河南省淮滨县第二中学九年级语文上册第9课《故乡》导学案新人教版
- 格式：doc
- 大小：124.00 KB
- 文档页数：6
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）
写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
第二层（到“他就领了水生回去了”）
写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）
第三层（到“已经一扫而空了”）
写“我”告别闰土与故乡。
《故乡》
学科
语文
年级
九
日期
主备人
课题
《故乡》
审核
参加人员
朱锐敏、王亚平、韩传堂、闵鑫
主备人初稿
同科教师个案修改意见
教材简析（含教材处理）：本文属于经典的小说篇目，在抓住小说三要素的基础上进行分析，进而品析语言，拓展对自己故乡的感受，分析家乡的发展。
学习目标：1、查阅作者、作品，了解背景；2、了解小说常识，掌握小说三要素；3、整合基础知识；4、读课文，梳理故事情节。
（四）读课文，梳理故事情节
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索,全文可按“回故 乡——在故乡——离故乡”的顺序安排情节。分为三个部分：
一、开端（1—5），描写了故乡的萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；
二、发展和高潮（6—77
我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
《故乡》
审核
朱锐敏
参加人员
朱锐敏、王亚平、韩传堂、闵鑫
主备人初稿
同科教师个案修改
教材简析（含教材处理）：同第一课时
学习目标：1、分析人物形象；2、分析环境描写及作用；
3、分析最后一句议论
学习重点：1、分析人物形象；2、分析环境描写及作用；
难点：分析最后一句议论
学习方法：自主、合作、点拨法
课时安排：3课时。第二课时
教学流程设计：
一、导入新课
上一节课我们学习了小说的常识、整合了基础，分析了本课的故事情节。这节课我们一起来感受人物形象，分析环境描写及作用。
二、新课
（一）分析人物形象【变】（让同学们从以下几个角度找）
闰土【变】
作者着重运用什么方法写闰土？从几个方面进行刻画？
少年闰土：
外貌：十一 二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。
动作：活泼刚键，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、
生动；有智有勇，热情、纯真。
对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇 的事。对“我”友好，热情。
对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。
中年闰土：
外貌：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手 又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
动作：说话吞吞吐吐，断断续续 ，谦恭又含糊，迟钝麻木。
对“我”的态度：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障 壁了。
对生活的态度：悲哀，痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。
背景：《故乡》作于1921年1月。鲁迅于1898年第一次离开老家绍兴，1919年12月又最后一次回故乡绍兴接他的母亲。《故乡》的故事情节便是根据这段生活经历演绎而成的。作品真正反映的却是更为广阔深邃的社会背景。《故乡》反映的是辛亥革命十年后的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国的半封建半殖民地的社会性质。作者回乡期间，耳闻目睹了农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨如磐的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》这篇小说。
故事情节包括：开端，发展，高潮，结局。其中，高潮和结局有时会重合。
环境包括自然环境和社会环境。
环境描写的作用：1、社会环境描写的作用：（1）交代人物的生存环境；（2）交代人物的社会关系；（3）交代作品的时代背景 2、自然环境描写的作用：（1）渲染*****故事*****气氛；（2）烘托*****人物形象；（3）推动情节发展；（4）深化作品主题。
（二）、了解小说常识，掌握小说三要素。
小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。
小说有三个要素：鲜明的人物形象、完整的故事情节、人物活动的具体环境（自然环境和社会环境）。其中鲜明的人物形象是灵魂。
塑造人物形象的方法：概括介绍；具体的描写；外貌描写；心理活动；行动描写；对话描写；正面描写；侧面烘托；主要是通过故事情节来展现人物形象。
三、结局（78—88）“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，
抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活
的强烈愿望和坚定信心。
板书设计：
展示小说三要素（略）
展示课文线索及情节（略）
作业：基训第一课时
课后反思：
教学时抓基础和小说三要素
九年级语文导学案
学科
语文
年级
九
日期
主备人
素；整合基础；
难点：读课文，梳理故事情节。
学习方法：1、自主查阅、熟读、合作、点拨法
2、对人物的分析，重点抓住“变”字，考查原因。
课时安排：3课时。第一课时
教学流程设计：
一、导入新课
美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。
分类：微型小说，短篇小说，中篇小说，长篇小说。
（三）整合基础
检查词语预习：
阴晦（hui） 胯（kua）下獾（huan）猪秕（bi）谷
鹁鸪（bo）（gu）髀（bi）瑟（se）索寒噤（jin）恣睢（z i）（sui）潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然
断茎jīng，猹chá祭祀jìsì毡帽zhān鄙夷bǐyí嗤笑chī惘然wǎng
二、新课
（一）查阅作者、作品，了 解背景
作者：鲁迅（1881—1936），原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。浙江绍兴人。他生平著有大量的杂文和小说等，以笔为武器，抨击时弊，唤醒世人。是中国文化的主将，被称为“民族魂”。
