初中信息技术教学要采取分层教学

信息技术课堂中的分层教学法摘要：由于受农村中学教学设备、教学水平、自身素质、兴趣爱好等因素的影响，使得高中学生的信息技术水平差异明显。

分层教学是从教学的各个环节实施分层，对不同层次的学生实施不同层次的教学，因材施教，在信息技术教学中运用分层教学理论可以提高信息技术课的教学效益，真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要。

关键词：信息技术分层教学因材施教信息技术是一门特殊的新兴学科，其教学思想、教学方法及教学模式也应随着技术的发展而进行相应的变革和创新，分层教学是从学生差异考虑，真正实施了因材施教的一种教学模式、教学策略。

一、提出分层教学的背景信息技术课与其它课程有一个鲜明的不同点在于其实践性强。

由于受家庭环境、生理素质、兴趣爱好、主观努力等因素的影响，学生在信息技术水平上也存在着差异，在以班级为单位的教学模式下，有时未能真正做到以每个学生为出发点，充分发挥每个学生的积极性和主动性。

高一入学的新生，部分学生可以熟练的进行文档处理，或者上网等，而有的学生连如何开关机都不清楚，更不要说其他稍微复杂点的操作了。

我们的传统课堂教学模式，会造成课堂教学中有的学生消化不了有的学生还在挨饿，以致于培养出来的学生缺乏个性和创造性。

如何改变这样的现状，分层教学无疑是一个很好的尝试。

二、分层教学的概念分层教学是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求；除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果。

分层教学既是一种教学教学模式，更是一种教学思想。

它的核心是面向全体学生，正视学生间的个体差异，关注不同学生的发展，实行分层推进教学，有效提高课堂教学效率。

初探信息技术的分层教学教师手中拿同一本教材要给知识基础不同的学生授课，必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题。

分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。

新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，信息技术教学的根本任务在于使不同的学生有不同的发展。

“不同的学生”指的是在不同的智能领域或非智能领域有蕴藏着发展潜能的学生，“不同的发展”应是学校管理与教学要创造学生发展的“最近发展区”或“毗邻发展带”，让所有的学生在大多数领域得到大小不同的发展。

教师还应承认学生的差异，要“因材施教，分类指导”。

教师要本着让学生“能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”的思想，对不同的学生，有不同的“成功”标准，坚持每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格，我个人认为这就是分层教学的理论支撑。

下面来看一个信息技术教师的感慨：有些上课内容，对接受能力强或接触电脑相对频繁、基础好的同学来说，显得浅显，布置的课堂练习轻轻松松就完成了。

而对一部分可能日常生活中接触电脑的机会不多相对实践机会少些的同学来说，操作技能就显得滞后些。

而另有部分同学可能对电脑处于一种想说爱你不容易的状态，老是停留于喜欢看同组的同学操作，自己不愿动手，即使有问题也化气息浓不主动问的阶段。

这就使我们看似现代厚的课堂隐藏着严重的脱节现象。

当要求完成同一教学任务时，就会产生这样的局面：一部分同学，已经完成了当堂课的教学任务和拓展内容，而还有一部分同学则是正在进行时，更有甚者尚还处于懵懵懂懂中。

而教师则在循环往返地指导、复述。

而到了下一堂课又有了新的教学内容，状态又是前一堂课的复制，这样周而复始，问题越积越多。

从表面上看这一堂课的教学目标是完成了，同学们各个兴致勃勃，一切OK，可实际上却掩盖不了一些实际存在的问题，一部分同学学得不尽兴，处于吃不饱的状态，久而久之对课堂失去了新鲜感，还有一部分同学则学得吃力，教师教得也累，课堂也失去了原有的吸引力。

义务教育阶段信息技术课程的分层教学作者：赵锡金来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第04期摘要：“分层教学”是教师根据学生自身情况的差异性，有针对性地确定教学目标、选择相应的教学策略的一种教学方式。

本文从信息技术学科分层教学的必要性入手，概述了分层教学的一般方法，并给出了相应实例。

关键词：信息技术个体差异分层教学培优补差因材施教的教学方法在古代就有应用，这项教学原则在中国现代更是教育学论著中均有涉及的教学原则，被认为是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中应当遵循的基本原则。

现代教育学对因材施教的解释是：在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

其中分层教学是在各学科中广泛使用的一种“因材施教”的方法。

一、含义所谓“分层教学”就是教师根据学生现有知识及能力水平将学生分成几组各自水平相近的群组并区别对待，使他们在教师的分层教学策略和各组相互作用中得到较好的发展和提高，也称为分组教学。

二、信息技术教学中分层教学的必要性1.教学目标多元化的需要当今的时代是一个信息大发展、大爆炸的时代，生活中处处可以看得见信息技术的身影，正因如此在信息技术课程的学习中对学生提出了多元的目标评价学习者的信息素养。

