找准语言生长点

35学子 ２０１７．０５语文教学捕捉言语生长点，提升语文阅读素养周 妹摘要：语文学习是小学生学习祖国知识文化的重要途径。

对小学语文学习来说，言语学习是重中之重。

语文教材蕴含丰富的言语文化，学习言语文化有助于提高学生们的阅读素养。

因此，小学语文教师应抓好言语教学，致力于提高学生阅读素养。

关键词：小学语文；言语；阅读素养小学生们刚刚接触言语学习，对于基础知识及学习方法可能掌握不到位。

因此，小学语文教师应该抓住言语生长点，让学生们在语文学习中能够打通知识脉络、产生心灵共鸣、深化个性思维。

本文结合笔者多年教学经验，就如何抓好小学语文言语教学，从留白点、动情点及争议点这三方面入手展开了阐述。

一、留白点，打通认知脉络语文课本中有许多文章都运用了留白的写作手法，教师可以进行具体地讲解，让学生体验作者的留白写作手法对表达文章思想的重要意义，还可以让学生对留白进行补充，帮助学生打通对文章的认知脉络。

比如，在教授《荷花》这篇文章时，我抓住文本中的词语留白，引导学生展开想象，并对其进行补充。

课文中，有一词用得极好，写白荷花从圆盘似的荷叶中“冒出来”，其中“冒”这个词用得非常形象生动，引起无尽的想象。

我引导学生们注意体会“冒”这个词带给我们怎样的情景？如果我们将它换成另外一个词，例如长、钻、露等词，可不可以？学生们很快思考起来，大家纷纷发表自己的见解，“冒”让我们想到荷花的生命力，它们好像争先恐后地从荷叶中露出来，甚至可以让人感受到它们喜气洋洋的样子。

这时我再次引导学生想象，让学生们把自己当作一朵美丽的荷花，想象当我们生机勃勃地从荷叶中冒出来以后，自己最想去做什么，进一步让学生去体会作者的思想感情。

通过学生们自己对留白进行补充，学生们打通了文章的认知脉络，更好地体会到了作者喜爱荷花、赞美荷花的美好情感。

在小学语文的教学过程中，教师应抓住文章言语留白，带领学生重点体会作者的留白写作手法，让学生发挥想象，补充文章留白之处，更好地把握文章脉络，体会作者写作的情感。

找准语言文字训练点，有效提升学生的语文能力。

找准语言文字训练点，有效提升学生的语文能力。

——以《和田的维吾尔人》一课教学为例彭瑞语文课程标准（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

这也就告诉我们，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，重视学生听、说、读、写的语文能力训练，当然，要想培养学生的语言文字运用能力，就要找准语言文字训练点，这样学生的语言文字运用能力才会不断提高，下面我就结合《和田的维吾尔人》一课教学，谈谈我是怎样找准语言文字训练点，进行有效的语言文字训练的。

一、关注词语，培养语感词语教学是语文教学的一个重要组成部分，学好词语，可以为理解课文内容，更好地完成教学任务做好铺垫，因此在教学过程中，我们一定要关注词语教学。

《和田的维吾尔人》一文中的字词理解教师要做适当的点拨，因为维吾尔族是少数民族，有着自己独特的民族语言，课文中出现的“馕、库乃其、巴扎、都帕、艾得来斯”等维吾尔族语，离学生的生活很遥远，学生平时很难接触到。

因此我在检查学生认读词语时，先出示这些词语让学生认读，然后引导学生联系课文注释、联系图片、联系上下文等方法理解词语，使得学生迅速理解了这些词语在维吾尔语中的意思，激发了学生的学习兴趣，迅速投入到课文学习中，如此教学，学生通过认读理解、欣赏画面，既培养了理解能力，训练了语感，又积累了语言，为理解课文内容作好了铺垫，夯实了语言文字训练的基础，另外在学习课文内容时，我还引导学生抓住一些关键词语启发学生反复朗读，咬文嚼字，把词语带到语境中去理解感悟，从而体会作者的思想感情。

