谈谈我对美国高等教育的认识

美国大学高等教育思政德育课
美国大学高等教育思政德育课是一种结合了政治、道德和伦理观念的
课程，它的主要目的是使学生具备为服务国家和社会做出有意义的贡献、
满足未来工作和社会责任的素养，以及做到宪法和社会道德约束的能力，
其内容涵盖了哲学、政治科学、社会学等多学科领域中的精髓，特别是在
全球化和多元文化背景下，无论是精神上还是历史上，都要求学生拥有不
可缺少的国际视野和国家全局的认识。

高等教育思政德育课的具体内容包括：公民权利与义务、道德观念、
宪法法律法规、政治理论和制度、社会运动和政府、繁荣和社会分层、民
主运动等等。

同时，借助教师或外部专家，学生可以体验到当下身边正在
发生的文化、政治、经济、社会、宗教等话题对政治、道德和伦理的影响。

在教学过程中，学生除了学习这些课程内容外，更重要的是获得实践
技能，如社会观察、探究分析、参与和服务等，从而加强和补充学生全面
发展所需的思维能力和实践投入，在任何领域都有所作为。

经过高等教育思政德育课，学生可以加深对政治、法律、经济、政治
哲学等话题的理解，以及当代社会道德伦理观念和政治运动的敏感性，从
而更好地融入社会，为自身发展提供有价值的贡献，实践社会爱和公义，
为我们未来的每一步提供强有力的支撑。

高等教育哲学On the Philosophy of Higher Education（美）约翰·布鲁贝克背景：本书1978年出版。

20世纪60-70年代的美国高等教育是“学术界大为不满的冬天”。

学生运动对美国大学的冲击促使学者进行反思，出现了高等教育“合法性危机”。

高等教育哲学的重要作用即论证高等教育的合法性。

这种合法性内嵌于历史：1、中世纪：大学满足当时社会的专业期望：医生、律师、教师、牧师等；2、文艺复兴之后的英国：大学的人文主义抱负，其中自由（或博雅：liberal）教育观念为顶点；3、近代德国：大学在科学研究中获得合法地位；4、美国“赠地”大学：为社会和国家的发展服务。

合法性危机的根源：不同的高等教育哲学（大学传统或理念）如何融合？（特别是后三种大学传统）布鲁贝克围绕专门知识（expertise）或高深学问来回答这个问题。

高等教育与中等、初等教育的主要差别在于教材的不同：高等教育研究高深的学问。

这些学问或者还处于已知与未知之间的交界处，或者虽然已知，但由于它们过于深奥神秘，常人的才智难以把握。

（高深学问的定义颇为模糊）第一章高深学问大学是这样一个机构：传递深奥的知识，分析、批判现存的知识，并探索新的学问领域。

大学合法性地位的两种途径（两种高等教育哲学）：1、以认识论为基础；2、以政治论为基础。

前者：以好奇精神追求知识作为目的；后者：除了好奇，还要考虑知识对国家的深远影响。

两种哲学交替在美国大学中占据统治地位：建国（政治）、约翰·霍普金斯（认识）、威斯康辛（并重）；两种哲学之间的冲突：认识论方法试图摆脱价值影响；政治论方法必须考虑价值问题（真理与权力）引入杜威的实用主义教育哲学：反对二元论，认识到思维和行动（或各种教育术语）之间的连续性。

大学落后于时代了吗？反主流文化批判以上两种哲学“都局限于理性观念的范围之内，而没有涉及通过感受、心灵或精神与探讨真理的非理性方法”。

对于美国进步主义教育运动的主要观点及启示的论文教育理论论文论文摘要：进步主义教育运动是美国历史上一次重要的教育改革。

本文在归纳进步主义教育主要观点的基础上，提出了其对现实教育研究和教育改革的几点启示。

论文关键词：进步主叉；教育；观点；启示美国进步主义教育运动(progressivism educationmovementintheunitedstates)亦称“美国进步教育运动”，是l9世纪末美国出现的教育革新运动，性质与欧洲新教育运动相似，二者遥相呼应，为美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。

进步主义教育运动中，出现了一大批有创新思想的教育家，分别创办了一批以改革旧教育为宗旨的实验学校。

其中以帕克及其昆西教学法、杜威和芝加哥大学实验学校、马利塔-约翰逊及其有机教育学校等影响最大，其中帕克被尊为“进步教育之父”。

杜威在明日之学校))中总结进步学校的共同特征：注重保持学生智力发展与身体健康之间的和谐；采用活动教学法，努力使学校为现实生活服务；把兴趣作为教育的出发点，促进学生对民主的认识，以培养他们的社会责任感等。