如，信息意识情感、信息技术基础知识、信息能力等。

2.计算机基础差异需要分层由于学生家庭环境及所处地区的不同，易导致学生个体之间计算机应用能力的差异。

这些差异表现在如下几个方面：①操作水平的差异；②学习兴趣的差异；③自控能力的差异。

3.学习能力的不同需要分层根据教育心理学理论，人的智力发展水平以及个性存在着不同程度的差异。

这些差异对于学生新知识的学习掌握尤其是信息技术学科的学习来说存在着重要的影响。

只有采用科学的教学方法，才能使学生均衡发展，从而避免“尖子生”和“困难生”两极分化的情况出现。

如何在信息技术课堂实施分层教学摘要：在信息技术教学中，可以通过分层教学法缓解班级集中授课制与学生个体差异之间的矛盾。

分层教学法体现在以下方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、练习任务的分层、课堂辅导的分层、教学评价的分层。

本文主要阐述以上各方面的具体实施方法。

关键词：信息技术分层教学课堂应用分层教学是一种在班级授课制的环境下适应学生个体差异的教学策略，它着眼于使各层次的学生都能在原有基础上得到发展，从而大大提高课堂教学效率，利于学生的全面成长。

孔子“因材施教”的思想可以看作是分层教学法的基本思想。

分层教学强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。

笔者根据自己的实践经验，谈谈分层教学的具体实施方法。

一、学生的分层教师可通过问卷调查、面谈等方式对学生进行初步了解，要深入了解学生在信息技术上的学习能力，必须通过课堂细致的观察。

要从学生的言行重点观察其性格特点（内向或外向、胆大或怯懦）、学习态度（是否端正、是否踏实），并做好详细的文字记录。

学生的智力水平并非分层的主要标准，应着重考虑学生对自我的认知、学习的自觉性、探究问题的能力和集体协作意识等。

就此将优劣两端的学生分辨出来，定为高和低两个层次，其余学生则均为中等。

在不同层次的班级间应该用不同的标准来衡量优劣。

对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止高层次学生自满、低层次学生自卑。

对学生的分层应该是动态的，要随时注意学生的发展所引起的层次变化并及时进行调整。

在实际分组时，我在同组内安排相同水平的学生。

由于我校机房为4组纵排，我就首先将低层次学生安排在靠近教师机的位置，便于督促他们认真听讲。

然后，在低层次组的旁边安排中层次的组，将高层次的组分散安排在中层次组的旁边。

这样，低层次组的学生不会因为接受得慢而产生太大的落差，在心理上也较易接受中层次学生的指导。

而高层次学生可对中层次学生进行指导，中层次学生间也可进行有效的探讨。

信息技术课堂分层教学的实践与思考在目前的许多信息技术课堂教学中，教师们往往采取同样的教材和模式对学生进展着重复的教学，造成课堂效率的低下，也影响了学生自我信息技术能力与个性的开展。

本文通过对信息课堂分层教学原理的探究，对信息技术课堂分层教学的实践做出一点建议，以对提高我国信息技术的课堂教学效率有所帮助。

信息技术课堂分层教学因材施教信息技术课堂教学要求学生们可以根据需要，去正确有效、灵活地利用信息技术工具来为学习、工作以及生活效劳，而不是单纯给学生大脑复制教材内容，会简单操作计算机就可以了。

为此，我们提出了信息技术课堂要采取分层教学的方法。

一、信息技术课堂分层教学的意义信息技术和语数英等科目完全不同，由于教育观念、信息配置以及学生自身的学习能力都存在着差异，信息技术教育并没有统一的起跑线，这就造成每位学生在利用信息技术学习的时候都有所差异，有些学生已经非常熟练，而有些学生可能没接触过。

分层教学可以适应学生之间存在的个体差异，从而令每个学生都能有效正确的去学习信息技术，开展提高他们的信息素养。

分层教育可以激发学生的学习潜能，让能力水平不同的学生能在离他们“最近的开展区”学习，并从中获得学习的成就感，从而提高对学习信息技术的兴趣，是一种非常有效的教学方法。

同时，这也表达了每一位教师的教学能力，教师能否做到对每个层次的学生都做到充分的照顾，取决于他对课堂的驾驭能力以及对学生的关注能力。

二、信息技术课堂分层教学的必要性我们通过对200名学生的调查，发现有87%的学生都非常喜欢信息技术课堂，而在生活中可以熟练运用信息技术去上网、制作多媒体、收发Email等操作的只有25.5%，操作能力一般的占了57%，还有15.5%的学生并不太会，而有2%的学生就完全不会。

这些数据说明，学生对信息技术课堂的兴趣是非常高的。

然而他们的根底能力还有着很大的差异，因而，实施信息技术课堂的分层教学也就非常有必要了，这既是学生的需要，也是教育的需要。

第5课网络协议分层设一、教学目标1.学生理解网络协议在网络通信过程中的作用。

2.学生知道分层思想。

3.学生知道TCP/IP的层次结构和各层的功能。

4.学生了解网络协议的创新。

二、教学重点与难点教学重点1.网络协议的作用和分层思想的理解。

2.TCP/IP的层次结构及各层功能。

教学难点1.深入理解网络协议分层的必要性和优势。

2.对TCP/IP各层功能的准确把握。

三、教学准备1.制作网络协议分层的动画演示课件。

2.收集不同网络协议的实际应用案例。

四、教学过程（一）导入新课教师播放一段网络通信出现故障的视频，如网页无法打开、文件传输中断等，然后提问学生：“为什么会出现这些问题呢？网络通信是如何实现的呢？”引发学生的思考和讨论，从而引出本节课的主题——网络协议分层设。