例如在理解“美不胜收”时，我引导学生先联系上下文找一找什么“美不胜收”，通过读文学生很快明白“维吾尔人的集市上到处都是鲜亮的绣花都帕和鲜艳的艾得来斯，可以说有维吾尔人的地方就有美的存在，漂亮的东西，实在是太多了，已经来不及欣赏了。

绣花都帕和艾得来斯美不胜收。

”最后我又让学生联系生活实际想一想生活中哪些东西让你感到“美不胜收”，再用“美不胜收”说话，学生进一步体会了“美不胜收”的意思，如此将词语教学与学生的阅读感受、生活经历结合起来，从而扎实有效地实施了语言文字训练，让学生真正学好语文。

找准语言“生长点” 培养学生“语体感”作者：胡怀珠来源：《小学语文教学·园地》 2019年第11期胡怀珠孔子有云：“书不尽言，言不尽意。

”用现代观念来解读就是：人类的语言没法表达全部的思想，或者说人类的意志与思想是没有哪一种语言能表达清楚的，再由语言到文字编辑成书，就更隔了一层思想了。

随着人才培养所需要的核心素养，语文教学指向语言理解能力和语言运用能力。

即读懂文本，了解表达特点；积累优美丰富、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。

根据不同语境和任务要求，在口头语言和书面语言表达中运用自己获得的语言活动经验，交流通畅，文从字顺。

“多训练语感，必将能驾驭文字”（叶圣陶语）。

2011年版《语文课程标准》多次强调“丰富语言积累，培养语感”，并在各个阶段目标中又对此加以具体化，导向很明确。

吕叔湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”，王尚文先生认为“语感和语感教学是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的”。

我们不难发现语感培养在语文教学中的重要地位。

何为语感？即读者阅读或者听人讲话时，对语言文字的一种敏锐感知力，是一个人语文水平高低的重要表征。

语感过程并不是孤立、单纯的感受过程，而是与多种智力活动密切相关的过程,它的重要内容之一就是语体感（还包括语音感、语义感、语法感等）。

语文教学对学生的语体感培养的最高境界就是实现学生能够不凭“语法”而凭“感觉”活用语言。

一、语体感的价值旨归语体感对于阅读教学的意义是不言而喻的。

将语体知识应用到阅读教学实践中，对完善阅读教学而言，既符合语言教学的规律，又有利于建立科学的文章教学体系，弥补其教学理论研究的不足。

教学实践中借鉴语体学理论，可以有效地帮助我们解决学生用词错位、语言表达失当的问题，曹敦昌在文章中提到“因为任何文章都是由语言构成的，而各种文章的内容又一定有与之相适应的特定语言形式。

讲文体不能不讲语言形式”。

语体感研究在阅读教学、习作教学、口语教学和书面语教学等方面，都有着重要的指导意义。

找准语言生长点作者：涂秀来源：《科教导刊·电子版》2018年第31期摘要语文是一门学习语言文字运用的课程。

但语文教师怎样才能找准教材文本中的语言生长点？总结教学实践，提供三种有效找准语言生长点的方法：写法对比；想象补白；仿写。

关键词语言生长点写法对比想象补白仿写中图分类号：G622 文献标识码：A2011版《义务教育语文课程标准》对语文课程的性质做如下界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”语文教师要围绕“学习语言文字的运用”这一目标来组织教学过程，关注学生运用语言文字的技能技巧。

