澳_英_美高等教育国际化的基本经验及启示

六种大学国际化评价指标体系的比较及启示

王 位①

（教育部高等教育教学评估中心，北京，100120）

摘要：在全球经济一体化的背景下，大学国际化逐渐成为现代大学发展的重要趋势，也成为我国大学“面向现代化、面向世界、面向未来”发展过程中的重大课题。本文选取目前国际上具有较强代表性的六种大学国际化评价指标体系，对其评价方式、评价类型、指标构成及特性等进行了比较研究，并在此基础上总结出对我国未来大学国际化评估指标体系构建的若干启示，提出了一些具有创新性的建议。

关键词：大学；国际化；评价；评估；指标体系；国际比较

Comparative Study on Six Assessment Criteria for University

Internationalization and the Enlightenment for China

Wang Wei

(Higher Education Evaluation Center of the Ministry of Education, Beijing, 100120)

Abstract：In a global economy, university internationalization is an increasingly important trend

of the modern university development, and is a major concern for the "three orientations" (i.e., making

education geared to the needs of modernization, of the world and of the future) development. This

article compares and analyzes six typical assessment criteria for university internationalization in terms

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-校园英语 / 基础教育澳大利亚基础教育的发展历程及启示哈尔滨师范大学/鲁雪莹【摘要】21世纪，全球化的进程不断加快，科学技术的发展日新月异，人才竞争日趋激烈，基础教育的发展状况不仅决定着国民素质的高低，也深刻影响着各国在国际竞争中的地位。澳大利亚作为后起的发达国家，虽然只有200年左右的历史，但其基础教育事业的发展速度却是有目共睹的。文章将从各个不同时期来简述澳大利亚基础教育的发展历程，并从中寻求对中国基础教育改革有益的经验与启示。【关键词】澳大利亚 基础教育 改革 启示一、澳大利亚基础教育的发展历程1.土著人时期的教育。澳大利亚是典型的移民国家，最早的移民是从亚洲迁徙过来，并在此繁衍生息成为当地的原始居民。在漫长的生产劳动中，澳洲土著人虽没有创造出自己的文字，但各部落都拥有自己的历史、文化，并形成了独特的教育方式——口传身授。土著人的传统教育以实践知识和劳动技能为主，由年长者将自己在长期生产劳动中积累的经验和技能，通过实践传授给年幼者，达到教育的目的。这是一种原始的教育方式，以传授生存技能为主，并没有正规教育。2.殖民地时期的基础教育。自1770年库克船长发现澳洲大陆后，陆续有人提出将澳洲作为新的犯人流放地，英国国会于1784年通过了“犯人流放法案”，并在1788年将第一批囚犯流放在这片新大陆上，这不仅标志着澳大利亚殖民地时期的开始，也拉开了其基础教育的序幕。这一时期由于人口的大量涌入，适龄儿童上学问题成为了亟需解决的首要任务，这就促进了各类学校的创办，由最初的教会学校到官兵子弟学校，以及19世纪中期由各殖民区政府和当地政府共同出资创办的公立小学的出现，使澳洲殖民地的教育格局初步形成。19世纪中后期，为了更好地满足社会发展对人才的需要，澳大利亚开始了历时44年的第一次基础教育改革，于1851年以南澳大利亚区开始，至1895年在西澳大利亚区结束，这次改革虽是受英国国民教育运动影响，但一些殖民区如南澳大利亚殖民区教育运动发展趋势大好，并在1851年颁布了教育法，远远早于1870年英国史上第一部《初等教育法案》的颁布。