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《崧舟细讲文本：小学语文教材文本解读与教学设计》读书记录目录一、书籍概述 (2)1. 作者介绍 (3)2. 书籍背景 (3)3. 主要内容 (4)二、文本解读篇 (5)1. 文本解读的重要性 (6)（1）提高学生阅读能力 (8)（2）增强教师教学质量 (9)2. 文本解读的方法与技巧 (10)（1）深入研读文本内容 (11)（2）分析文本结构特点 (12)（3）挖掘文本深层含义 (13)三、教学设计篇 (14)1. 教学设计基本原则 (15)（1）以学生为本原则 (15)（2）系统性原则 (17)（3）灵活性原则 (18)2. 教学设计步骤与实施 (19)（1）制定教学目标 (21)（2）设计教学内容与方法手段 (22)（3）实施教学过程并评价效果 (23)四、小学语文教材分析 (24)1. 教材结构与特点 (25)（1）教材内容结构分析 (26)（2）教材特点与优势分析 (27)2. 教材使用与改进建议 (28)（1）合理使用教材资源 (30)（2）根据实际需求进行教材改进与优化建议 (31)五、案例分析与实践应用 (31)一、书籍概述在这次阅读的旅程中，我深入探索了《崧舟细讲文本：小学语文教材文本解读与教学设计》感受到了作者对于小学语文教育的独到见解和深厚底蕴。
该书以细致入微的笔触对小学语文教材中的文本进行了深入解读，不仅揭示了文本背后的深层含义，还结合教学实际，为教师提供了切实可行的教学设计建议。
在阅读过程中，我深刻体会到了文本解读的重要性，以及如何通过精准把握文本特点来优化教学设计，提升教学效果。
作者还强调了教师在教学过程中的主导作用，认为教师应当善于引导，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解文本，掌握知识。
这一观点让我深受启发，也让我更加坚定了在教学中注重学生主体地位的信念。
《崧舟细讲文本：小学语文教材文本解读与教学设计》是一本极具实用性和指导性的小学语文教育书籍。
它不仅能够帮助教师提升文本解读能力，还能够为教学设计提供有力支持，是每一位小学语文教师不可或缺的参考书目。
小学语文中的阅读策略阅读是语文学习中的重要环节，而阅读策略是帮助学生提高阅读理解能力的有效方法。
在小学语文教学中，教师可以采用一些适合学生年龄特点和认知发展水平的阅读策略，帮助他们提高阅读能力和理解能力。
本文将介绍几种小学语文中常用的阅读策略。
一、预读法预读法是指在开始阅读之前，先扫读文章的题目、标题、段落开头和结尾等，从中获取一些关键信息，形成初步的理解和推测。
通过预读，学生可以先对文章的主题、大意和结构等有一定的了解，有助于更好地抓住文章的关键点，提高阅读效果。
二、细读法细读法是指在阅读文本时，学生对每个句子、每个词语都进行仔细的理解和思考，注意把握文章的细节和语义信息。
学生可以通过查字典、注释或者请教老师，解决自己遇到的词语或句子的困惑，提高对文章的整体理解。
三、判断法判断法是指根据已有的知识和经验，结合文章的上下文，对文章中的信息进行判断和推理。
学生可以通过对文章中的事实和观点进行分析，判断其真伪，培养自己的逻辑思维和批判性思维能力。
四、归纳法归纳法是指通过将文章中的细节、观点和事实进行概括和总结，形成自己的归纳思维。
学生可以通过整理文章中的主要内容和观点，进行分类和总结，提高对文章信息的把握和总结能力。
五、联想法联想法是指将自己已有的知识和经验与文章中的信息进行联系和关联，帮助理解文章的意义和目的。
学生可以通过将文章中的内容与自己的生活经历或其他学科的知识相联系，形成更加深入和全面的理解。
六、解读法解读法是指对难懂的词语、句子或段落进行解读和理解。
学生可以通过查找语文词典、百科全书等工具，解决自己在阅读过程中的困惑，提高对文本的理解能力。
通过运用这些阅读策略，小学生可以提高自己的阅读理解能力和思维品质。
同时，教师也可以根据学生的实际情况，有针对性地选择合适的策略进行教学，提高学生的语文成绩和文学素养。
总结起来，小学语文中的阅读策略包括预读法、细读法、判断法、归纳法、联想法和解读法。
这些策略有助于帮助学生提高阅读理解能力，提高语文学习的效果。
小学语文阅读教学文本的解读策略[摘要] 教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分,是高效的阅读教学的基础与前提,决定着学生对文本的感知、理解与体悟。
