分层教学目标与指导
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2015．07
当前的江苏语文高考，将作文考试的要求分为基础等级和发展等级。
在二轮的作文训练中，如何能够使每位考生拿到基础等级分，又如何引导部分考生能够灵活运用各种文体，注重理性和情感的个性化表达，从而争取到发展等级分，这是广大高三一线语文教师亟须解决的问题。
笔者认为，因材施教、分层教学可以帮助不同层次的学生共同进步，从而最大限度地缩小学生之间的差别。
那么，如何进行分层教学呢？
一、目标的共性和差异性
共性的目标是指针对班级普遍存在的问题而确立的学习目标。
作文的分层教学必须立足于这一点，笔者认为二轮复习期间，确立科学、合理的目标，必须调研班级学情。
每一位高三语文教师都必须横向了解自己班级作文水平在年级中的位置，纵向分析作文水平在每次训练中发展的趋势，清楚每一次作文评讲课亟须解决的问题，从而制定出相应的学习目标。
切不可不分轻重、泛泛而谈，这对学生作文水平的提高没有任何帮助。
当然，在解决共性问题的同时，亦不可回避学生的差异性。
要针对不同的学生制定出相应的学习目标。
比如在审题上是存在思维的差异。
如果班级有学生审题方面发生偏差，教师必须详细逐个了解这些学生审题的思维过程，分析产生偏差的原因，指出解决问题的具体办法，从而指导其确立抓准立意这一最基本的学习目标。
学生间写作水平的差异更为明显。
每一位高三语文教师必须关注、了解班上每一名学生的写作水平，在确立目标时并可以进行大体分层。
大都学生立足拿到三类卷的分值，部分学生力争一、二类卷的分值。
当然，这种目标的分层应该是教师心中的事情，而不能张榜公布。
不宜对基础较差的学生明讲，否则伤害他们自尊，反而不利于他们的进步。
二、指导的针对性
不少学生认为这么多年下来，自己的作文就这水平，短短几个月如何取得长足进步，只要做到不偏题即好。
其实不然，笔者认为考场作文不同于平时的写作，甚至考场作文得分并不完全是考生写作水平的真实写照。
二轮复习期间，教师有针对性地分层指导，可以有效地提高各层水平考生的分数。
笔者
主要从以下三个方面，分层指导学生的作文。
1、指导学生写适合自己的文体
“文体自选（诗歌除外）”是近年来高考作文的一个重要特点。
但“文体自选”并不是不需要文体的规范，高考语文“考试说明”就明确地写着要“符合文体要求”，每年高考作文的评分标准中也把“符合文体要求”、“基本符合文体要求”、“不符合文体要求”等作为评判作文优劣的重要条件。
因此在“文体自选”的背景下，教师必须指导考生选择最基础、最基本的常规文体，而且一定要增强文体意识，写记叙文就要像记叙文，写议论文就要像议论文。
由于近年来记叙文易得高分，不少考生在考试时就盲目地选择记叙文，结果因为语言不够细腻，故事胡编乱造、脱离生活得了低分。
因此这就需要教师把关，帮助不同层次的考生选择适合自己的文体。
当然，学优生必须两种文体都能掌握，在考场上扬长避短、灵活选择。
2、指导学生打造属于自己的亮点
文章中的亮点是指文章中引人入胜之处，可以是文章的某个部分，可以是文章的选材，也可以是文章的语言。
教师可以根据学生的文化积累、思想积累、生活积累方面，分层打造亮点。
比如笔者班级上有一学生，她是一位学美术的考生。
笔者根据她的特点建议多从美术领域选材，这是她独特的优势，也易于形成自己的亮点，从而取得不错的效果。
3、指导学生解决尚可弥补的缺陷
考场作文中难免会有一些小缺陷。
教师可以在一定时期内针对某一可以解决的小缺陷提出解决的方法。
苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消失了。
”如果一名学生能够不断地弥补自己作文中的小缺陷，那么他那种成功的喜悦感，以及这种喜悦感所带来的写作动力是不可估量的。
这里的小缺陷必须是易于解决的。
比如一名学生书写不好，你只能提醒他少些涂擦，尽量工整，可以借助尺子使书写更整齐。
总之，通过这样的方式使不同层次的学生在不同方面不断取得一点一点的小进步，从而增强自己能够写好作文的信心，这胜过教师千言万语的鼓励。
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）
分层教学：目标与指导
□马
焌
教学论稿
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