小学英语情境教学法(课堂PPT)

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/清华大学英语教授研究组提供浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。

经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。

它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。

运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。

1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。

我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。

利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。

英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。

我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。

如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。

在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。

3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。

如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。

小学新标准英语【I don’t believe it】教案教学设计一、教学目标1. 让学生掌握核心词汇：surprise, exciting, amazing, boring, interesting。

2. 让学生理解并运用句型“I don’t believe it!”表达惊讶之情。

3. 培养学生听、说、读、写的综合语言运用能力。

二、教学内容1. 教材：小学新标准英语教材。

2. 课文：Unit 4【I don’t believe it】。

3. 教学重点：词汇、句型及日常对话。

三、教学方法1. 任务型教学法：通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在实际情境中运用英语。

2. 情境教学法：创设真实情境，激发学生学习兴趣。

3. 游戏教学法：通过趣味游戏，巩固所学知识。

四、教学步骤1. 热身活动（5分钟）利用图片或实物，引导学生谈论日常生活中的惊喜和惊讶时刻，激发学生学习兴趣。

2. 课堂导入（10分钟）介绍本节课的主题：【I don’t believe it】，引导学生预测课文内容。

3. 课文学习（15分钟）1. 让学生听课文录音，跟读并模仿语音语调。

2. 讲解课文中的生词和短语，让学生分组练习。

3. 分角色朗读课文，培养学生的口语表达能力。

4. 课堂活动（15分钟）1. 组织学生进行小组讨论，分享彼此生活中的惊喜和惊讶时刻。

2. 让学生运用所学词汇和句型，编写小故事或对话。

3. 选取优秀作品进行展示和点评。

5. 巩固练习（10分钟）设计趣味游戏，让学生在游戏中运用所学知识，巩固词汇和句型。

6. 总结与作业（5分钟）对本节课所学内容进行总结，布置作业：复习课文、完成练习册相关题目。

五、课后反思1. 学生对本节课内容的掌握程度。

2. 教学方法是否适合学生的学习需求。

3. 针对学生的反馈，调整教学策略，为下一节课做好准备。

六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括小组讨论、游戏等活动。

2. 口语表达能力：评估学生在角色扮演、小组讨论等环节的口语表达清晰度和流利度。

小学英语课堂教学方法（优秀8篇）英语是按照分布面积而言最流行的语言，但母语者数量是世界第三，仅次于汉语、西班牙语。

它是学习最广泛的第二语言，是近60个主权国家的官方语言或官方语言之一。

以下是人见人爱的小编分享的8篇小学英语课堂教学方法，希望能对您的写作有一定的参考作用。

情境教学法篇一情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。

这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中学习英语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。

如学习“May I come in?”这个句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，并注视全班学生，用请求的语气和想进来的手势说：“May I come in?”这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢？”教师可趁势再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。

在这种情境下学会的句子，记忆牢固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?”儿歌说唱法篇二对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm 来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。

学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。

教学有法，教无定法，贵在得法。

人教大同版（2024）小学英语三年级上册《Unit3 In my schoolbag》教学设计一、教材分析（一）教材地位“Unit 3 In my schoolbag”是人教大同版小学英语三年级上册的重要单元。

本单元处于教材的中间部分，起到承上启下的作用。

在之前的学习中，学生已经对一些简单的日常用语和基础词汇有了一定了解，本单元在此基础上进一步拓展词汇量，并引入与学习用品相关的话题，让学生能够在实际生活场景中运用英语进行交流。

（二）教材内容本单元围绕“schoolbag”展开，主要学习各类学习用品的英文表达，如book、pen、pencil、ruler、eraser等。

教材通过生动的图片、有趣的对话以及简单的儿歌等形式呈现教学内容。

对话部分设置了学生在学校讨论书包里物品的场景，贴近学生的生活实际，有助于激发学生的学习兴趣。

同时，教材还安排了一些简单的练习活动，如单词拼写、连线、对话填空等，帮助学生巩固所学知识。

（三）教材目标知识目标：学生能够准确认读和书写本单元的重点单词，理解并运用关于学习用品的句型进行简单交流。

技能目标：培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语言综合运用水平。

情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生爱护学习用品的良好习惯。

二、整体设计思路本单元教学设计以学生为中心，遵循语言学习的规律，采用情境教学法、任务驱动法和游戏教学法相结合的方式。

通过创设丰富多样的教学情境，让学生在真实的语境中感受和运用英语。

设计一系列有趣的任务和游戏活动，激发学生的学习积极性，提高课堂参与度。

同时，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让学生在合作中共同进步。

三、教学目标（一）知识目标学生能够准确听、说、认读单词：schoolbag,book,pen,pencil,ruler,eraser。

掌握句型：What's in your schoolbag?I have...（二）技能目标能够准确描述书包里的学习用品。

小学新标准英语【What’s your favourite festival】教案教学设计一、教学目标：1. 知识目标：学生能够听懂并能够用英语简单描述自己喜欢的节日。