教师在阅读教学文本解读从阅读视野、历史视野及教学的视野中,坚持浃洽兴起策略、以意逆志策略、深入浅出策略,才能最大发挥文本的价值功能,实现文本的的现实意义及审美存在,激活学生的情感体验、理性智慧及人格建构。
[关键词] 阅读教学j文本解读;教学策略在小学语文阅读教学实践中,教师只有积极的深入文本,钻研文本,开掘文本的意蕴,充分地发挥文本的优势,引导学生对文本进行意义的探寻、理解与感悟,并利用“作品意义的不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义”(1),使学生在文本的阅读中,实现作者与学生之间的心灵对话,从中感受文奉的语言,接受文本的浸润,进而形成掌握语言规律、习得语文素养、形成语文能力、完善个性品质及提升审美情趣。
因而,在对文本意义的探寻中,只有深入的阅读和感受,文本才能“实现由无生气的意义痕迹向有生气的意义的转换”(2),才能使文本有着现实的意义及审美的存在。
可以说,教师对文本的解读决定着教学设计,决定着学生学习的进程,决定着文本阅读的理解与升华。
从这个意义上说,教师对文本的“前“解读,比教学更为重要。
探寻和掌握小学语文阅读教学中文本解读的策略,是语文教学的重要的组成部分,有助于教师形成对文本解读新的思维方法,决定着学生对阅读文本的深度和广度。
一、阅读视野的分析——文本解读的浃洽兴起策略对文本的解读与把握,重要的就是教师对文本的虚心涵泳,不是以“他”的角色进入文本,而是以“我”的角色进入文本,对文本的内容进行梳理,对文本的语言进行分析,引发对文本的情感共鸣和价值观的感同身受。
教师对文本的态度要达到(诗?大序)一种境界:“言之不足,故嗟叹之,嗟叹之不足,故咏歌之,咏歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。
”在阅读文本的过程中,真正体味和感受文本,甚至要为文本而痴,为文本而狂,让心灵与文本融为一体。
小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略1. 内容简述明确教学目标：根据国家课程标准和教材特点，明确多文本阅读教学的目标，包括提高学生的阅读速度、理解能力和表达能力等。
选择合适的教材：根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的多文本阅读教材，如课外名著、散文、诗歌等。
设计多样化的教学活动：结合教材内容，设计丰富多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，激发学生的学习兴趣和参与度。
注重培养学生的自主阅读能力：引导学生学会运用多种阅读方法，如预测、推断、归纳等，提高自主阅读能力。
加强师生互动与合作：鼓励学生在课堂上积极发表自己的观点和看法，教师要及时给予指导和反馈，形成良好的师生互动氛围。
评价与反馈：建立科学的评价体系，对学生的阅读能力进行全面、客观的评价，并针对学生的不足之处给予及时的反馈和改进建议。
1.1 研究背景我国正在深入推进基础教育课程改革，提倡以学生为中心，注重学生的全面发展。
在此背景下，小学语文教学必须进行相应的改革和创新。
多文本阅读教学作为一种新兴的教学模式，符合课程改革的要求，能够有效提高学生的阅读能力和阅读素养。
随着信息时代的到来，阅读已成为人们获取信息、认识世界的重要途径。
提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务，多文本阅读教学通过引入多篇相关文章，可以帮助学生更全面地理解文章主题，提高阅读速度和阅读效率。
传统的教学模式往往以单一的教材为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的主体性。
而多文本阅读教学可以通过引入多种文本形式和内容，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
研究小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略具有重要的现实意义。
“小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施策略”的研究背景反映了当前小学语文教学的现实需求和发展趋势。