作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》《二心集》等；第一部白话小说《狂人日记》；代表作中 篇小说《阿Q正传》。
写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
第二层（到“他就领了水生回去了”）
写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）
第三层（到“已经一扫而空了”）
写“我”告别闰土与故乡。
《故乡》
学科
语文
年级
九
日期
主备人
课题
《故乡》
审核
参加人员
朱锐敏、王亚平、韩传堂、闵鑫
主备人初稿
同科教师个案修改意见
教材简析（含教材处理）：本文属于经典的小说篇目，在抓住小说三要素的基础上进行分析，进而品析语言，拓展对自己故乡的感受，分析家乡的发展。
学习目标：1、查阅作者、作品，了解背景；2、了解小说常识，掌握小说三要素；3、整合基础知识；4、读课文，梳理故事情节。
（四）读课文，梳理故事情节
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索,全文可按“回故 乡——在故乡——离故乡”的顺序安排情节。分为三个部分：
一、开端（1—5），描写了故乡的萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；
二、发展和高潮（6—77
我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
《故乡》
审核
朱锐敏
参加人员
朱锐敏、王亚平、韩传堂、闵鑫
主备人初稿
同科教师个案修改
教材简析（含教材处理）：同第一课时
学习目标：1、分析人物形象；2、分析环境描写及作用；
3、分析最后一句议论
学习重点：1、分析人物形象；2、分析环境描写及作用；
难点：分析最后一句议论
学习方法：自主、合作、点拨法
课时安排：3课时。第二课时
教学流程设计：
一、导入新课
上一节课我们学习了小说的常识、整合了基础，分析了本课的故事情节。这节课我们一起来感受人物形象，分析环境描写及作用。
二、新课
（一）分析人物形象【变】（让同学们从以下几个角度找）
闰土【变】
作者着重运用什么方法写闰土？从几个方面进行刻画？
少年闰土：
外貌：十一 二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。
动作：活泼刚键，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、
生动；有智有勇，热情、纯真。
对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇 的事。对“我”友好，热情。
对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。
中年闰土：
外貌：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手 又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
动作：说话吞吞吐吐，断断续续 ，谦恭又含糊，迟钝麻木。
对“我”的态度：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障 壁了。
对生活的态度：悲哀，痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。
背景：《故乡》作于1921年1月。鲁迅于1898年第一次离开老家绍兴，1919年12月又最后一次回故乡绍兴接他的母亲。《故乡》的故事情节便是根据这段生活经历演绎而成的。作品真正反映的却是更为广阔深邃的社会背景。《故乡》反映的是辛亥革命十年后的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国的半封建半殖民地的社会性质。作者回乡期间，耳闻目睹了农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨如磐的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》这篇小说。
故事情节包括：开端，发展，高潮，结局。其中，高潮和结局有时会重合。
环境包括自然环境和社会环境。
环境描写的作用：1、社会环境描写的作用：（1）交代人物的生存环境；（2）交代人物的社会关系；（3）交代作品的时代背景 2、自然环境描写的作用：（1）渲染*****故事*****气氛；（2）烘托*****人物形象；（3）推动情节发展；（4）深化作品主题。
（二）、了解小说常识，掌握小说三要素。
小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。
小说有三个要素：鲜明的人物形象、完整的故事情节、人物活动的具体环境（自然环境和社会环境）。其中鲜明的人物形象是灵魂。
塑造人物形象的方法：概括介绍；具体的描写；外貌描写；心理活动；行动描写；对话描写；正面描写；侧面烘托；主要是通过故事情节来展现人物形象。
三、结局（78—88）“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，
抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活
的强烈愿望和坚定信心。
板书设计：
展示小说三要素（略）
展示课文线索及情节（略）
作业：基训第一课时
课后反思：
教学时抓基础和小说三要素
九年级语文导学案
学科
语文
年级
九
日期
主备人
素；整合基础；
难点：读课文，梳理故事情节。
学习方法：1、自主查阅、熟读、合作、点拨法
2、对人物的分析，重点抓住“变”字，考查原因。
课时安排：3课时。第一课时
教学流程设计：
一、导入新课
美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。
分类：微型小说，短篇小说，中篇小说，长篇小说。
（三）整合基础
检查词语预习：
阴晦（hui） 胯（kua）下獾（huan）猪秕（bi）谷
鹁鸪（bo）（gu）髀（bi）瑟（se）索寒噤（jin）恣睢（z i）（sui）潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然
断茎jīng，猹chá祭祀jìsì毡帽zhān鄙夷bǐyí嗤笑chī惘然wǎng
二、新课
（一）查阅作者、作品，了 解背景
作者：鲁迅（1881—1936），原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。浙江绍兴人。他生平著有大量的杂文和小说等，以笔为武器，抨击时弊，唤醒世人。是中国文化的主将，被称为“民族魂”。
作品：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》《二心集》等；第一部白话小说《狂人日记》；代表作中 篇小说《阿Q正传》。
