是本科生导师制的目的所在。
当时，我国以素质教育为目的，探讨和研究了一系列国外导师制的成功所在以及导师制对我国高校的教育意义。
2、完全学分制的推广，使本科生导师制的制度化有了相应的制度支撑。
20世纪90年代以来，我国完全学分制的推广使得本科生导师制的实施有了可靠的支撑。
学分制是以规定学生要修满多少学分才能毕业以及按学分的多少来算学生的学习量的一种制度。
学分制的实施，突出了高校学生的两个明显的特点：一是个性化增强；学生可以根据不同的兴趣选择不同的课程和指导方式，这样可以培养学生的不同个性需要，有利于培养有特色的人才。
二是灵活性；学分制是有弹性的教学管理制度，学生有了充分的选择权，在一定范围内就可以根据自身发展的需要自由选课，自己安排学习计划[2]。
但随着学分制的实施，出现了一系列有待研究的问题，例如：学生的自主性及自由活动空间的增加，就必须要求学校在对学生的管理上充分体现“导学”的作用。
如何使学生适应大学的学习环境和要求，如何选择学习的课程，如何制定大学期间乃至人生的发展规划，这些都是大学生所面临的实际问题，这迫切需教师的指导，导师制的价值更加重大。
3、实施个性化教育的前提保障。
高校实施本科生导师制最根本的目的是为了解决有限的教师资源与相对无限的学生个性化需求之间的矛盾。
[3]批量式的输出与输入的教学方式完全不能满足社会需求多样性的选择以及学生个性化的差异性。
4、教书育人相结合的纽带。
多年来，高等学校在对学生的培养制度上，大体分为教学和学生教育与管理两大块，由专业教师负责对学生的知识传授，由专职辅导员负责对学生的日常教育与管理工作。
我们一直以来都强调教师负有教书育人的责任，希望寓育人于课堂之中，寓教育于教学之中，但作为育人主体的教师的作用没有得以充分发挥，出现了教学与学生教育管理相脱节的现象[4]。
这是长期以来制约高校学生教育管理工作的一个重要因素。
5、传统的辅导员制不能满足当下学生管理的需要。
近年来，高校扩招使得高校在校生成倍增加，这对高校人才的培养提出了新的考验。
随着高校生人数的增多，课堂上学生人数也急剧增多，老师和学生的接触也就越来越少，学生的基础与个性差异也越来越大，传统的班主任制及辅导员制已经不能满足现代大学里的学生需求，为了教书育人相结合，实施导师制势在必行。
6、对大一新生实施本科生导师制，对他们的身心发展有重要意义。
事实上，从高中进入大学的时期，学生的整个学习思维方式与大学不相适应，必须有一个适应过程，在这个过程中，这时大学有必要指定导师去帮助引导他们，使他们在升入大学后的四年中能够顺利成。
从这一角度出发，大学生本科施行导师制比研究生施行导师制更为重要，因为大学四年正是大学生思维方式、科研能力、身心素质等方面趋于成熟的阶段。
在这一阶段，如果能得到有经验的导师正确的指导，那将终身受益，对日后的成长有极其重要的意义。
当今社会对人才的要求越来越多面化，竞争越来越激烈，学生面临的就业及生存压力越来越大，如何引导学生适应社会，适应环境，对学生心理健康进行指导似乎变得越来越重要。
我们不能单从考试成绩来衡量学生的好坏，要树立全面的新人才教育观；应将对学生的思想道德、心理、社会实践能力等方面纳入学生的培养计划之中，充分发挥教师的育人作用。
正是在这种背景下，本科生导师制应运而生。
二、我国本科生导师制的基本类型与实施所谓“本科生导师制”，是指在实行班级制及辅导员制的同时，学校组织一批学术带头人和大批教学科研骨干老师，在师生双向选择的前提下，担任本科生的指导老师。
通过因材施教，对学生的思想品德、学习实践、科研水平、身体和心理素质等方面给予指导[5]。
1、我国现行本科生导师制的类型。
概括起来，我国目前导师制的模式多样，如按学习时段分类，有高年级导师制和低年级导师制；如按导师工作范围分类，则有科研导师、课程导师、生活导师、思想教育导师、优秀学生导师等；车承红提出导师在大一大二阶段为学生提供关于生活、思想方面上的指导，而到了大三阶段，学生可以再次选择与自身学习研究等相关的导师作为下个阶段的学习指导[6]。
而戴雪梅从学生、导师、教学、激励考核等方面阐述了导师制的模式[7]。
曹十芙也归纳出下面五种类型：（1）全程本科生导师制（2）高年级导师制（3）低年级导师制（4）英才导师制（5）学生宿舍导师制[8]。
笔者认为分阶段实施“双向选择”的导师制比较适合大一的新生，因为大学生刚刚走入大学校园，心智各方面还不够成熟，加上新环境的影响，急需一名导师在生活、学习上给学生指明方向，引导学生融入到大学的学习生活当中。