通过研究和探索多文本阅读教学模式的实施策略，可以为小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在深入探讨小学语文多文本阅读课堂教学设计与实施的有效策略，以提高学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。
小学语文追寻文本解读的有效策略胡大平发布时间：2021-11-14T07:09:48.577Z 来源：《教育研究》2021年11期作者：胡大平[导读] 文本解读是阅读过程中的重要阶段，影响着读者对文本的理解角度和在阅读过程中的感受和体会。
四川省甘孜州丹巴县半扇门镇小学胡大平 626300摘要：文本解读是阅读过程中的重要阶段，影响着读者对文本的理解角度和在阅读过程中的感受和体会。
而小学时期的语文教学担负着使学生初步形成正确的阅读习惯和高效的文本解读能力这一重要任务。
在具体的教学过程中，需要教师改变过去以解答阅读题目为目的的文本解读方法，通过讲授文本解读技巧来帮助学生厘清文本思路，在此基础上引导学生通过大量的阅读提高自身的文本解读能力。
关键词：小学语文；文本解读；有效策略前言：在小学阶段的语文课程教学中，培养学生的文本解读能力有利于提高学生的语文学习效率和语文课程教学质量。
同时，培养学生的文本解读能力，使得学生的语文学科素养能够在高效的阅读过程中得到提高也是小学阶段语文课程的重要教学目的之一。
本文力求在对小学语文阅读教学的现存情况进行分析的基础上，找到小学语文阅读文本解读的教学策略。
一、小学语文阅读教学的现存情况分析在当前的小学语文阅读教学过程中，教师常常是以阅读题目为出发点，按照文章大意、段落层次、重点句子讲解等步骤进行讲解，这些讲解内容有时会超出小学生的实际理解水平，学生只能通过死记硬背和套用模板的方式来完成阅读部分的学习任务。
在这样的教学过程中，学生的文本解读能力和阅读理解水平不仅得不到提高，而且也使得语文阅读课程的教学质量得不到保证。
二、小学语文追寻文本解读的教学策略（一）讲授方法，高效地进行文本解读小学阶段的语文阅读教学主要是为了培养和提升学生的文字理解和通过阅读获取有效信息的能力。
由于小学生的理解能力和阅读积累较为有限，所以在小学阶段开展语文阅读教学的过程中，教师要向学生详细地讲授文本解读的方法和策略，使得学生的文本解读能力在高效的阅读过程中得到提升。
浅析小学语文阅读教学中文本细读的具体策略摘要：《新课程标准》中对于小学语文教学提出了更高的要求，如何在教学中培养学生的语文素养已经是当下不容忽视的课题。
文本细读是当下小学语文阅读教学中的模式之一，老师应当予以一定的引导和解读，为学生创造良好的阅读环境，提供丰富的阅读素材，从细微处入手，培养学生的阅读思维和习惯。
关键词：小学语文；阅读教学；文本细读随着教育改革的深入，大阅读时代来临，人们应当对教育进行更为深入的研究，如何发挥阅读教学的作用，提升阅读效果是新时代教师的使命。
本文对此展开研究，从小学语文阅读教学角度出发，提出小学语文阅读教学文本细读的具体策略，希望对相关研究及教学改革提供一些思路。
一、阅读文本细读的意义（一）学生层面阅读可以是速读、也可以是慢读，而对于文本细读来说则是从细微处挖掘题材的价值，培养学生的阅读能力。
如果只是走马观花式的阅读则不能让学生深刻地理解所阅读素材的真正含义，只能算是浏览、获取消息的一种方式而已，文本细读则是为学生提供更为实用性的阅读方式，引导学生融入阅读、爱上阅读、理解阅读以及依靠阅读来提升自我。
（二）教师层面随着互联网的发展，人们可以通过各种途径来获取阅读材料，对于学生来说亦是如此，手机、平板、电脑等都是其进行阅读的重要途径，但是这些阅读素材并没有经过严格的筛选，对于学生阅读能力提升也并不是百利无害。
文本细读首先要挖掘教材本身的价值，引导学生细细品味。
进而老师对其进行有效的指导，这样则会引发学生阅读兴趣和效果，引导学生体会教材中每一句话所蕴含的意义，给新时期教师使命的完成提供助益。
二、小学语文阅读文本细读的教学策略（一）对文章整体的文意进行把控文本细读主要把研究重点放在对文章细节的阅读上面，可是这是在对文章整体的文意进行把控的基础上进行的，只有加强学生对于文章整体文意的理解能力，学生才能够掌握对文本细读的能力。
其实在对文章进行整体阅读的时候，就是让学生对文本的综合内容进行掌握，从写作者的角度出发，对文章的整体内容进行审视。
小学语文教材解读与教学策略来宾市兴宾区古三小学教材是教与学的主要依据，解读教材的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学的有效性。
