《信息技术和学科教学整合》课题论证

扬州市“十一五”课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告扬州市宝应县小官庄镇中心初级中学课题组一、课题提出的背景和意义随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。

对于初中学生，如何培养学生的信息素养，教会学生获取信息的能力、处理信息的能力、利用信息的能力以及协作意识和交流信息的能力是信息技术课程的主要教学目标。

但是，单纯地开设信息技术课并不能达到这样的目标，而把信息技术和各个学科教学整合起来，可以训练学生的在信息化环境下学习的能力，能够有效提高学生的信息素养，使学生能够更快地适应瞬息万变的社会发展趋势，同时利用信息技术还能够提高各个学科的教学效率。

通过与多学科的整合还能够提高学生的综合分析问题的能力、多学科互动的能力，必将对学生的学习起到事半功倍的效果。

根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

二、课题的界定1、信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。

2、信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

《信息技术与小学综合实践活动学科教学有效整合的研究》课题研究报告《信息技术与小学综合实践活动学科课程的有效整合研究》课题研究报告一、问题的提出21世纪，信息化、技术化的时代特征逐渐明显，信息技术素养已经成为现代人的一项重要素养。

随着社会的发展和教育改革的深入，信息技术课程在小学教育领域的开设和推广使用后，它一方面激发了广大师生了解和学习计算机的热情，使得计算机的使用面越来越广，普及率越来越高;同时，它也带来信息技术学科自身的变化，从计算机学科最初的开设与研究，到计算机辅助教学、多媒体的运用，再到信息技术与学科课程整合研究的铺开，信息技术的发展呈现出勃勃生机，功能越来越多样化。

在这样的发展演变中，我们看到了信息技术学科教学的专业化正在渐渐衰减，以至已经出现了取消信息技术专业学科，将其作为学生的一项基本素质而在学习其他学科时共同培养的发展趋势。

信息技术课程不再是只教会学生使用计算机，还应该承载起培养学生掌握获取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素养的重任，这在一定程度上提出了新时期信息技术教育和发展的新课题。

让我们感受较为强烈的是，信息技术与学科教学的有效整合，带来了学科教学新的空间和气息，特别是近几年来，在中央电教馆和省市计算电教馆的大力倡导与推动下，信息技术与学科课程的整合已经发展到了一定的程度，论文评比、教学竞赛规模盛大，参与面广，成效显著。

可以这样说，信息技术与学科教学的整合无论是理论发展还是实践操作，都已经有了一定的先期探索。

而国际上，比较早提出“整合”思想的是美国“2061计划”。

2061计划指出:计算机在教学中的应用“能扩大这种从经验出发的学习”，“打破现存教育体制中的一些限制”。

在“整合模式”里，“2061计划”并不是孤立地讲现代教育技术的应用，而是在每个课题里都强调了“建议学生应获得亲身体验”，主要是实验和社会调查，还特别强调了“观察、测量和分析”在技术应用里的重要性。

但是，由于该项计划强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，而综合实践活动又是一门新兴学科，所以没有专门的与信息技术整合的具体内容。

《信息技术与小学数学教学的有效整合》课题论证报告大丰市刘庄镇中心小学王红兰一、本课题的研究背景人类已跨入21世纪,进入知识经济时代、信息时代。

当今世界各国对教育的发展以及信息技术在教育中的应用都予以前所未有的重视,特别是一些经济、文化、教育比较发达的国家,都十分重视现代信息技术的发展对教育各个领域产生的影响,采取了各种措施,大力普及信息技术教育,力求迅速提高教育技术现代化水平和教育信息化程度。

对于广大教师来说，面对“信息技术与课程整合”这样的新理念、新视点，以及由此而引发的一系列理论问题和实践问题，应当加强理论学习，作深入的思考和研究，力求在正确理论的指导下去从事富有创造性的实践。

在小学，数学是一门重要课程，它在形成学生的理性思维和促进学生智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。

数学与信息技术的关系非常密切。

在实现信息技术与课程整合方面，数学教师应当走在前面。

面对新一轮课程改革，广大小学数学教师面临的重要课题是：在课程实施过程中，怎样从数学学科自身的需要出发，在适宜的时机，用正确的方法使用信息技术，努力实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革；如何充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