（二）新课讲解1.网络协议的作用（1）定义网络通信规则网络协议就像是网络世界的交通规则，它规定了数据在网络中如何传输、如何接收、如何处理等。

没有网络协议，不同的设备之间就无法进行有效的通信。

例如，当我们在浏览器中输入一个网址时，浏览器会根据HTTP协议向服务器发送请求。

服务器接收到请求后，也会根据HTTP协议返回相应的网页内容。

如果没有HTTP协议，浏览器和服务器就无法理解对方的请求和响应，也就无法进行网页浏览。

（2）确保数据的正确传输网络协议通过各种机制来确保数据的正确传输。

例如，TCP协议通过三次握手建立连接、确认和重传机制等，保证数据的可靠传输。

IP协议通过IP地址和路由选择，确保数据能够准确地到达目的地。

比如，在文件下载过程中，如果某个数据包丢失了，TCP协议会检测到这个问题，并要求发送方重新发送丢失的数据包，直到所有的数据都正确接收为止。

IP协议则负责确定数据包的传输路径，将数据包从源地址传输到目的地址。

（3）实现不同设备之间的兼容性不同的设备可能来自不同的厂商，使用不同的操作系统和硬件平台。

网络协议的存在使得这些不同的设备能够相互通信，实现了设备之间的兼容性。

初中信息技术之我见21世纪是信息的时代，随着信息技术越来越广泛的应用，初中学生熟练掌握和运用先进的信息技术显得尤为重要。

从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是信息技术这门课程对我们提出的要求。

然而信息技术属于新兴学科，与传统的语数外等课程相比，具有实践性、创造性很强的鲜明特色。

作为一名信息技术教师，我们必须要对学生负责，不能单单的让学生认为这只是打游戏的起步，要让学生懂得我们看到所有的方面都是信息。

经过几年的在课堂上的教学实践，自己总结了几点可以让学生更好的了解信息技术这门学科，与大家交流学习。

一、与现实结合创设情景，激发学生兴趣在教学过程中通过精心并结合现实创设引起学生注意的情景，可以激发学生学习兴趣，从而可以使学生能马上进入学习模式，而且愿意更深一步的了解认识，这样可以使我们的教学达到事半功倍的效果。

初中生的年龄、心理决定了他们对各种新生事物都充满了好奇，有极强的求知欲。

随着计算机技术和网络的发展，一些流行软件、网络游戏、QQ及微博等对初中生有极大的诱惑力，几乎找不到不喜欢玩电脑的学生，但喜欢上信息技术课的学生却不是很多。

作为计算机教师，应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的情景导入新课，从而缩短学生同教材的距离，使他们乐学、想学、好学。

二、信息技术教学要采取分层教学常言道：“三人行，必有我师”。

师生之间的交流很重要，学生之间的充分互动也会提高学习效果。

学生更容易跟同龄人交流，产生共鸣。

如果在教学中采用“一刀切、齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以提高教学质量。

为此我在教学中通过研究，根据学生知识水平、学习态度和潜能的差异把学生划分为A、B、C三个层次，A 组为优等生，他们电脑基本功扎实；B组为中等生，电脑基础一般；C组为后进生，电脑基础差或没有。

在信息技术课中实施分层教学【摘要】随着新课程改革的需要,远程教育、教育资源的共享的教育新时代正向我们徐徐走来。

信息技术教材也相应的调整,信息技术课的教学方法也要随之改变。

从传统的授课教学方法,到近几年来的”信息技术学科与其它学科整合”和”以任务驱动”教学方法。

本人结合教学实际,从六个方面进行了尝试,达到了预期的教学效果,学生层次的分层、教学目标的分层、教学效果的分层、作业评价的分层构建成和谐生动、丰富多彩的课堂。

从而进一步改变了我们的教学环境,不断提高教学效益。

【关键词】信息技术课、评价体系、分层教学implements the lamination teaching in the information technology classwu wen xiu【abstract】along with the new curriculum reform’s need, the distance learning, educational resources’ sharing education new times are walking slowly to us. the information technology teaching material also corresponding adjustment, the information technology class’s teaching method must along with it change. from traditional teaching teaching method, to “in the last few years; information technology discipline and other discipline conformity “with “actuates “by theduty; teaching method. myself link to the teaching reality, has carried on the attempt from six aspects, achieved the anticipated teaching effect, the student level lamination, the teaching goal lamination, the teaching effect lamination, the work appraisal lamination has constructed harmoniously vivid, the richly colorful classroom. thus further changed our teaching environment, raises the teaching benefit unceasingly.【key words】information technology class, appraisal system, lamination teaching随着新课程改革,信息技术教材也相应的调整,信息技术课的教学方法也要随之改变。