因此，读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。
更是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。
那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，积极去积累经验。
现就小学语文教材的解读效及有效教学的基本策略谈谈自己的几点粗浅的体会认识。
一、教材解读〔一〕教材的特点1.全面、准确落实语文学习目标。
在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，如“课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。
”五、六年级教材则编排文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。
2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言标准。
3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。
每课都设计了“拓展与运用”练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。
4.注意系统性和规律性。
如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。
引导学生完成课文内容，学会学习。
5.加强了语言积累。
要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，这是语文素养的基石。
比方，在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累；通过背诵加强段落、篇章的积累等。
6.“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。
如“汉字家园”的编排是长春版教材一大特点，表达了汉字文化。
教材处处洋溢着中华传统文化的气息。
如，教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化的精华。
让学生受到祖国优秀传统文化的熏陶。
小学语文教学中的教材解读与教学设计小学语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要环节。
教材作为语文教学的重要组成部分，对于教师的教学设计和学生的学习效果具有重要影响。
本文将从教材解读和教学设计两个方面，探讨小学语文教学中的教材解读与教学设计方法和技巧。
一、教材解读教材解读是教师进行教学设计的基础，只有深刻理解教材的设计理念和内容要求，才能有针对性地进行教学。
教材解读可以从以下几个方面展开：1. 教材结构分析：通过分析教材的总体结构，了解教材的目标、每个单元的主题和内容安排等。
同时，可以关注教材的渗透性和层次性，以便于更好地组织教学内容。
2. 教材核心思想把握：教材中的核心思想是指贯穿教材的主题、理念或教育观点。
教师需要通过阅读教材，把握教材的核心思想，并将其转化为具体的教学设计和教学活动。
3. 文本解读与分析：教师需要对每个课文进行仔细的解读和分析，包括课文的结构、情节、人物形象等方面的内容。
通过深入分析课文，教师可以更好地理解和把握教材的教学意图，从而设计出更有效的教学活动。
二、教学设计教学设计是将教材的理念和内容转化为具体的教学活动和教学步骤的过程。
良好的教学设计可以提高学生的学习兴趣和学习效果，使学生在语文学习中能够得到全面的发展。
下面给出一些教学设计的方法和技巧：1. 目标明确：每一节课都应该有明确的教学目标，教师需要根据教材内容设定适当的目标，并根据学生的具体情况进行细化。
目标要具体、明确，以便于教学过程的有效组织。
2. 情境创设：语文教学应该注重情境创设，通过情境的设置使学生更好地理解和接受教材内容。
教师可以通过图片、故事、音乐等方式来创设情境，提高学生的学习主动性和参与度。
3. 多元化教学策略：教师在教学设计中应该采用多种教学策略，如讲解、示范、讨论、合作学习等，以激发学生的思维能力和创造力。