那么语文教师怎样才能找准语言生长点，来贯彻实施这一目标教学呢？首先，要根据不同的年段、不同的教学目标、不同的文本、不同的重难点来具体实施。

第二，要认真研读文本，挖掘深度。

下面提供几种有效找准语言生长点的方法。

1写法对比文章的表达方式多种多样，通过对不同写作手法的对比，可以清晰地看出不同表达手法的好处和特点，我们要学习在恰当的时候加以运用。

在学习《自然之道》这一课时，我引导学生通过联系上下文、想象画面、感情朗读等体会紧张、震惊、后悔的心情变化，再将表达心情的两种不同手法进行对比，学生自主发现有直接表达和间接表达两种形式，“紧张”、“焦急”和“震惊”都是句子中直接出现的字眼，而“后悔”这个词文章从头到尾都没有出现过，而是通过对“我们”的动作描写、语言描写和神态描写体会到的。

因直接表达心情的方法学生已经掌握，于是我对间接表达心情联系生活实际进行小练笔：在日常生活中，你肯定也有过后悔的经历，先用一句简单的话说一说，再运用课文这种写法，通过人物的语言、动作、神态、心理等描写来展现人物的心情的写法，把它写下来。

为了照顾全体学生的真实情感体验，学生可承接课文结尾的心情写“后悔”，当然也可选其他心情进行练笔。

写完后，全班交流他是通过什么描写来表达心情的，达到对间接表达心情这种写法的熟练运用。

不同的文体，也有不同的写作手法。

如何找准文本的语言训练点安阳市三官庙小学平丹丹这一阶段的网络培训，从看专家视频到互动平台的探讨，从具体课例到专题讨论，我和各位学员的认真对待，从中学到了不少知识。

对吴教授的“阅读是意化的过程，语言是同化的过程，先要把规范的语词句子内化，然后再外化为自己的言语”这句话感受更深。

结合这一段的学习收获，在教学实践中探索，我认为可以从以下几方面抓文本的语言训练点。

一、抓住教材中语言空白点进行补白训练。

文本结构中存在着大量的空白，省略和模糊之处，甚至每一个句子中都有未写出的地方。

读者把文本作为自己的对象，在对象化的过程中，把自己的经验和想象的东西注入到文本的描写之中去，使原本只是符合抽象物的文本变得具体了。

文字描写中空白、省略、模糊和模棱两可之处，在读者的想象和联想活动过程中，被填补、补充、清晰化和明确化了。

因此教师可以利用课文中的“空白点”，开展创造性阅读活动，进行语言文字训练。

例如：《去年的树》一课中“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”“唱完了歌鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”这里的两个“看”就可以作为语言训练和人文熏陶的落脚点，让学生想象鸟儿的内心世界。

二、根据文本结构特点、突出写法，找训练点。

有些文章在谋篇布局、段落安排、构段方式上有着鲜明的特点，教学时可以引导学生学习运用。

如《颐和园》一课学习作者移步换景的写法。

《圆明园的毁灭》一课学习作者反衬的写法。

1、例证辨认认识反衬写法的好处。

文章题目为“圆明园的毁灭”，重在写毁灭，为什么作者用大量的笔墨描写圆明园昔日的辉煌？读文感受、交流。

2、规则概括让学生找同类文章进一步感受反衬的写法。

如贾平凹的《丑石》，《丑菊》等。

3、实践运用尝试用反衬的方法写文章。

如《憨爸爸》《傻哥哥》等。

《长城》一课作者由长城想到了古代劳动人民，这种联想的写法值得孩子们学习。

我设计了以下练习：看着作业本上一个个鲜红的对号、错号，看着作文本上一句句鼓励的话语，我不由地想起_____________________________________ _______________________________________。

找准“生长点”，把握“延伸处”———浅谈高中历史学科自主学习能力的培养黄健青（浙江省余姚市技师学院，浙江宁波315400）【摘要】新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。

”在历史教学中，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性，是培养历史学科素养、实现历史教育功能的重要途径。

这就要求我们教育工作者把研究学生的学习能力放在十分重要的地位，努力使学习成为学生自我教育、自我活动、自我拓展的过程，从而使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。

历史课堂教学如何培养学生的自主学习能力呢？笔者主要从以下几方面进行了尝试：【关键词】历史学科；自主学习；培养途径一、整合资源、创设情境,激发学生学习历史的兴趣“凡是富有成效的学习,学生必须对所学的材料具有浓厚的兴趣。

