语文教学中文本的深层次解读

文本解读的六个层面——以《沁园春雪》为例文本解读总是走不出“循环解释”的悖论：整体的理解总是从局部开始，并综合局部的信息才能提升；可是局部的理解又必须在整体的观照下才能展开。

文本的意义就是在局部辐射与整体辏聚中生成的。

然而在教学实际中，我们在文本解读时往往固守于其中一端，而忽视了另外一端，以致产生了种种偏离文本基本意义的理解。

这主要表现在两个极端：一种是只见树木，不见森林，拘泥于文本的局部意义，却看不到文本的整体意义，坐井观天，结果总是难以令人信服；另一种是凌空蹈虚，架空分析，偏执于文本的整体意义，却沉不到文本的局部中去，囫囵吞枣，使语文异化为“泛语文”、“非语文”。

这两种缺乏动态呼应的静态解读，都是不可取的。

文本解读应该走局部与整体“循环解释”之路。

在局部——整体关系中，没有谁是终极的局部，也没有谁是终极的整体，只有彼此的隐喻、象征、暗示、召唤等相对关系。

下面以毛泽东《沁园春雪》为例，聚焦于“风流人物”的意义，谈谈文本解读的层面问题。

一、从文本的角度看解读对于一个文本而言，如果字、词、句、段等构成单位是局部，那么文本就是整体；如果考虑到文本是在作者的情意和时代文化（包括其他文本）的直接影响下形成的，那么独立的文本就是局部，而文本所属的作者情意和时代文化就是整体；如果再考虑到作者的情意也是时代文化的一种具体显现，而整个时代文化又是有历史传统的，那么相对传统而言，时代文化就是局部，而整个传统就是整体。

1.第一个层面：文字语境。

文字是表达意义的符号，也是贮存意义的基层单位。

就意义而言，文字层面即可构成小语境。

首先，从原始意义（本义）到延伸意义（比喻义与引申义），文字就形成了庞大的意义家族。

其次，文字还拥有众多的远亲近戚，既有同义、近义等关系，又有感情色彩、语体色彩等差别。

这样，文字层面就形成了一个丰富的意义世界。

但是，丰富的字义（词义）是一把双刃剑，有时可以促进对文本的解读，有时却可以阻碍对文本的准确解读。

《我为什么⽽活着》⽂本解读《我为什么⽽活着》⽂本解读摘要：⽂本解读既是语⽂学习设计的基础，也是语⽂教学成功和⾼效的重要保证。

可以说，⼀切有效的语⽂教学都是基于特定的⽂本解读的。

⽂本解读的⾓度是多种多样的，解读的内容也可以是多种多样的。

本⽂以《我为什么⽽活着》为例，进⾏深层次的⽂本解读，同时为教师课堂教学提供⼀个教学思路。

关键词：⽂本解读；《我为什么⽽活着》；教学思路《我为什么⽽活着》是部编⼈教版⼋年级上册语⽂第四单元“情感哲思”专题中的⼀篇⾃主阅读课⽂，是伯特兰·罗素为其⾃传所作的序⾔，这篇序⾔主题鲜明、逻辑缜密、⾔简意赅，既充满理性的⼒量，⼜饱含巨⼤的激情，字⾥⾏间透露出罗素作为思想家的博⼤情怀和崇⾼⼈格。

重在让学⽣感受并接纳作者的思想熏染，同时，也需要围绕语⽂学科的特点，有针对性地强化诵读、品味、鉴赏、探究等多种语⽂能⼒。

因此，本⼈将从⽂本特点、⽂化底蕴、语⾔表达三个⽅⾯进⾏⽂本解读。

⼀、⽂本特点（⼀）说理散⽂它具有形散神聚的散⽂特点，⼜有⼀定议论说理特⾊。

本篇课⽂向我们揭⽰了⼀个⼈类哲理难题，这个问题与莎⼠⽐亚笔下的《哈姆雷特》之问有异曲同⼯之妙：“To be or not to be,that's a question"，有⼈碌碌⼀⽣，未及思考就已经成为⼈间的匆匆过客；有⼈皓⾸穷经，苦思冥想，终其⼀⽣也未能参透其中⽞机。

史铁⽣在《我与地坛》⾥说:“剩下的就是怎样活的问题了。

”这却不是在某⼀个瞬间就能完全想透的，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终⾝的魔⿁或恋⼈。