同时，要根据学生的学习差异，灵活运用教学策略，使每个学生都能够得到有效的学习。
浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。
读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。
本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。
一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。
教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。
2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。
针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。
通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。
3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。
为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。
教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。
二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。
1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。
在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。
比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。
同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。
例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。
在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。
小学语文文本的解读与教学策略文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-《小学语文文本的解读与教学策略》学习体会本学年我听了很多位专家与老师对于语文文本解读与教学策略的讲座，同时也借阅了一些书籍、在网上搜集了很多相关的内容进行了学习，通过学习，我觉得自己在文本解读方面有了新的认识，可以说受益匪浅。
下面针对我学到的理论知识与亲身实践谈谈自己的收获。
在以往的语文教学中，我对于本文的文体意识不强，对于本文的解读经常不到位，或者出现了偏差与错误，我觉得这也是一个普遍的现象。
现在，这一现象已经被很多专家与学者所关注。
在他们大力的呼吁与引领下，文体意识已经越来越被重视，许多语文教师已经投入到了学习、交流与探讨之中，我们的语文阅读教学也呈现出了新的变化。
文体意识增强了，但随之而来的问题也出现了，我们很多教师对于文体知识还是有一些匮乏，每一种文体怎样界定，对于一篇文本到底属于哪一种文体，有时候会出现理解上的偏差。
所以，作为一名语文教师，必须储备必要的文体知识，了解教材选文的意图，了解小学阶段的文本类型与特点，在对不同文本类型教材的文学素养和知识体系的分析基础之上，精心研读文本，挖掘文本，找到最适合的课堂教学策略，从而更好体现新课程理念和语文教学思想，提高语文课堂的实效性。
小学语文无论是哪个版本的教材，在选文上主要分为实用文文本和文学文而实用文文本占了大多数。
何为实用文文本？首先要先清楚它和文学文本的本质区别。
文学文本，是具有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象，比如寓言、童话、诗词、小说和戏剧等属于文学性。
而实用文文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。
文实用文文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说具有相对稳定的结构和主题。
