《式微、子衿、送杜少府之任蜀州、望洞庭湖赠张丞相》翻译、背景、主题思想

课外古诗词诵读 （前四首）
《式微》 《子衿》
《送杜少府之任蜀州》
《望洞庭湖赠张丞相》
式微
式微式微，胡不归？ 微君之故，胡为乎中露？ 式微式微，胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中？
式：语气助词 微：昏暗 胡：为什么
式微：天黑了。 微：（如果）不是。
中露：露水中 躬：身体
《式微》重点问题
1.这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的 方式、质问的语气，直抒胸臆。
2.描写洞庭湖汹涌澎湃的磅礴气势的诗 句是气蒸云梦泽 ，波撼岳阳城。 。
3.“欲济无舟楫”意思想是渡湖却没有丞相》重点问题
4.“徒有羡鱼情”意思是只能白白地产 ， 隐喻 想出来做官 。生羡鱼之情了。
而没有途径
5. “端居耻圣明”意思是？ 闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧
步 的姿态，做出了强烈的反问。
送杜少府之任蜀州（王勃）
城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。
送杜少府之任蜀州
城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。
岔路口 恋爱中的青年男女
尾联：坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
徒然看著那湖畔垂钓的人们，空自倾羡他们钓得魚獲，只有 聊表欣慕之情！
用典 赏析：表达自己空有羡鱼的感情，只能坐观“垂钓者”[当
朝做官的人，这里指张丞相。]这两句话，诗人巧妙运用 了“临渊羡鱼，不如退而织网”《淮南子·说林训》的典 故，另翻新意；而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方 不留痕迹，有求与人，希望自己得到执政者的赏识，却不 卑不亢，不失身份。
颔联：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
水气蒸腾，弥漫整个云梦大泽。波涛汹涌，几乎要撼 动了这座岳阳城。

第三单元课外古诗词诵读教学目标1．反复诵读诗歌，体会诗歌的意境，感受诗歌的韵律美。

2．理解诗歌大意，体会诗人的情感，把握诗歌主旨。

教学重点1．反复诵读诗歌，体会诗歌的意境，感受诗歌的韵律美。

2．理解诗歌大意，体会诗人的情感，把握诗歌主旨。

教学难点结合作者简介和写作背景理解诗歌内容，把握诗歌主旨，体会诗人情感。

教学过程新课导入白发三千丈，缘愁似个长。

——李白《秋浦歌十七首》只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

——李清照《武陵春》月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

——张继《枫桥夜泊》自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。

——秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》人有悲欢喜乐，也有愁情别绪。

今天我们学习四首诗歌，进一步了解诗人如何表达自己的情感。

新知探究一、知人论世1．作者简介。

【活动内容】教师出示课件中王勃、孟浩然两位诗人的简介。

学生了解诗人生平、作品信息和写作风格，教师可以稍加补充。

2．写作背景。

【活动内容】教师出示课件中《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》的写作背景，教师适当补充介绍。