近年来，许多小学数学教师在应用信息技术改革课堂教学方面已经作了初步的实验和尝试，并取得了比较显著的成效。

但是，由于此项改革起步不久，目前还缺乏系统的理论研究，缺乏成熟的实践经验，遇到的实际问题不少。

在这种情况下，深入研究信息技术与数学课程整合的基本思想、目标与基本方法，深入研究多媒体技术、计算机网络技术在中小学数学课堂教学中应用的有效性与可行性等问题，是十分必要的。

二、本课题的研究目的和意义本课题研究的目的是要在数学教育领域中推进以多媒体技术、计算机网络技术为核心的现代教育技术在课堂教学中的普及和应用，促进信息技术与数学课程的整合，促进数学课堂教学结构、教师的教学方式和学生的学习方式的变革。

信息技术与学科教学深度融合课题论证一、引言信息技术的发展已经深刻地改变了人类的生活和工作方式。

包括教育在内的各个行业都受益于信息技术的快速发展。

信息技术与学科教学的融合已经成为教育改革的重要方向之一。

本文将探讨信息技术与学科教学的深度融合，论证其在提升教学质量、培养学生创新能力和适应未来社会需求方面的重要性。

二、信息技术与学科教学融合的现状与挑战1. 信息技术在教育中的应用现状在当今时代，教育领域广泛使用了信息技术，包括智能教育、在线教育、教育大数据等。

信息技术为教学提供了更多的可能性和手段，使得学生可以更加个性化地学习，教师可以更好地实施教学设计和课程管理。

2. 学科教学与信息技术的融合然而，目前学科教学与信息技术应用存在一些挑战，包括信息技术的滥用、学科教学与信息技术脱节等。

如何让信息技术与学科教学更加深度融合成为当前教育领域需要解决的问题。

三、信息技术与学科教学深度融合的必要性1. 提升教学效果信息技术与学科教学深度融合可以提高教学的生动性和趣味性，激发学生学习的积极性。

利用虚拟实验室可以让学生更好地理解科学原理，提高实验效率。

2. 培养学生的创新能力信息技术的应用可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。

通过项目制学习、跨学科整合等方式，让学生在信息技术支持下进行全方位的学习和创新实践。

3. 适应未来社会需求信息技术与学科教学深度融合可以更好地培养学生的信息素养和综合能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。

四、信息技术与学科教学深度融合的实施策略1. 教师的专业发展教师需要提升信息技术的应用水平，深入了解学科教学与信息技术融合的最新发展，不断创新教学方法。

2. 课程设计与资源建设设计符合学科特点的信息技术应用课程，提供丰富的教学资源和案例，以促进信息技术在学科教学中的深度融合。

3. 学校的支持与投入学校需要为信息技术与学科教学融合提供必要的支持和资源投入，包括硬件设备、教学评台、师资培训等。

（信息技术）谈信息技术与学科教学整合的有效途径和方法谈信息技术和学科教学整合的有效途径和方法重庆市巴蜀小学校令狐林于建构主义学习理论的支撑下，近几年来，许多学校均大力开展了信息技术和学科教学整合的实践研究，然而，信息技术如何和学科教学整合才更加有效呢？整合的途径和方法有哪些呢？结合我校开展的“信息技术和学科教学整合”课题研究，我想谈如下体会：壹、对信息技术和学科教学整合的理解信息技术和学科教学整合，不是强调于学科教学过程中进行信息技术知识和技能的教学，也不是指于学科教学的过程中简单的运用信息技术手段辅助教学，而是强调将现代信息技术和学科教学内容、教学过程、教学方法有机的整合于壹起，以期达到优化教师的教和学生的学，提高教学效率。

二、信息技术和学科教学整合的有效途径和方法（壹）信息技术和语文学科教学整合的有效途径和方法1、运用多媒体课件的直观演示，整合识字教学，提高小学生的识字效率。

识字和用字是小学语文教学的重要任务之壹，由于汉字音、形脱节，字型多，结构复杂，类似性大，多音多义字不少，学生学习有很大的困难。

将信息技术和识字教学整合，开发多媒体汉字教学软件，学生可通过这些软件，观见生字的笔画、笔顺、部首和正确的读音，同时，跟随教学软件进行听、说、读、写、打的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高，从而提高识字效率。