由于实用文文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地理，四方八象，无所不包，而其主旨内涵明确、具体，思想主题清晰、直白，所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。
实用文文本如果从体裁上可以分为记叙文、论说文、抒情文和应用文四类。
在小学阶段，记叙文所占比重很大。
朱自清、夏丏尊、叶圣陶、王荣生等诸位语文研究专家从文本的功能意义把实用文文本又分为“定篇类文本”、“例文文本”、“样本类文本”以及“用件类文本”。
在人教版、人教版的教材编写中，有相当的一部分文本属于“样本类”文本和“用件类文本”。
“样本类”文本与“用件类文本”在教学中侧重点是不同的。
样本类文本选练点在培养学生“聚焦思维”，即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法去进行日常阅读和写作学习。
因此在学习这一类文本时，教师不仅要关注文本“写了什么”，更要关注“怎么写的。
因为这一类文本在行文上大都有一定的“规律”可循。
随着“知识”的逐步减少，学生可掌握的知识点也就越来越少，最后实现叶老提出的“教是为了不教”的目的。
王荣生认为：“用件类文本”，关心的主要是其“内容”的方面，也就是课文“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，这种类型的学习，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。
王荣生认为“用件”有三个种，即“语文知识文”、“引起议题文”、“提供资料文”。
小学语文教材中的“用件类”课文主要为“引起议题文”。
“用件”类文本在小学语文课文中主要需要学生了解文中的事件，深刻领悟在特定情景中的文本内涵；对内容主题进行深刻理解和升发，联系生活实际深入探讨，表达对文本主题的深刻认识。
“用件”类文本的主题内涵对学生提高道德素养、培养生活价值观都有极高的教育价值，也是学生成长阶段的品质素养需要的营养。
正因如此，用件类文本主题思想的把握在文本解读中尤为重要。
一、从单元主题上把握文本的主题思用件类文本要注重引领学生领会文章“主题思想”，它往往揭示一个道理，从而对人生有一定指导意义。
它的主题越清晰越有意义。
不建议用“母爱“、“父爱”、“人与动物和谐相处”、“人爱护大自然”这样的大主题和“泛主题”。
“用件类”文本在教材中常常被编排在一个单元中。
有时这个单元中的几篇“用件类”文本体现同一个特定的主题；这种教材编排特点体现的是“内容单元”思想。
人教版教材第十一册第五单元中的《珍珠鸟》、《小狗与大画家》以及《猎鹰》都是围绕人与动物的亲密关系、和谐相处以及人与动物是平等的为主题的文本。
纵观来看，人教版第九册第五单元中的《买小狗的小孩》、《老人与海鸥》等课文也是围绕这一主题展开教学的。
对于这一类主题，学生接触的已经为数不少，为什么还要在十一册继续学习与此相关的文本呢？从教材单元主题设置与学生情况角度分析：本单元内容面对的是六年级的学生，此时，学生正处于正确的人生观、价值观形成的初级阶段，也是最重要的时期，他们对于人与动物的亲密关系，人与动物的和谐相处，对动物的喜爱之情，以及平时要保护动物、善待动物方面已经有了认识，那么教学本单元的课文就不能把主题定位的这么简单，主题一定要触动学生内心，使学生能透过人与动物的情谊，感受文本中人物的内心世界。
单元主题把握准确，才可以准确的把握具体文本的主题思想。
二、从主要人物经历和事件历史背景上理解文本的主题思想了解文章作者以及文本中主要人物的生平、经历，了解文中事件的历史背景，对于把握文本的主题思想具有催化剂的作用。
《小狗与大画家》一文属于一篇纪实性记叙文。
课文中对于韩美林的经历介绍很少，从文本中学生能了解到的只有韩美林是一位大画家，他喜欢画小动物，创作了一本动物画集，以及课文中的两个重点事件，小狗波比和卷毛小狗分别救美林的两件事，而这些内容对于真正理解本文的主题是远远不够的。
所以关于韩美林那段悲惨的人生经历与当时他劳改时历史背景对于理解本文的主题思想是极其重要的。
首先，要想真正体会韩美林与文中那只卷毛小狗的患难之情，就要了解韩美林在1964年“四清运动”时，被宣判思想反动下放到安徽八公山下的淮南瓷厂劳动改时，与卷毛小狗结识并成为患难朋友这段经历。