力图改变教会控制学校的局面，从而在全国推行世俗、义务和免费的教育，这次基础教育改革成功的实现了世俗化的教育目标，初步确立了公立中小学教育体系及课程体系，为澳大利亚基础教育的进一步发展打下了良好的基础。3.联邦时期的基础教育。(1)1901年，澳大利亚联邦成立，受本国经济发展及西方教育思想的影响，全国掀起了大规模的基础教育改革浪潮。这次的改革实现了教育机会均等(白人)，提高了办学层次，扩大了教育领域，创办了幼儿教育，进一步促进了基础教育的发展。1938年，澳大利亚进行了建国后第二次基础教育改革，受杜威进步主义教育思潮的影响，这次基础教育改革的目的主要是延长教育年限，提高在校年龄，大力发展中等教育以及扩大基础教育范围。二战后至20世纪80年代是澳大利亚基础教育飞速发展时期，这一时期由于受西方现代教育思想的影响以及当前教育无法满足社会发展的需要，新一轮的基础教育改革势在必行。为了全面普及义务教育确保适龄儿童都能接受免费义务教育，各级政府加大了对基础教育的资金投入，坚持以民为本，采用多样化的办学形式，于70年代初取消和废除了“白澳政策”，推行多元文化政策，并最终确立了适应现代人才培养的基础教育体系。(2)随着社会形势的改变，澳大利亚在80年代初面临着巨大的经济压力，教育与经济的不协调发展，让澳大利亚政府认识到全面系统改革基础教育的重要性，学校教育应该培养在国际竞争中立于不败之地的人才，培养出具有一定知识技能的劳动力。经过这次改革，完善了以州政府办学为主体、公立学校与私立学校并存的二元化教育体制，更好地适应了新世纪的发展要求。20世纪80年代中期至90年代中期，澳大利亚进行了大规模的基础教育课程改革，确立了“国家十大教育目标”，建立了澳大利亚国家课程体系，更好地推动了21世纪澳大利亚基础教育的新发展。二、对我国基础教育改革的启示随着经济全球化和教育国际化所带来的挑战，我国的基础教育也面临着巨大变革，通过研究澳大利亚基础教育的发展历程，不难发现澳大利亚进行教育改革的决心和投入力度，其对基础教育发展的重视程度是值得我国学习的。当然，中澳两国国情不同，不能生搬硬套，完全照抄照搬，所以我国在基础教育的改革上既要适合本国国情，又要顺应时代发展要求，不断改善提高我国基础教育的整体水平，提高国际竞争力。参考文献：[1]张天华.澳洲史[M].社会科学文献出版社,1996.[2]王斌华.澳大利亚教育[M].华东师范大学出版社,1996.[3]王宇博.澳大利亚—在移植中再生[M].四川人民出版社,2000.[4]牛道生.澳大利亚基础教育[M].广东教育出版社,2004.[5]姜超,任丽娟.澳大利亚中小学实施全国统一课程的背景分析[J].世界教育信息,2009(8).[6]马金森著,沈雅雯等译.现代澳大利亚教育史:1960年以来的政府、经济与公民[M].浙江大学出版社,2007.[7]李静潇.澳大利亚基础教育国家统一课程研究[D].浙江大学,2011.[8]Baran,A.A History of Australian Education[M].Oxford University Press,1980:164.[9]Harris-Hart,C.National Curriculum and Federalism:the Australian Experience[J].Journal of Educational and History,2010(3):295-313.[10]Caldwell,B.An Education Revolution in Australia[J].KAPPAN,2009(9):99-100. Copyright©博看网 . All Rights Reserved.

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澳大利亚高校的教学模式及启示

作者：王冉冉

来源：《金融教学与研究》2013年第04期

澳大利亚作为世界领先的高等教育出口国，国际教育服务已成为其第三大出口产业， 澳大利亚高校的教学理念、教学方法及其教学中所体现出的多样性、灵活性、便捷性、时效性等特点，有很多值得我们学习和借鉴。