”活了98岁的罗素，在他95岁完成的《罗素⾃传》序⾔中，揭⽰了他“为什么⽽活着”的答案——对爱情的渴望、对知识的追求、对⼈类苦难不可遏制的同情。

（⼆）英语译⽂爱因斯坦说:“阅读罗素的作品，是我⼀⽣中最快乐的时光之⼀。

”那么，我们是否能够理解爱因斯坦⼝中的快乐，很⼤程度上取决于译⽂的准确性。

在措辞表意上，要注意原⽂的真挚朴素感染之⼒；句⼦结构上，要注意其简洁平衡节奏之美；句⼦段落⼤意上，要注意其逻辑递进思索之趣；写作风格上，要注意其理性思考兼激情之采。

语文教师要多层面多角度解读文本成都双流中学实验学校彭本常【内容摘要】教师要想用好教材这个例子来向学生传授知识，来培养和提升学生的语文能力和素养，就必须不断强化自己的文本解读能力。

那么，教师应该怎样解读文本呢？笔者提出了在读的形式上五个层面六度解读的“五层六读”观点，在读的内容上笔者主张着眼于文章的构成要素进行多角度解读。

【关键词】文本解读；五层六读；多角度解读一、概念说明（一）什么是文本《现代汉语词典》（第5版）中对“文本”一词的解释是：文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件：这个文件有中、英、法三种文本～。

但是文本的概念后来主要变成了：“任何由书写所固定下来的任何话语。

”（二）文本与课文《现代汉语词典》（第5版）中对“课文”一词的解释是：教科书中的正文（区别于注释和习题等）：朗读～。

可见，“文本”更强调“原生价值”；而“课文”是为了适应教学需要被选入教材、被改编了甚至是被删减了的“文本”，它强调的是“教学价值”。

因此，我们强调教师解读“文本”，只有这样才能全面细致地挖掘文本，才能在备课时游刃有余，才能在课堂上生成精彩。

当然，我们教材上的大部分“课文”都没有经过改编、删减，就是“文本”本身。

（三）什么是解读《现代汉语词典》（第5版）中对“解读”一词的解释是：①阅读解释：～信息编码｜传统的训诂学以～古籍为主要目的。

②分析；研究：～人生｜～史前文化。

③理解；体会：持不同观点的人对这项政策会有不同的～。

（四）解读与阅读《现代汉语词典》（第5版）中对“阅读”一词的解释是：看（书报等）并领会其内容：～报刊｜～文件。

对照“解读”与“阅读”的含义，不难发现“阅读”只是“解读”的基础层次；“解读”在“领会内容”的基础上，还要求进行内在消化，达到能解释的层次；此外，“解读”还要求对读的对象进行分析、研究、理解、体会。

（五）什么是文本解读“文本解读”就是读者通过对文本的阅读、分析、研究形成自己的理解和体会。

浅谈小学语文文本的解读【摘要】教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。

文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，是我们把握作者情感与理念的最终目标。

那么，我们究竟该从何着手，走近作者的文字，进而走进作者的内心呢？【关键词】文本解读；感悟；品析一、仔细琢磨语言特点语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。

语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。

就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。

如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生出”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。

一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语或句子。

在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。

沉入词句，关注细节，品味语言艺术。

吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。

文本细读的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。

我们要本着对文本语言的高度警觉，用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。

1. 抓住关键词句，找准教学切入点在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。

或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。

找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。

润物细无声——浅谈高中教学中的文本细读摘要：阅读文本是语文教学的基础环节，把握文本内容有深层次的理解，在此基础上产生自己独特的感悟。

“文本细读”是达到这个教学目标的重要途径。

细读、质疑、品人、品情是实现文本解读的途径，也产生了良好的效果。

关键词：细读质疑品人品情钱理群教授曾说过：“我想，我们分析一篇作品的起点不应该是既定的观念，还是老老实实地从文本开始吧——一字一句地阅读、体验、琢磨、品味，这本身就是一种绝妙的审美享受；要珍惜自己从作品实际中得出的审美体验，它正是一切分析、研究的基础起点。

”这句话就是告诉我们要想让学生体会出文本背后的内容，达到“一旦豁然贯通”就应当注重文本细读。

《高中语文课程标准》中也对阅读做出了明确的目标规定：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美能力；根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。