当时，韩美林在瓷厂，从事各种繁重的体力劳动，还经常被人嘲笑，并受到过非人的折磨，曾被人打折过腿，勒断了筋，还被撅折过手指头。
他觉得身边的人已经没有任何情感而言，几乎已经绝望。
他每到星期天，便到八公山山顶去嚎啕大哭一场。
有一天，他躲在一棵大树边吃饭的时候，一直又脏、又瘦、又饿的卷毛小狗在扯他的衣角，瞪着他的饭盒，韩美林觉得这只小狗跟他一样，也是不走运的人，于是把饭倒给了小狗，从此他们成为了朋友。
卷毛小狗每天与美林为伴，陪他待在高温难耐的热窑里，当韩美林遭受造反派毒打的时候，小狗甚至替美林遮挡棍棒。
在韩美林的心中，这只小狗对他的情感远远超过了人类。
也正是这只小狗给他的精神支撑，才让他鼓起勇气在监狱中坚持了4年7个月。
出狱后，当他得知他被抓走的那天小狗被打断了脊梁，不吃不喝，苦苦叫了三天才不甘心的咽下最后一口气时，他痛彻心肺。
患难小友不在了，但是韩美林创造出了心中的动物世界，他出版的第一部动物画集，封面就是他的“难友”卷毛小狗，画册取名为《尚在人间》。
这部画册饱含了他对小卷毛狗的无比感激与思念之情，韩美林说：“的眼前总是浮现出小友的身影，一想到它被人打死时的惨状，我总是泪眼朦胧，如果没有它，我真不知道能不能活到今天。
用《尚在人间》这四个字为动物画册命名，就是希望一切有灵性的、善良的生物们都有权利和人类共同生存在地球上。
”了解到了韩美林的这段经历，就可以体会到他与卷毛小狗那种情谊甚至是人与人之间的情谊都难以触及的。
其次，要体会韩美林那种对生活的热爱，对人世间一切有灵性的生命的尊重这一个主题，还需要了解韩美林饱尝生活的种种磨难、冤屈和摧残，尤其是在狱中那段经历。
韩美林经常说：“没有艺术，你就不知道世界有多好。
”他虽然曾经下放劳改过，进过监狱，遭受过非人的折磨，经历过家庭的变故，朋友的背弃，批评家的棍子，以及一场差点夺去他性命的疾病，但是韩美林都挺过来了，因为他永远的热爱生活，永远的热爱艺术。
他身陷囹囫的时候，并没有失去对艺术的执着追求，他不停地观察，从蚂蚁搬家、蜘蛛结网到耗子偷食。
他不停的画，没有纸就在裤子上画，画破一块再贴上一块，自己的不够，狱友就扯下布来为他补上。
四年中，韩美林裤桌上的补丁竟有四百多块！韩美林说：“当年在监狱里，我看到小老鼠，就对它说，你怎么这么傻，你知道这是什么地方，你怎么也跟我一起来蹲监狱呢？但当时，就感到这个生命真是可贵。
蹲过监狱，看到蚂蚁活下来，觉得真是不容易，你别踩它。
”苦难没有摧毁韩美林，却塑造了韩美林。
他说：“我一生坎坷，从没有低过头，因为我想做一个好人，做一个有用的人。
我对待苦难一笑了之。
我能有今天完全是苦难促成。
我要感谢苦难，感谢生活。
”正是因为韩美林有过这样坎坷的人生经历，他对生命才会有更深的感悟。
带着他对生命的感悟，他才会用心用血创造出他心中的动物世界。
三、从语言文字上领会文本的主题思想要读懂文本，就要深入到文本的语言文字，聚焦关键词句，以此领悟文本的主题批评家的棍子，以及一场差点夺去他性命的疾病，但是韩美林都挺过来了，因为他永远的热爱生活，永远的热爱艺术。
他身陷囹囫的时候，并没有失去对艺术的执着追求，他不停地观察，从蚂蚁搬家、蜘蛛结网到耗子偷食。
他不停的画，没有纸就在裤子上画，画破一块再贴上一块，自己的不够，狱友就扯下布来为他补上。
四年中，韩美林裤桌上的补丁竟有四百多块！韩美林说：“当年在监狱里，我看到小老鼠，就对它说，你怎么这么傻，你知道这是什么地方，你怎么也跟我一起来蹲监狱呢？但当时，就感到这个生命真是可贵。
蹲过监狱，看到蚂蚁活下来，觉得真是不容易，你别踩它。
”苦难没有摧毁韩美林，却塑造了韩美林。
他说：“我一生坎坷，从没有低过头，因为我想做一个好人，做一个有用的人。
我对待苦难一笑了之。
我能有今天完全是苦难促成。
我要感谢苦难，感谢生活。
”正是因为韩美林有过这样坎坷的人生经历，他对生命才会有更深的感悟。
带着他对生命的感悟，他才会用心用血创造出他心中的动物世界。
三、从语言文字上领会文本的主题思想要读懂文本，就要深入到文本的语言文字，聚焦关键词句，以此领悟文本的主题我希望一切有灵性的生物都能和平友好的与人类一同生存在地球上。
”后半句话是韩美林的愿望，他希望我们人类可以保护身边的一切生灵，不去伤害他们，使他们能够和人类一同和平友好的生活在地球上。
那么这段话的前半句“人的生存空间中应当有动物们的一方自由天地，从任何一种角度来看，这对人本身都是有益的。
”应该怎样理解呢？这是我们应该深入思考的地方。
我们人类很多时候只关注我们的生存空间，在很多人眼里，动物就是动物，不能与人相提并论的。