2、运用网络多媒体动画课件，提高小学生的阅读兴趣，增加阅读量。

传统文字阅读，小学生往往感到厌烦，运用多媒体动画技术，将动画、声音、图片和文字内容，有机的融合于壹起，小学生阅读文章像见动画片壹样，阅读兴趣非常浓厚，这种阅读方式特别是对哪些不爱见书的孩子非常有效。

同时，网上教师大量精心准备的阅读内容，超链接的阅读方式，大大增加了学生的阅读量。

3、运用网络平台，提高小学生的写作能力。

语文教学中整合运用如梦想网校的YOYO作文村网上写作文平台，能有效的提高了孩子的写作能力。

有这个平台里，每个学生均能够申请壹个帐号，拥有壹个自己的网上作文本，不但能够学习各种作文的写作方法，仍能够把自己的作文发表于网上，让其它的孩子和老师对自己的作文进行点评。

信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值2000年10月“全国中小学息技术教育”工作会议以来，基础教育领域的息化硬件建设得到了快速发展，已有不少专家学者对息技术与课程整合进行了广泛而深入的分析研究，已初步形成了理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应的有效跟进。

息技术与学科课程的有效整合对于课堂教学过程的深化改革具有重大意义，它是教育教学的亲密伙伴，能给师生在教学过程中带来更为全面、立体的感受。

通过课题实验，从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的研究习惯、研究方法、能力培养、身心发展等方面进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生研究能力、综合素质的全面提高，进而全面提升学校办学水平，探究息技术与学科课程的有效整合的模式和策略。

在一线的课堂教学中，我们深刻体会到息技术与学科课程的整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。

从学校实际出发，申报《息技术和学科课程整合的创新性实践研究》课题。

课题的实施，意在探求基于学校整体推进息技术应用的背景下，息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和方法，以此构建息技术环境下的新型教学模式，促进学校素质教育的进一步深化，带动学校办学水平的整体提升。

·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处当前我们探讨息技术与课程整合已经不单纯是技术的引用于应用，而更进一步在于对其有效促进课堂教学，提升教师和学生综合素养的实践和探究。

1.通过本课题的实践研究，促进教师的教学思想、观念、模式、内容、方法及评价，总结出在此过程中优化课堂教学的理论、方法和模式；2.回归课堂这一主战场，为学生服务；3.将息技术融入到学科教学中去，通过教学实践活动，在常态下探索息技术与学科教学整合的有效机制与操作策略，构建基于息化、技术化背景下学科教学的新思路。

信息技术与学科教学整合课题结题报告结题报告本课题于2006年1月正式接到XXX教研室审发的“2006年底小学县级立项课题验收任务书”,接此通知后，本课题立即开题。

现将结题情况作以报告。

一、研究背景我国教育部做出了“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。

2001年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议，成为推动我国中小学教育信息化的强劲动力。

在会上，XXX 同志指出：“信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域，是社会发展的大趋势、世界范围内的时代潮流。

特别是互联网和多媒体技术的广泛应用，拓展了人类社会的创造性。

它不仅影响人们的工作和生活方式，也正是改变教育和研究方式，使得教育的时空界限不断拓宽，人们研究的兴趣、效率和能动性进一步提高，成为教育改革和发展的强大动力。

”也就是说，以信息化实现教育现代化，将成为教育的时代强音。

XXX部长还指出，我国中小学“信息技术教育教学内容应从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主研究和探讨”，“中小学教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到注意课程的整合”。

新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。

实现信息技术与课程的整合，信息技术就不再仅仅是一种技术手段，而是一种研究方式的根本变革；信息技术不再仅仅是作为辅助教学的工具，而是利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作研究、资源共享等研究环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

综上所述，信息技术和学科教学的整合能够给学生、教师、学校带来一个新的教学形式和契机，而作为一个新兴事物的信息技术和学科教学整合，有很多方面问题值得我们去研究、去探索。

《<信息技术与小学学科教学的整合>》课题结题报告东岭中心小学潘能华一、课题提出的背景1、随着信息技术的迅速兴起和蓬勃发展，信息化已经成为经济发展和社会发展的大趋势，它不仅对人类的的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革，而且必然会对教育教学过程产生深刻的影响。

可以用一名话来概括：信息技术的普及将会改变教学模式、教学内容、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论的根本变革。