要想实现这种目标更应当重视文本细读。

所谓文本细读就字面意义来看，就是仔细地、认真地阅读文本。

文本细读，作为一个文学批评的重要术语，最早是由英美新批评派理论家克林斯·布鲁克斯提出的。

阅读教学中的文本细读，主张以文本为核心，以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，品味分析，从而开掘言语的多侧面内涵。

高中语文教学更应该以文本为基础，以“习语”辅助“读文”，在“读文”中“习语”，从而实现教师、学生对文本的细读，实现三方对话。

一、细读中质疑，实现文本的解读现代阅读理论认为：阅读、作品和读者之间是一个互动的过程，作者以文字为形体来表达自己的思想感情，读者往往从已有的经验出发，通过对文本的解读来触摸作者的灵魂并预期发生情感共鸣。

文本细读可以直接实现这种文本解读。

因为它直接指向言语。

学习朱自清《背影》时，一般认为就是为表达父子情，这是中国式家庭伦理之情。

如果不细读文章是难以理解朱自清父子平凡而又复杂的情感，文本细读中引导学生质疑文章开头“我与父亲不相见已两年了”，再此基础上有效地引导学生对比细读在文章前半部分父亲为祖母办丧事的艰辛和后面父亲为儿子买橘子的慷慨，理解朱自清与父亲因为“家庭琐事，触他之怒，他待我渐渐不同往日”的无奈，最后明确了“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”这句话中所蕴藏的父子间随着时光的流逝嫌隙全无和朱自清对父亲的体谅，我们感受到中华几千年儒家文化的精华所在。

语文阅读教学中的文本如何细读一注重文本，在阅读文本时要多疑和善思，一步步走进文本接受美学认为，文学总体活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程，作家写出的只是文本，文本潜在包含着许多“不确定性”和“空白”，而它们的意义确定，必须依靠读者阅读，对它具体化，读者把文本转变为作品，作品的价值是作家和读者共同创造的，读者成了文学活动中最活跃的主体。

因此，作品最终必须由读者完成，也只能由读者完成。

这就是我们“走进文本”的理论依据。

20世纪20年代末30年代初产生于英国、40年代在美国得到发展的新批评派理论，更强调对具体的个别的作品的研究，他们强调文本是文学活动的本源，文本是文学的本体，研究文学就是通过对作品的仔细阅读，去发现构成文学的特殊性质。

因为他们强调细读，这种批评也被称为细读法批评。

这种理论，对于细读文本，有直接的指导和示范意义。

所以，走进文本，就是带着情感，按照自己的意愿，以自己独特的体验，涵泳感悟，解读文本。

《故乡》有这样一段话：“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。

他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

”这里的“别人”指谁呢？教参认为指杨二嫂。

我发现把杨二嫂理解为“辛苦恣睢”生活的典型，与小说的内容不符，细读文本，从小说主题和杨二嫂的生活实际两方面加以分析，闰土和杨二嫂虽有主次正反之分，但他们都应是“辛苦麻木”生活的一类人，再者，杨二嫂的生活虽不检点，作为一个处于社会底层的弱者，为了生活，到处贪小便宜，蝇营狗苟，用这种可怜的手段，做些可鄙的事情，然而和那些公然抢劫，仗势欺人且无法无天的放纵凶暴，任意胡为的“恣睢”者相比，实在是天壤之别，不可同类而语。

我从三个方面对文本进行了解读。

一是品味悠悠的追忆之情。

文本既有对大陆故乡的思念之情，也有对初到台湾早年生活的回顾和眷恋之情，文中有相当篇幅把现在的台北生活和以前相对比，点明现在的台北已无处可听雨，其间还穿插和恋人雨中躲在三轮车油布篷里的风情，回忆或是想象冷雨中初恋的浪漫与淋漓。

语文2013·8语文教材是最重要的课程资源，文本解读是语文教学的重要环节。

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。

作为语文教师，应以一个学习者的身份和文本及文本后面的作者、编者认真对话，静心凝神地加以研读，从文本视角、作者视角、编者视角、儿童视角四个维度解读教材，从而选择适当的教学内容。