”历史本身是丰富的、多样的、赋有内涵的,但由于教材本身的编排,教学任务的要求及教师素养等因素的制约,使传统的历史课堂变得枯燥、乏味。

而兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向。

历史学习离不开基于时代背景的情感代入与认知还原,一个有思想维度的问题,一个令人神往、发人深思的情境,能最大限度地调动学生的创造性思维,激发学生的历史学习兴趣,如在人民版必修一“卓尔不群的雅典”中,为了突出雅典民主政治中民主与法制交织的特点,我确定“剖析雅典司法中的程序民主,探究雅典民主政治的得与失”的主题活动,为此,我设计了如下情境探究:“公元前399年,雅典70岁的思想家苏格拉底,被雅典人以不敬神和教坏青年的罪名判处了死刑。

公元前340年,雅典一下层女子因亵渎神灵被控犯罪,按法律当处死。

辩护人用动情的言辞质问:‘难道你们忍心让这位阿芙洛狄特(古希腊美丽女神)的弟子香消玉殒吗?’这打动了陪审团。

经投票,陪审法庭判其无罪。

”这样一个情境的设计使学生身临其境,启发了学生的思维,引起联想,激发了学生的兴趣,使其对后面内容的学习产生了浓厚的感觉。

可见,通过丰厚的历史学习资源,引导学生去阅读、倾听、获得学习热情,通过内引外联,创设可以激发学生探究欲望的情境,能够让学生对历史学习与研究产生浓厚的兴趣。

找准语言训练点，提高学生表达能力泰师附小三年级语文组刘霞苏教版小语教材主编张庆等人对小学语文有这样一句论述：“语文姓语，小语姓小。

”这句话道出了他们对小学语文教学的定位。

“语文姓语”，明确了语文的工具性，认定了教会学生掌握语文工具是语文课的根本任务；“小语姓小”，明确了小语教学的基础性，认准了小学只是语文教学的启蒙阶段，要从实践意义上去培养他们最起码的运用水平的语文基本功。

因此，我们的语文课堂就应该旗帜鲜明地上出语文的味道，立足于语言文字的扎实训练，重视情感、态度、价值观的正确导向，突出母语文化传承的生命高度。

我想从“语言文字训练”的角度，结合五年级语文组周剑老师、殷璐老师执教的《黄山奇松》谈谈自己的想法。

一、抓住关键词语，提高学生表达能力。

文本中往往有一些资源是隐形的，需要教师有一双敏锐的眼睛去发现、去挖掘，并把它完整地摆到课堂的平台上，与学生一起去探寻更广阔的空间。

《黄山奇松》一文中“饱经风霜”一词容易被忽视，两位老师都能够通过巧妙的问题牵引，“迎客松都经受了什么”提供情境、给出句式，让学生展开丰富的想象力，想象迎客松可能遭遇哪些困境，使“饱经风霜”一词变得立体饱满。

在这一过程中学生深刻地体验到了迎客松顽强的生命力，勃勃的生机。

教师寓情感教育于无形之中，可谓润物无声。

课后，我对这个词的教学也进行了思考，也许我们还可以把“饱经风霜”一词更深入地挖掘一下，让学生说说对于磨难的理解或名人名言，更加深入地挖掘一下它的社会意义。

或者说学生在感受迎客松这一品质的同时，也可以迁移到生活中来，我们还可以用这个词来形容什么对象呢？（如建筑物、人物……）这样进行一下语言的迁移、点拨，学生会理解得更深刻。

二、重视说话教学，提高学生表达能力。

重视说话教学，加强言语交际能力的训练，也是当今小学语文教学的一个重要课题。

苏教版小学语文教材，抓住小学阶段发展儿童口语的最佳期，十分重视说话训练，每个练习中的“口语交际”训练就是模拟一定的生活场景，要学生联系生活经历再造想象，发展言语的交际功能，沉淀言语的交际经验。