因此，要更好地实施素质教育，构建信息技术与学科整合的全新课堂教学模式应是信息化时代发展的必然趋势。

2、现代信息技术进入课堂，必将引发课堂教学从教育观念到实施方式、实施策略的一系列的变革，如何有效地将信息技术应用于课堂的教和学，发挥信息技术的优势，为改进教师的教学方式、学生的学习方式、教学资源的呈现方式、互动方式，促进学生有效学习、增强小学学科教学的实效性，这是广大教师亟待解决的问题，也是课程改革中教师和学生们的需求。

为此，近年来我校一直在积极推动和促进现代教育技术在学校工作中的应用和开发。

在我校，运用网络技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的心中，在常规教学活动中广泛使用网络技术，已经成为课堂教学不可缺少的手段。

因此，结合我校的实际，我校选定“信息技术与小学学科的整合”课题进行研究，以期能进一步深化我校教育教学改革实践的深度，体现出学校文化价值这一重要因素；也必将有利于教师的教学技能得到根本提高，有利于学生素质的全面培养，使课堂教学充满生机以优化教学过程，提高教学效率，促进教学质量的全面提高。

二、课题研究的理论依据：1、马克思关于人的全面发展学说2、素质教育思想、理论3、布鲁纳发现学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论4、系统论原理三、课题研究的内容和目标：（一）、课题研究内容信息技术与学科整合的课堂教学模式1）信息技术教育与学科教学过程整合，实施创新教育，促进教学优化的理念、规律、方法、途径。

信息技术与学科教学整合课题结题报告本课题的提出是基于当前教育信息化的发展趋势和新一轮基础教育课程改革的要求。

教育部提出全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，推动中小学教育信息化的发展。

同时，新一轮基础教育课程改革强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。

因此，本课题的提出是符合时代潮流和教育改革要求的。

三、研究内容和方法本课题主要研究信息技术与学科教学的整合，探讨如何将信息技术与学科教学有机结合起来，形成一种新的教学模式。

具体内容包括：信息技术在学科教学中的应用、信息技术与学科教学整合的理论基础、信息技术与学科教学整合的教学模式等。

研究方法主要采用文献资料法、问卷调查法、实地观察法等。

四、研究成果通过本课题的研究，我们得到了以下几点成果：1.总结了信息技术与学科教学整合的理论基础，为实现信息技术与学科教学的整合提供了理论依据。

2.探讨了信息技术在学科教学中的应用，提出了信息技术与学科教学整合的教学模式，为教师在实际教学中提供了指导。

3.在实地观察中，我们发现学生在信息技术与学科教学整合的教学模式下，研究兴趣高涨，研究效果明显提高。

五、结论本课题的研究表明，信息技术与学科教学的整合是可行的，可以为学生、教师、学校带来一个新的教学模式和契机。

同时，本课题的研究成果也为教师在实际教学中提供了指导，有助于提高教学质量，促进学校的发展。

马克思主义哲学强调人的主观能动性和实践是认识的源泉，学生应该具备自主性、创新性和能动性，通过现代教育技术获取知识信息，提高自立创新和自主发展能力。

同时，学生应该从具体到抽象的一般思维过程中，认识规律，由易到难、由表及里、循序渐进。

强调学生的主体地位，注重创新意识和实践能力的培养，使学生学会研究、生存、合作、实践和创新，以适应社会的发展需要。

本课题旨在形成良好的教科研氛围，将信息技术与学科整合，构建适合学校实际的课堂教学模式，提高教学质量。

六桶中学信息技术与学科教学的整合研究与实施计划一、课题背景与现状随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。

同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。

在高度信息化的时代，重新形成的教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展学习者的多种能力如学习能力、信息处理技术、发现问题和解决问题的能力，也即是我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养、提高学生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。

在此意义下，把信息技术与学科教学相整合，势必成为最佳途径。

所谓信息技术与学科教学相整合，即是在已有课程的学习活动中，全面结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高信息素养。

需要特别说明的是，从系统论的观点出发，信息技术与学科教学的整合，不是学科知识的简单地、孤立地拼凑或叠加在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。

建构主义教学理论特别强调学习环境的创设，并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。

信息技术为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。

例如，多媒体技术能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。