一、澳大利亚高校的教学模式

1. 教学方式。澳大利亚高校的教学方式多样，主要包括讲授、辅导、研习会、研讨会等多种教学形式。（1）讲授。它与我国的讲课类似，主要是教师以PPT为基础，讲授某一主题的主要内容。某些讲授上，教师会用几分钟时间在开始上课时或下课前提几个关于课程内容的小问题，以明确学生是否理解所学的概念。为避免一些学生逃课，一些学校的做法是课前只给学生不完整的讲义，给学生一个框架内容以供其在课前阅读， 至于细节则要求学生自己在上课间或课后补充。（2）辅导或指导。其宗旨是帮助学生澄清对重要概念的理解并且学会运用基本概念解决一些问题。实际操作中主要是进行作业题尤其是疑难问题、较普遍出错问题及案例的讲解。（3）座谈会、研习会、专题讨论会。其主要功能是提供一个相互交流、讨论和做实验、实际练习或实践，将技术技能进行运用的场所。如教授学生如何写论文、如何做研究报告、如何做PPT演示等。（4）研讨会。主要是围绕一个主题，有演讲者、发言者给予专题演讲及演示，之后演讲者与听者之间沟通交流反馈信息。（5）作业。在澳大利亚高校，一般一学期教师会收4次作业以了解学生对知识的掌握情况，并进行信息反馈。给学生的作业多为老师在课程指南中给出的组合型作业，可能包括问题、论文、PPT演示、报告、辩论、讨论、在线问题等。以上所述的几种教学形式中，除了讲授仍偏向于传统的以教师为中心的教学外，其他几种形式基本上是以学生为中心，并且更多地脱离教材，以解决某一具体任务为目标，更具有以任务为基础的特点，且多为合作性的学习。此外，还采用协作教学等方式。协作教学是指两个或以上不同专长的老师组成小组，共同教授一门课，其主要优点是能够充分发挥几位老师自身的不同特点与优势，使每位教师能发挥其专长，提升教学的效果，并且在某位教师讲授时，其他参与协作教学的老师也来参与聆听，从而促进教师间的彼此交流，共同进步。

- 1 - 中澳教学上的差异以及对我方教学的启示

中澳教学上的差异以及对我方教学的启示

随着社会的进步，教育也在不断发展。在当今日越来越全球化的社会中，国际教育也是一个重要的组成部分。中澳教育吸引了全球学生，尤其是中国学生，为他们提供了许多机会。随着时间的推移，中澳教育也发生了一些变化，而这些变化对我国的教育也有所启示。本文主要分析了中澳教学上的差异以及对我方教学的启示。

首先，澳大利亚的教育方式更加灵活，多样性更强。在澳大利亚，学生们可以灵活地选择学习的内容，从而获得更多知识和技能，而中国的教学模式却较为死板，只注重学习课程知识。而在澳大利亚，学生们可以根据自己的兴趣爱好和想要学习的技能来安排自己的学习，这能够让学生们更好地掌握各种知识和技能，而中国的教育则强调学习好课本知识，这使得学生们无法充分了解所学知识的实际应用以及思考能力的训练。因此，中国传统的教育机制应向澳大利亚模式学习，实施更多的选修课，让学生更加灵活地选择学习内容，更好地掌握技能，培养思维能力。

另外，澳大利亚的教育体制更注重参与。学校采取了多种形式的参与教学，如研讨会，讨论小组，实地考察等，让学生从中汲取知识，培养创新的能力。而中国的教学仍然以知识传授为主，师生之间的交流关系紧张，没有足够的机会让学生参与，以获得更多的知识。因此，我们应该加大对学生参与教学的鼓励，培养他们的创造性思维，多利用多种形式的参与教学，让学生们能够更好地掌握知识。 - 2 - 最后，澳大利亚教育也更注重实践。学生在澳大利亚的课堂上，能够有机会将所学的知识付诸实践，从而吸收更多的知识，进而增强学习的兴趣。而在中国，由于课堂学习集中程度太高，很少有机会将学习到的知识付诸实践。因此，我们应该加大对实践教学的重视，让学生们能够有机会将学习到的知识运用到实际中，从而激发学习的兴趣。

总之，中澳教学上存在着一定的差异，而这些差异也对我国教育有一定的启示。我们应该更注重灵活性，加大对学生参与教学的鼓励，以及加大实践教学的重视，以提升教育水平。