找准“生长点”，把握“延伸处”在人生的道路上，每个人都渴望能够找准自己的“生长点”，找到自己的方向，把握“延伸处”，不断向前进步。

无论是在学业上、事业上，还是在人际关系中，都需要我们始终保持清醒的头脑，不断寻找自己的机会点和成长点，抓住机会，不断向前进步。

一、找准“生长点”找准“生长点”就好比是寻找自己的发展方向。

每个人都有自己的长处和短处，找准自己的“生长点”就是要发挥自己的优势，让自己能够在这个方向上不断成长。

有的人擅长语言表达，可以选择从事翻译、编辑等工作；有的人擅长逻辑思维，可以选择去从事金融、工程等专业岗位；有的人擅长人际交往，可以选择从事销售、公关等工作。

只有找准了自己的“生长点”，才能够在这个方向上有所突破，实现自己的人生价值。

要找准自己的“生长点”，首先要认清自己的优势和劣势，充分了解自己的兴趣爱好、特长和潜能。

可以通过自我探索、朋友交流、专业评估等方式，慢慢找到属于自己的“生长点”。

要根据自己的实际情况，选择适合自己的发展方向。

不要盲目跟风，而是要根据自己的能力和兴趣去选择适合自己的领域，然后不断努力，找到自己的机会点和发展空间。

二、把握“延伸处”在学习上，要把握“延伸处”，就要不断提升自己的专业知识和技能。

无论是在校学生还是在职人士，都应该根据自己的发展方向，有意识地提升自己的专业素养，增强自己的竞争力。

可以通过学习新知识、参加培训、就业实习等方式，不断充实自己的知识储备，提升自己的专业技能，抓住行业发展的机会点，实现自身的高速成长。

在生活中，要把握“延伸处”，就是要充分发挥自己的个人魅力，不断塑造自己的品牌。

无论是在交友上还是在社交上，都要注意提升自己的个人形象，树立自己的个人价值。

可以通过参加社交场合、开展公益活动、建立人脉关系等方式，提升自己在社会中的影响力，抓住机会开发自己的发展潜力，实现个人的全面发展。

要找准“生长点”，就要充分了解自己，选择适合自己的发展方向；要把握“延伸处”，就要不断累积经验，追求更高的目标。

找准言语训练点让文本语言增值语文教学姓“语”，这已经成为共识。

在教学之中，关注言语本身，关注语言表达，让文本语言“增值”，以学习语言为主线，带动对课文内容、情节和内涵的理解，感悟和学习语言表达形式对思想内容的表现力，从而使语文课堂融工具性与人文性于一体，让语文教学回归到学科特性，是提高语文课堂教学的根本出路。

在阅读教学中，语言表达涉及到字、词、句、段、篇，内容极其广泛，似乎教材的所有内容都可以做为教学内容。

但一节课只有40 分钟，所以只有精选合适的教学内容，才能真正让文本语言“增值”，提高教学效率。

本文笔者就自己的教学实践谈谈对教学内容的选择。

、基于学生的学习起点，选择教学内容美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。

”作为一线教师，我们应重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计语言训练，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。

这样才能激发学生的学习积极性，提高课堂学习效率，让课堂焕发出生命的活力。

人教版四下《纪昌学射》一文是一则寓言故事，讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。

纪昌一一照做。

等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。

后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。

故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手的道理。

对于寓言故事，学生已经接触过，相对也积累了一定的阅读经验。

通过文本解读，我们发现文章并没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术，而是详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。

而且两次练眼力的叙述构段方式相同，都是先写“提出要求”再写“练习的经过”最后写“练习的结果”。

两段话结构相同，是寓言常用的反复的表现手法。

于是在教学时，我就抓住课文这一言语形式，根据学生已有的阅读经验，试图通过本课的教学让学生感悟寓言反复的表现手法。