一、与文本对话，找寻文章的语言和结构特色一篇文章被选入教材，它的语言表达或结构形式上必然有一定的特色。

作为教师要首先与文本对话，研究和发掘它的这些特色，这是语文教师一项很重要的教学基本功。

教师合理分析并准确把握文章的语言表达和结构形式后，在课堂教学中必然游刃有余、轻松驾驭。

如，人教版四年级课文《鱼游到了纸上》一课，课题中的“游”字用得非常巧妙。

在教学时，我们可以抓住“游”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会游到纸上呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。

我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是印、刻、烙、留……的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态、动态已经深深地印在了青年的心里，就是胸有成“鱼”的境界。

这个“游”字，赞扬的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。

而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。

作者为什么不用“画”而用“游”呢？一个“游”字，就令我们产生无限的遐想———金鱼万千的形态和生动的姿态；一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。

二、与作者对话，了解作者想要表达的情感每一篇文章的产生，作者都付出了一定的心血，都带有时代的烙印，都是在特定的时期或环境中凸显出来的。

教师在解读教材时，要和作者对话，细心查找相关资料，准确找到文章的作者介绍和反映文章背景的材料，然后进行阅读和筛选，准确理解作者想要表达的情感。

语文阅读教学的多角度文本解读语文是工具性与人文性相结合的学科，而在对语文阅读教材以及阅读作品的阅读当中对学生的人文熏陶以及思想启发的影响是非常深远的，在新课标指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

”阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

对于同一部文学作品，由于人们的立场观念、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和感受的角度是不一样的，所以说我们一个阅读文本在进行解读的时候不同的人选取的角度是不相同的，所以在我们的实际阅读教学当中教师可以通过自我对于文本的全面理解和把握选取最适合的角度来切入文本进行语文教学。

但是，新标还指出“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。

”也就是说阅读不仅是教师和文本之间的对话，同时更应该是学生与文本的对话以及教师学生之间的对话。

可是，传统的语文课堂，只是教师和文本这两个方面更强势，而学生对文本往往还陌生的情况下，就被教师强行灌入了一些观点，作为所谓的标准答案。

在这种教学模式下的语文课堂，教师始终处于中心和支配地位，课堂成了教师的“独角戏”。

在这种课堂上，学生既得不到阅读的乐趣，同时阅读能力也得不到培养。

长此以往，学生学习的兴趣和热情也必将被磨灭。

所以，我认为的多角度阅读课堂教学模式的角色定位应该是教师和学生都是多角度解读的主体，但是教师同时应该还是多角度解读引导者，通过教师的阅读与调拨来让学生学生的思维在课堂上达到发散，学会从多个角度来分析文本；鼓励他们激活思维并且大声说出自己的想法，培养学生的创造能力想象能力以及质疑能力。

所以本文会从两个方面来分析多角度的阅读教学，首先第一部分是在文本解读过程当中可能会涉及到的角度以及相关教师解读的教学案例。

其次是引导学生进行多角度解读的一些探索的办法。

一.多角度文本解读涉及的相关角度及相关案例1.从语言的角度来解读语文是一门语言，我们学习语文就是要学会欣赏表达和应用这门语言，阅读的过程实际上就是学习领悟运用积累以及运用语言的过程。

我对解读文本的几点认识与体会语文教材是由一篇篇的文本（课文）组成的，文本是语文教学之本，课文课堂的活动都是围绕着文本的解读展开的，文本的解读是通过词句的揣摩、语言的品味、文章的理解、篇章的把握、艺术手法的鉴赏等方式进行的，能否深入解读文本，决定着词语的制订选点典型不典型、语文的品味有没有味、文意的理解透不透，篇章的把握准不准等，而这些又决定着学生语文素养的高低，因此，深入解读文本既是学生语文素质提高的需要，也是语文教学自身的需要。