进步主义教育运动不仅影响初、中等教育，且影响到高等教育。

1919年，美国部分进步主义教育家在华盛顿成立进步教育协会，1920年，协会公布“改进初等教育七原则”(亦称“进步教育七原则”)，日并创办((民主的新园地))和进步教育》两种刊物。

30年代后期，进步教育运动达到鼎盛期。

进步教育协会会员最多达万余人，响极大。

第二次世界大战后，进步教育运动因被认为降低了知识质量而屡遭非议，并急剧衰落。

1955年，进步教育协会解体；1957年，协会会刊进步教育》停刊，标志着美国教育学一个时代的终结。

进步主义教育思潮自诞生以来，在近一百年的时间里，一直因其蕴含着巨大的时代性、批判性和创造性从而有着世界性的影响。

美国自20世纪初期开始工业化，资本主义经济迅速发展，需要大量的具有主动精神和活动能力的人才去参与、开拓市场，进步主义教育家提出以儿童为中心，充分发挥儿童的主动性和创造性，重视培养儿童的活动能力，这些思想切合了现实世界对新型人才的需要，在当时具有很强的时代意义。

美国文理学院通识课程特点对我国大学课程的启示摘要:我国一直以来高等教育课程偏向专业教育,由此造成不少弊端,本文通过对美国文理学院通识课程的基础技能、批判思维、自主学习能力的培养这三方面特点进行分析,反观我国大学课程在这三方面所存在的不足,参考美国文理学院通识课程这三个方面的做法,提出一些完善措施。

关键词:美国文理学院通识课程特点美国高等教育先驱的文理学院是美国独具特色的一类高等院校,尽管如今文理学院不足美国高校总数的5%[1],且规模较小,却因实施优秀的本科教育实践在美国高等教育领域中发挥着重要作用。

1 美国文理学院的历史渊源与沿革就美国而言,文理学院的历史可以追溯到建国之前,迄今已经延续了300多年。

哈佛、耶鲁等美国历史最悠久的大学实际上以文理学院起家的。

早期文理学院的宗旨是“宣扬文艺复兴和宗教改革的价值观、理念和实践……为绅士提供良好教育……介绍(信奉人文主义的)文艺复兴者所推崇的古典文学作品”[2]。

1850至1899年期间,美国共成立了212所小型文理学院,文理学院不仅在数量上实现了快速增长,其教育理念也不断完善成型。

当时,文理学院的目的是要培养学生的“社会常识”,要“提供恰当的人生准则教育和广泛的通识教育,培养学生的性格、社会责任感和对文化的兴趣”,从而达到“现实、社会判断力和生活实用技能的统一”[3]。

第一次世界大战进一步推动了美国的教育改革进程,商科成为高等教育的重要组成部分,另一方面,卡内基、洛克菲勒等大资本家开始向教育事业投入巨资。

针对这种外界环境的压力,小型文理学院调整办学方针,在坚持办学的前提下试图在通识教育和职业教育之间找到一个平衡点。

但在20世纪70年代至90年代,随着美国高等教育日益多样化以及功利主义思想的冲击,以博雅—文理教育为使命、不事功利的传统文理学院在美国高等教育领域中所占份额不断下滑,不少文理学院进行转型,但是仍有少数文理学院则坚守传统、保持特色,在美国高等教育系统中占据着特色的位置。

四、美国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期美国独立以前的教育不仅具有强烈的殖民主义色彩，而且辽具有强烈的宗教色彩，各种学校隶属于各种教派，教育和宗教信仰紧密联系在一起。