学生能够运用所学的词汇和句型，如“What’s your favourite festival?”, “Mine is”, “Because”等，进行简单的英语交流。

2. 技能目标：学生能够通过听力、口语、阅读等多种方式，掌握和运用本节课的重点词汇和句型。

学生能够在小组活动中，与他人合作完成任务，提高他们的团队合作能力。

3. 情感目标：学生能够更加了解不同国家的节日文化，培养他们的跨文化交际意识。

学生能够在课堂上积极发言，提高他们的自信心和英语学习兴趣。

二、教学内容：1. 重点词汇：festival, favourite, China, Spring Festival, Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival, Western Festival, Halloween, Christmas.2. 重点句型：What’s your favourite festival?Mine isBecause三、教学过程：1. 热身活动（5分钟）：教师与学生进行简单的英语交流，询问学生喜欢的节日，以此引出本节课的主题。

2. 课堂导入（10分钟）：教师通过展示不同节日的图片，引导学生谈论他们所知道的节日，激发学生的学习兴趣。

3. 新课教学（15分钟）：教师引导学生学习本节课的重点词汇和句型，通过例句和练习，让学生掌握如何用英语描述自己喜欢的节日。

4. 小组活动（10分钟）：学生分组，每组选择一个节日，用英语进行介绍，其他组的学生要听懂并能够用英语回答问题。

5. 总结与作业（5分钟）：教师对本节课的内容进行总结，布置作业，要求学生用英语写一篇关于自己喜欢的节日的短文。

四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与程度，了解他们的学习状态。

情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究（开题报告）来源：石岩上屋小学时间：2012/9/12 阅读次数：2318一、选题背景：对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养用英语交流信息的能力，主要问题是缺乏语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。

正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。

这种情况在我校同样存在。

我校位处深圳郊区，生源属城乡混合型，一大部分学生来自劳务工家庭，所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。

针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重，学生学会了英语语言知识，却不会在实际生活中运用的现状，选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的内容。

本课题的提出意在解决这一矛盾，为学生创设情景，让学生身临其境，情境学习中锻炼运用英语的能力，提高口语交际能力及英语语言综合运用能力。

二、核心概念界定：情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。

情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。

情景教学法在小学英语课堂中的运用，指的是教师在英语课堂中，根据教材，用语言、教具及各种教辅设备，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生身临其境，调动他们的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

它充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

“情景需要语言，语言应当从情景教起。

小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案洋浦干冲小学林秀丽一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。

国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。

学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。

《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。

因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。

法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。

因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。

而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。

英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。

”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。

然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。

小学英语说课稿各位评委老师好我说课的课题是冀教版小学英语三年级下,unit3 lesson 19 vegetables and fruit.我将从教材分析、教学方法、教学过程等方面展开说课。

一.教材分析1.本节课在教材中的地位和作用这节课是围绕食物题材而展开的教学活动，学生通过这节课的学习能够更好地用英语表达自己的思想和感受，这节课是整个模块的重点，占有很重要的地位，为后一单元的学习奠定了基础。

2.教学目标根据《英语课程标准》要求，我在认真分析教材的基础上，针对学生的实际情况，将教学目标确定为以下几点：知识方面：说、认识、口头运用下列词汇：vegetables, fruit, morning, afternoon, evening.能够表达自己对各种食物的喜好、需求：I like…I don’t like…能力方面：（1）能把所学单词运用到日常口语交际中，在适当的情境中能够灵活运用，如谈论自己对各种食物的喜好、需求。

（2）帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野。

情感、态度、价值观方面：关注学生的喜好、需求，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。

通过多样性的活动，激发学生学习英语的兴趣，调动积极性，使学生在英语课堂中不断体验成功，感受乐趣，树立自信心，促进学生综合语言运用能力的发展。

3.教学重点：说、认识、口头运用vegetables, fruit,表达自己对各种食物的喜好、需求是本课的重点。

4.教学难点：让学生理解新学句型I do in the morning /in theafternoon/ in the evening ，并能在相应的语境中灵活运用。

二.教学方法为了顺利完成教学目标，更好地突出重点，突破难点，我根据小学生好奇、好动的特点，采取了情景假设法、直观演示法、游戏法相结合的教学方法，鼓励学生多开口、多交流，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的积极性。

三.学习方法我在课堂教学中，运用多种方法促使学生多听、多读、多说，通过实践提高学生英语的灵活运用能力，学生在互动、交流的活动中建立起自信，享受到学习的乐趣，进而促使他们形成自主、探究性的学习方法。