对一篇文章的解读我们要达到怎样的目的呢？这里小结为五点：1.获得间接经验作为写作材料。

2.获得作者的思想、道德、形成观点。

3.获得作者的感情以陶冶情操。

4.获得认识事物的方法，以便自己会观察、思考。

5.获得表达事物的方法、布局谋篇，铺陈比新有所借鉴。

简而言之，知道文章写了什么，为什么写，为什么这样写，你也会写。

在实际操作中如果文本解读不到位，将直接导致课堂教学目标定位的偏移和缺失，教材内在美和艺术价值不能得到充分发掘，如何解读文本，我觉得可以从以下几个方面进行探讨。

一、抓文章题目文章题目是文章的眼睛，是文章的统帅和灵魂。

文章题目往往与文中内容有十分密切的关系，常常告诉或暗示文章内容、思想看法及倾向性。

从题入手，可以通过题目大致推测文本内容，为深层次解读奠定良好基础，也是初步让学生感知语言文字的一个前期准备。

如《囚蚁》这篇课文的题目抓住“囚”字，可以质疑：为什么“囚蚁”？怎样“囚蚁”？“囚蚁”的结果如何？为什么要使用“囚”字，而不用“养”字？又如《我终于回来了》一文，课题是钱学森说的一句话，直接揭示了人物的赤子之心、爱国之情。

二、抓关键词就语文教学来说，选择切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。

如果一堂课大大小小提出很多问题，会造成学生体验与理解浮光掠影。

一篇优秀文章，总有那种牵一发而动全身的点——关键词、文眼、警句、过渡段……如《北京欢迎你》中的“新的局面”、“新的高度”就蕴涵着丰富深刻的含义。

如何解读文本一、解读文本——视角多维作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。

著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。

这确实是一句朴素的至理名言。

然而在平时的备课过程中，我们是不是只想到了我们是一名语文教师，是一名教者，该如何把你理解到的知识点教给学生？一个优秀的语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。

1、读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。

首先我们要将自己视为一个读者,要沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。

我们要让学生喜欢文本，首先要先问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。

2、作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向。

每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。

这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论；可以是一种直白，也可以是一种婉曲；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀……“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。

答案在哪里？一定在文本的本身。

教参，只能是“参阅”。

我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。

3、教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。

教师在进入教学之前，必须充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。

教师对教材文本其实在进行着再创造。

在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。

但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语，。

持之有据，这个“据”，就是文本意蕴的本来、本源、本质。

4、学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。

教师不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。

odern chinese备教导航文本的解读是一切阅读教学的起始点，也是关键点。

审视中学语文阅读教学的现状，在文本解读方面存在着种种弊端。

为此，本文结合笔者的教学实践，总结、归纳了从语文学科本位、编者意图、文本教学价值、拓展教学资源、主题多元化五个视角来准确解读文本的五种方法，即“聚焦文字”“把握意图”“凸显核心价值”“拓展资源”“主题多元”解读法，以期促进阅读教学质量的进一步提高。

语文教学中的文本解读，是指师生通过观照文本、体验文本、与作者展开积极的对话的过程。

教师对文本的解读是语文阅读教学一切活动的前端，又是阅读教学的终端。

因此，语文教师对文本的解读能力、解读方法，是能否有效开展阅读教学的关键，它关涉教学目标的定位及实现，教学方法的选择及实施，阅读教学效果的高与低。

可以说，语文教师的文本解读能力决定着语文阅读教学的成败。

为了提高阅读教学的质量，笔者在听了较多高中语文阅读教学课之后，结合自己的教学实践与思考，总结、归纳了以下五种解读文本的方法。

一“聚焦文字”解读法文本解读应回归语文学科本位，忌重人文而轻语言。

语文课应是基于学生学习语文的课，教学内容的建构要依据语文的本体，语文的本体应是“语文味儿”，于漪老师说：“语文课就是要和语言文字亲切、亲密、亲爱，而不是把它冷落在一边。

”有老师上《我与地坛》，整堂课围绕三个问题开展讨论：“当灾难突然降临的时候，应该怎样好好活？”“回忆自己有没有做过对不起妈妈的事情，以‘妈妈，请原谅我！’为题写一片段。

”“怎样理解作家刘墉的‘中学时期是孝顺父母的最好时期，等你功成名就再来孝顺父母时，已经来不及了？’”很显然，这堂课没有引导学生花时间去细读文本，而是对文本走马观花，忽视了对学生对文本的涵泳、浸入与体验，忽略了文本是如何通过遣词造句来表现作者从地坛荒芜但并不衰败以及母亲艰难的命运、坚忍的意志中领悟到生命真谛的内容，而是花了几乎全部的时间诠释母爱这一主题。

应在传授语文知识、锻炼学生以语言为载体的理解力、判断力、欣赏能力的过程中渗透人文熏陶和价值观的培养，从而实现教学的三维目标，而不能缘木求鱼，舍本逐末，抛弃品味语言这个重要环节。