北部的几个殖民地是清教徒的集聚地，他们稻植了英国的妇女学校，开设了读写学校。

中部与南方则办起了慈善学校，巡回学校的出现成为学区制发展的萌芽。

教学内容主要有初步的读写算知识及宗教问答等常识，被称为4R学科（Reading，Writing，Arithmetic and Religion）。

中高等教育主要是为有产阶级子弟而设，拉丁文法学校是中等学校的主要类型，主要学习拉丁语言、希腊文及其他古典学科，学习内容枯燥，教学方法呆板，体罚盛行。

到18世纪中叶还出现了偏重实科的新式中等学校。

另外还仿照英国的牛津大学、剑桥大学开设了许多高等学府，其中著名的有哈佛学院、布朗学院等。

（二）18世纪至19世纪中期独立战争后，美国教育处于觉醒与振兴时期，地方分权的学校管理制度初步建立，充分调动了地方办学的积极性，也极大地促进了学校教育的发展。

公立教育运动促使普通教育走向公立化、国有化。

国家进行教育立法，提出受教育是每个公民的权利与义务，并实施普及义务教育的制度。

建立了地方税收制度，兴办公立小学。

实行强迫入学的制度。

1852年马萨诸塞州颁布《义务教育法》。

实行免费教育。

初等教育方面主要采用的是英国的导生制和主日学校。

中等教育方面，文实中学(Academy)和公学逐渐代替了贵族化的拉丁文法学校。

文实中学最初由政治家富兰克林于1751年在费城创办，设文科和实科两种课程，后广为流传，成为中等教育的重要类型。

高等教育方面则呈现州立化趋势，各州兴办大学，坚持自由发展原则。

1862年，林肯颁布《莫雷尔法案》即“赠地方案”，农工学院开始兴起。

实用的学科开始受到人们的青睐，物理、化学、天文、地理、植物学等学科成为大学的主要课程。

南北战争是美国的第二次资产阶级革命，地方分权型的教育领导体制致使联邦政府无权干涉各州教育，其弊端也日见其显，1866年，众议院议员加菲尔德（James A．Garfield）曾提出设立中央教育部的议案，两年后美国增设教育总署，1870年又改称教育局，但它没有决策权，无权领导各州教育委员会，只负责材料、情报与经费的管理。

美国高等教育法制对我国高等教育法制建设之启示——读《国外高等教育法制》后评陶毓玮(河海大学公共管理学院高等教育系。

江苏南京210098)摘要：20-世-纪中叶之后美国等国高等教育的发展昭示着依法治教是现代教育发展的主要特征．也是现代文明建设的重要标志．更是教育自身发展的必然要求。

我国法制化进程逐步推进．而近年来高等教育在这一发展过程中却始终存在很多缺位和不理想之处。

本文从美国高等教育法制的分权体制、法律体系、法律原则和法律的实用型、目的性出发．总结我国高等教育法制存在的相关方面的问题。

得出我国高等教育法制应当和有可能改进的地方．以期能使我国高等教育法律法规的完善来促进我国高等教育今后的发展。

．关键词：美国高等教育法制立法机制法律体系法律问题随着教育的普及和重要性日益增加．教育已经成为一个国家综合竞争力强弱的重要衡量因素之一。

教育发展至今．已不再是过去只有贵族或有钱人才能独享的权利。

国家、政府和社会对教育的介入和管理越来越使得教育法制化成为一种趋势，一种迫切的需求。

高等教育作为教育体系中重要的一环．它的发展直接对一国社会的经济、政治、文化产生影响。

因此。

在高等教育由“精英教育”转变成“大众教育”的今天。

一国如何对高等教育进行有效的管理。

如何使高等教育更好地为国家的发展和昌盛服务．如何实现高等教育的目的．是每个国家一直在积极寻求的。

在这样的寻求和发展中，有不少国家获得了成功。

美国．作为一个重视立法。

强调依法治国、依法治教的国家。

其20世纪60年代后高等教育迅速地发展就是一个很好的例证。

美国高等教育的发展无不向世界昭示：遵循法治精神。

依法治教。

依法行政、依法管理是现代教育运作和学校经营的核心问题．依法治教是现代教育发展的主要特征，也是现代文明建设的重要标志。

更是教育自身发展的必然要求。

①因此，为满足我国高等教育事业发展的需要。

我国必须借鉴他国相对完善的教育法制．并认真思考我国教育法律法规不完善之处及问题根结所在，以此来对我国的教育法律法规进行规制和完善。

《莫里尔法案》对美国高等教育的影响作者：赵斌来源：《青年时代》2018年第21期摘要：《莫里尔法案》是美国高等教育史上的一个里程碑式的法案，它对美国等教育的影响是深远的。

本文对国内外的相关研究进行了一个简单的梳理，论述了《莫里尔法案》颁布前的美国高等教育情况，并对《莫里尔法案》的颁布进行了较详细的阐述，最后对其对美国高等教育的四方面的影响进行了梳理与分析。

关键词：《莫里尔法案》；赠地学院；影响19世纪是美国发展的重要时期，也是美国高等教育发展的关键时期。

19世纪上半期，随着人口数量的增长和西进运动的开展，大学的数量猛增。

在南北战争之前，已有20个州建立了学院。

1862年颁布的《莫里尔法案》被称为是美国高等教育历史上的一个重要里程碑。

1890年，莫里尔提出了第二个法案，这项法案规定政府在十年内每年直接拨款资助“赠地学院”的发展，还规定对以黑人为主的学校给予平等的资助。

这两个《莫里尔法案》对美国高等教育的影响是深远的，是不言而喻的。

一、相关文献综述国内学者对《莫里尔法案》的相关研究较多，我国学者对《莫里尔法案》的研究最主要集中于其颁布的背景分析、内容介绍和影响。

续润华（1993）对《莫里尔法案》出台的背景和其主要内容进行了介绍，并且分析了其历史作用和对我国高校等教育的启示。

崔高鹏（2009）从昆廷·斯金纳的影响理论出发，从影响的可能性与现实性两个纬度，考察了在1862年赠地学院法案的起源问题上特纳对莫雷尔的影响，他认为特纳的产业大学计划是1862年赠地学院法案的真正起源。