教师简单介绍《式微》《子衿》两首诗的时代背景。

学生回顾《诗经》的相关知识。

【设计意图】了解诗人的信息和写作背景，有助于学生更好地理解诗歌内容和诗人在作品中表达的感情。

二、诗歌赏析【活动内容】教师指导学生依次学习这四首诗歌，每首诗单独赏析，过程如下。

1．学生听诗歌的范读音频，注意语气语调，感受节奏和韵律美。

自由朗读诗歌，边读边想象诗中描绘的场景，并尝试带有情感地朗读古诗。

《子衿》中易读错的字词较多，教师引导学生重点记忆。

教师出示课件中的节奏划分，学生派出代表进行朗读，或分组朗读。

2．引导学生结合注释，理解诗歌大意，用生动的语言描绘诗歌内容，避免逐字翻译。

3．赏析诗歌的句子，体会诗歌中表达的情感。

教师引导学生从表达技巧、表现手法等方面进行赏析。

学生先借助学过的赏析诗歌方法思考问题，得出结论后和同桌交流，互相纠错补充。

【设计意图】感受诗歌的韵律美，想象诗歌描绘的场景，理解诗歌内容，体会诗歌的意境和诗人的情感。

部编版八下全册古诗词备课习题资料：【原诗】【翻译】【作者】【主题思想】古诗词目录：12．《诗经》两首一、关雎二、蒹葭课外古诗词诵读——三、式微/《诗经》四、子衿/《诗经》五、送杜少府之任蜀州/王勃六、望洞庭湖赠张丞相/孟浩然24．唐诗二首七、茅屋为秋风所破歌/杜甫八、卖炭翁/白居易课外古诗词诵读九、题破山寺后禅院/常建十、送友人/李白十一、卜算子•黄州定慧院寓居作/苏轼十二、卜算子•咏梅/陆游一、★《关雎》【原诗】关关雎鸠，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，左右流之。

窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。

悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。

窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右芼之。

窈窕淑女，钟鼓乐之。

【译文】关关和鸣的雎鸠，栖息在河中的小洲。

贤良美好的女子，是君子好的配偶。

参差不齐的荇菜，忽左忽右把它摘取。

贤良美好的女子，日日夜夜都想追求她。

追求却没法得到，日日夜夜总思念她。

绵绵不断的思念，叫人翻来覆去难入睡。

参差不齐的荇菜，从左到右去采它。

贤良美好的女子，弹琴鼓瑟来亲近她。

参差不齐的荇菜，从左到右去拔它。

贤良美好的女子，敲起钟鼓来取悦她。

【作者】《诗经》，原称《诗》，是我国第一部诗歌总集，它收集了从西周初年到春秋中期约500年间的诗歌305篇，所以又叫《诗三百》。

相传孔子曾整理过这些诗并用来传授弟子，后来被尊为儒家的经典之一，称为《诗经》。

《诗经》的“六义”三大基本内容：“风”：指十五国风，是各地的民间歌谣。

“雅”：分大雅、小雅，大部分是贵族作品。

“颂”：是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。

三大表现手法：“赋”：“铺陈其事而直言之也”。

（叙事抒情）“比”：“以彼物比此物也”。

（比喻）“兴”：“先言他物以引起所咏之词也”。

（引出）【主题思想】写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。

二、《蒹葭》【原诗】蒹葭苍苍，白露为霜。

所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。

第三单元课外古诗词诵读（式微子衿送杜少府之任蜀州望洞庭湖赠张丞相）配套教案教学目标知识与技能：了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

过程与方法：1、激发学生的联想和想象。

熟练背诵默写。

2、理解融情于景的表现手法。

把握诗的景与情、事与情，感受品味诗的意境。

情感、态度与价值观：通过诵读诗歌，培养学生热爱祖国古代文化的的感情。

教学重点1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

2．初步鉴赏品味诗歌的美点。

教学难点：把握诗歌的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

教法学法：诵读法，名句品味法、改写法。

教学课时：2课时教学过程：第一课时一、学习《式微》走近《诗经》《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共311篇，其中6篇为笙诗，即只有标题，没有内容，反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌。

《诗经》的作者佚名，绝大部分已经无法考证，传为尹吉甫采集、孔子编订。

《诗经》在先秦时期称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。

西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。

诗经在内容上分为《风》、《雅》、《颂》三个部分。

《风》是周代各地的歌谣；《雅》是周人的正声雅乐，又分《小雅》和《大雅》；《颂》是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》。

朗读诗歌式微式微，式微！胡不归？微君之故，胡为乎中露！式微，式微！胡不归？微君之躬，胡为乎泥中！注释式：作语助词。

微：（日光）衰微，黄昏或天黑。

微君：非君，要不是君主。

中露：露中。

倒文以协韵。

躬：身体。

译文天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！赏析从全诗看，“式微，式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。

诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式，使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓不言怨而怨自深矣。