然而学生到了高年级，早已适应大学的学习生活环境，他们应该是把更多的精力放在科研实践的学习上，这个时期学生可以根据学习目标的不同，有再次选择导师的机会；这样的师生互选就多了更多的可操作性；而最终选择哪种合适的导师制类型还是要根据各高校的办学特点，充分考虑老师、学生的实际情况，最终制定出最适合自己高校实施的本科生导师制度。
2、我国本科生导师制的实施。
我国本科生导师制的具体实施状况可以从以下就方面进行分析[9-10]：（1）导师的任聘资格。
不是所有老师都能成为本科生的导师，这与本科生导师制的定位有关；如果高校仅把本科生导师定位于辅助辅导员及班主任工作的人员，那么一般大学的行政人员就可以担任本科生的导师；如果把对学生的专业学习及科研活动的指导作为导师的主要职责，那么本科生导师必须是专业的教师。
这样的导师不仅学术造诣要深厚；在自己专业领域要有所特长，而且能给学生带来实实在在的指导，深化学生的专业知识；其次，思想作风好，能为人师表，愿意承担导师工作；最重要的一点是本科生的导师的对待学生的责任心和态度，因为对本科生的辅导，导师需要花更多额外的精力和时间，加上导师自身有许多科研任务及教学计划，有时会无暇顾及，所以导师对学生的态度和责任尤为重要。
（2）““双向选择”与“组织安排”相结合。
由导师向院系申报计划，包括科研方向、课题内容和所需学生的具体要求等，然后由学生根据个人志愿、兴趣爱好、特长和专业基础选择导师，未能通过“双向选择”达成意向的导师或学生由组织上统一协调和安排。
（3）沟通与交流。
本科生导师与学生间要建立定期联系的制度，其中，面对面的交流与辅导是必备环节。
导师通过与学生的交流与沟通，全面掌握被指导学生的思想、学业、兴趣、特长以及心理等情况，以便因材施教，分类指导。
（4）导师指导选课。
在学分制条件下，为了避免学生选课的盲目性，导师根据学生的特点、特长、专业以及发展方向，帮助学生了解培养计划，选择专业方向，制定选课计划，安排学习进程，并具体指导学生选课。
（5）倡导学生参与科研。
导师指导学生参加课题研究，加强学生实践动手能力的和科研素质训练。
学生在导师指导下参加有关科研实践活动，并完成有关科研报告或小论文。
三、目前我国高校实施本科生导师制存在的问题当前本科生导师制作为一种高校的人才培养模式还处于萌芽阶段，目前对本科生导师制的实施，各高校都是依据各校的特点制定符合该高校的人才培养制度，可以这么说，目前在各类高校实行的本科生导师制度，确实在一定程度上促进了教育观念的变革和教育质量的提高。
但是这种人才培养模式还只是在探索阶段，并非制度层面上的。
由于它缺乏制度的约束性，所以在实施方面会有较大的随意性，因而往往不能获得预期的效果。
有些高校本科生导师制的实施只是流于形式，为了适应当下教育实践的趋势，其实高校本身还不具备实施本科生导师制的能力。
1、导师资源不足，师生比例比过低。
对于导师指导学生的数量，合理的人数应该是一名导师带15名学生左右，但是由于近年来的高校扩招，我国高等教育已从精英教育进入大众化教育，导师的队伍存在明显的滞后性，学生多，导师少。
目前一名导师指导的学生人数过多，使得有的学校的导师制度名存实亡。
2、部分导师身兼数职，难有时间精力顾及本科生的指导。
由于导师的主要任务是教学，科研项目的研究，加上对研究生的指导任务，因此，让导师在工作之外再担任指导本科生的任务，工作量确实很大；同时，有些导师自身不重视对本科生的培养和指导工作，这种导师制对本科生来说也形同虚设。
3、缺乏监督制度和激励机制。
目前各大高校在实施本科生导师制上有制度的规定，但真正落实的情况却有待相关部门进一步监督和考察；许多高校导师制只是流于形式；另一方面，已实施的本科生导师制，导师的义务劳动成分更多些，这不利于调动导师的积极行，也就不利于本科生导师制工作的展开。
导师的教书育人地位在目前的学校工作体制中并没有得到充分反映和切实保证。
表面上学校重视，但实际操作中院系责权不清，党团组织、学工系统与导师缺乏联系，对导师的教书育人工作没有及时、恰当的指导、考核和评定，导致导师对本科生导师制缺乏热心[11]。
4、学校及教师思想管理观念上的误区。
由于受到传统教育管理模式的影响，部分高校领导对学分制的实质、特点、利弊等认识不清，更不能科学地制定出本科导师制方案，从而造成各学院对本科生导师不重视。
另外相当一部分教师不能处理好教书与育人的关系，一些高校教师认为学生的学习是学生自身的事，学的好坏与己无关，作为教师只要该上的课上好就行，把教书和指导学生，教书和育人，人为地割裂开来。
除了以上几点外，实施本科生导师制的过程中还有两点问题：一是尽管各高校都提出“双向选择”师生互选的办法；但学生对导师的了解仍不够全面，所以选择导师的自由度会比较少，这对学生的积极性有一定的影响。