学者对其影响的研究可分为对美国职业教育发展的影响，对美国农业经济发展的影响，对其高等教育的影响和对我国高等教育发展的启示。

但最多的还是对美国高等教育的影响。

学者们认为《莫里尔法案》的影响主要为“开创了联邦政府运用财政法律手段宏观上调控高等教育发展，微观上尊重地方自主办教育、学校自治的先河”、“突出强调了高等教育的经济功能，为社会服务的功能，促进了美国南北战争后至19世纪工农业生产的高速发展”、“促进了美国高等教育数量上的大发展，结构上的多样化”。

简述美国三级体制的教育制度美国是世界上教育事业最发达的国家之一。

美国教育体系早在其建国时就初具规模，经过200多年的发展和逐步完美，形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三级体制。

美国高等院校半数以上是私立的，因为这些大学最初主要是由教会和其它宗教团体创立的，虽然今天这些学校依然同教会有着千丝万缕的联系，但却不再以宗教教育为主了。

全美50个州中，几乎每个州至少都有一由州政府或当地出资创办的公立大学，虽然经费来源与么立大学不同，但学制和课程并无多少差别。

美国现有的院校主要是二年或四年的学制。

二年制的多为技术专科学校和社区学院，是连接高中和正规四年制大学的一个桥梁，主要培养美国社会需求的技能和专业知识，而且学费低廉。

正规四年制的学校主要为文理学院、独立专业学院和综合性大学，代表着美国科研和教学最高水平，培养大批高层次的专业人才。

这些院校除教学外，还承担着美国政府的大量高精尖的科研任务。

美国高等院校师资力雄厚、学历高，教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位，并在教学方法和教学内容上适应专业需要。

在美国，学生18岁高中毕业生不需要入学考试就能升入高等院校学习，60%以上的高中毕业生都能进大学继续深造。

美国高等学校实行学分制。

教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料，培养学生自学和学术研究能力，在此基础上争取获得每科6-18个学分，四年制的本科生要想获得学士学位，必须按规定修满120~128个学分，通过考试和撰写学位论文，合格后才能获得学位。

美国高等院校规定，大学毕业获得学士学位后才有资格继续攻读硕士学位。

学位体制采用五级制，即：准学士、学士、硕士、博士、和第一专业学位。

其中，硕士学位分为两种：一种必须撰写学位论文另一种不要求写论文，但分学分有更高的要求，同时还有进行口试和笔试。

硕士学位学制通常为二学年，博士学位为2-3年。

博士研究生由几名专家和教授组成的指导小组负责指导，专业考试合格通过博士论文签办后获得学位。

第36卷第4期2010年7月徐州师范大学学报（哲学社会科学版）J．of Xuzhou Normal Uni．（Philosophy and Social Sciences Edition ）Vol．36，No．4Jul．，2010［收稿日期］2010-03-06［作者简介］吴迪，男，江苏徐州人，徐州师范大学法政学院副教授，北京大学教育学院博士研究生。

关于布鲁贝克《高等教育哲学》的审视与思考吴迪（北京大学教育学院，北京100871）［关键词］高等教育哲学；布鲁贝克；中国高等教育哲学［摘要］布鲁贝克的《高等教育哲学》是西方第一部以高等教育哲学为书名的专著，在我国高等教育学术界享有盛誉。

该书最值得称道的是其巧妙地找到了高等教育的逻辑起点———高深学问，提出了著名的两派高等教育哲学的分野———政治论的高等教育哲学和认识论的高等教育哲学，采用了以实践为导向的研究方法。

但是该书并没有提供一个完整的高等教育哲学体系，而且将高深学问作为高等教育的逻辑起点也不是十分准确，对于我国的高等教育实际并不完全适用。

高等教育哲学是一个内涵十分丰富的概念，其功能除了解释高等教育现象以外，更应当揭示高等教育规律，指导高等教育实践。

我国的高等教育哲学既要重视布鲁贝克《高等教育哲学》的启示，更多地关注高等教育的现实问题，又要走出布鲁贝克《高等教育哲学》的误区，更多地关注人。

［中图分类号］G40－02［文献标识码］A［文章编号］1007-6425（2010）04-0134-05美国当代著名的教育学家约翰·S ·布鲁贝克（John Seiler Brubacher ）（1898－1988）的《高等教育哲学》（On the Philosophy of Higher Education ）“是西方第一部以高等教育哲学为书名的专著，是作者从事高等教育工作五十余年的经验总结，也是作者对高等教育的许多问题进行哲学思考的结晶”［1］。