《后“茶馆式”教学》的启示

国培培训札记（三）评论数(0) 浏览数(2) 推荐数(1) 发布人：许伟云(新郑市) 发布时间：2011-11-19观《后“茶馆式”》有感如果说以往的讲座增加了我的理论知识，那么今天的学习就是开阔了我的视野，让我领略到了与众不同的、对于我们日常教学工作非常有用的教学模式——后“茶馆式”教学。

也许在别人眼里已经不新鲜，但对于一个一直呆在偏僻的乡下小村子的没有机会学习的我来说，一看到讲座的题目，就觉得一切是那么的新奇，很是疑惑不解。

当我用了不到一个小时，认真地把张老师的讲座看完，顿时有一种豁然开朗的感觉。

讲座中张老师一针见血地指出目前实际教学中存在的较为突出的问题：教师总体讲得太多；学生的“潜意识”暴露不够，教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策；许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。

而后“茶馆式”教学内涵十分丰富，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式，是一种可以帮助学生自己建构自身的知识体系的教学方式。

由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使我们的课堂教学精致化，其教学思想可归纳为：一个核心，“议”为核心。

两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

三个发展，教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。

明白了后“茶馆式”其实就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。

“做”是增加学生的经验，进一步产生经验与文本的对话。

“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。

“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”……看了专家张老师的精彩讲座，感觉是为每一位教师提供了精神食粮，为我们教师的专业成长指明了一个前进的方向，对于我这个普通的小学教师来说是终生受益！。

关注相异构想，打造高效课堂——《后茶馆式教学》读后感悟一、后“茶馆式”教学的核心理念后“茶馆式”教学是上海静教院附校张人利校长结合20世纪80年代段力佩校长茶馆式教学，以及他之后的全国许多优秀教学的成果而发展起来的。

它颠覆了教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成以学生的学习为线索。

从教师的教堂，变为学生的学堂。

提出以“议”为核心，强调与自己对话，与他人对话，与客观世界对话。

提出课堂教学的两个关键干预因素：学生自己能学会的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的暴露与解决。

提出三个发展：教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学价值取向更加明确。

后茶馆式教学提高了课堂教学效能，影响了课堂之外的其他领域——备课、辅导的变化，校本课程实施的变化，教学管理的变化，全面地提高了学生完成学业的效能。

二、直面课堂教学现状《后茶馆式教学》让我印象最深的是静教院附校在课堂教学中，提出的两个关键干预因素，特别推崇尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

【相异构想】学生在学习某一项知识前，头脑里并不是一片空白。

他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的看法，养成了一套独有的思维方式。

他们的这种看法和思维方式，有时可以帮助掌握正确的概念，有时甚至会超越文本成为“闪光点”；有时与要掌握的知识相反。

教学上称学生的这种想法为“相异构想”、“迷思概念”。

【静教院附校课堂】静教院附校通过充分暴露学生的潜意识，关注学生相异构想的发现与解决，让学生在课堂上进行心灵与思维的碰撞，从而建构正确的知识结构。

【我们的课堂】而纵观我们的课堂，许多教师都严格地控制着教学的每一个环节，严格地控制着学生思维的每一个进程，希望自己能够让学生径直地获得正确的答案。

导致学生的相异构想没有得到充分的暴露与解决，出现了“屡教不改”的错误。

三、矫正相异构想，撬动学生思维的支点如何改变这种现状呢？《后茶馆式教学》一步步牵引着我前行，学习、思索、行动。

后茶馆式教学的学习心得后“茶馆式”教学名字取得很特别，也比较形象地表达了这种教学模式的最重要环节和特点。

后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。

它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。

“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。

后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

"后茶馆式教学"其主要思想有以下几点：第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。

这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。

当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。

这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。

同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。

第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。

即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。

这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。

归纳起来，后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。

教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。

说到底，后“茶馆式”教学就是重视学生的主体性，把教学的重点从教师的教转向学生的学，让学生去理解，让学生去表达，让学生去讨论。

教师的教也有涂抹式的方法转向有针对性“对症下药”，先由学生暴露出其思想中的不足和问题，然后教师再引导其发现其自己思想中的不足，然后再加以克服。

学习后茶馆式教学的心得体会通过听课，收获颇多，既有精辟的理论，也有实际的案例，这样理论与实际相结合，让我听起来既能有理论的收获，不懂的地方还有案例帮助理解。

在教学还提出了不少我在工作中感觉困惑的问题，比如应当以面批的批改形式为主，教师多注意学生的“相异构想”，暴露学生的潜意识等等。

下面就对这次学习进行一下总结，谈谈自己的一些收获和体会。

首先，在分析试卷时，不能简单地说一些单边的语言，比如基础相对落后，能力有待提高，教学效果不理想。

相反，我们应该分析具体的内容，并归纳到特定的知识点，例如学生在某个问题上做对的原因，他们做错的原因，以及学生掌握好或不好的方面。

通过试卷，教师应该反思自己的教学效果，哪些方面应该加强，等等。

第二，进一步改善师生关系。

虽然我们经常谈到这一点，讲到这一点，却很难做到这一点。

反观自己的教学行为，在有意或无意间就伤害了学生的自尊心。

在教学中，应该多鼓励、表扬学生每一个进步，不讽刺、挖苦学生，公平的对待每个学生，学会耐心倾听，多了解他们的内心世界。

第三，家庭作业的数量应该减少。

如果你什么都做不了，就不要做，尽量减轻学生的学业负担。

不要让太多的家庭作业成为学生学习兴趣的障碍。

少上化妆课，锻炼身体的时间是必不可少的。

在关注学生智力进步的同时，我们也应该关注学生身体素质的培养。

第四，课堂突出问题：1、教师讲的太多，即使有自学，但方式单一。

教师常把自己的讲解作为学生习得知识的唯一途径。

2、学生“潜意识”暴露不够。

“相异构想”没有显现，没有解决，仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎样想的。

3、许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟是什么，带有盲目性，表现茫然。

以上三点也是自己经常犯的错误，通过学习，有理更加清楚地认识，在以后的教学中应该努力做到扬长避短。

第五，教学方法应将“书本学习”与“实践学习”相结合。

学科核心知识，学生缺乏掌握知识的经验，主题贴近学生生活知识。

尝试采用“边做边学”的方式。

张人利校长谈后“茶馆式”教学第一篇：张人利校长谈后“茶馆式”教学张人利校长谈后‚茶馆式‛教学一、后‛茶馆式‚教学产生的缘由后‚茶馆式‛教学法的产生缘由，是在课堂教学中存在诸多问题的现状时，承袭了上世纪80年代上海市育才中学段力佩校长的‚读读、议仪、练练、讲讲‛的茶馆式教学基础之上的创新之举。

（一）归纳日常课堂教学的弊端我们直落教学核心环节——课堂。

在大量观课的基础上，学校归纳出日常课堂教学中的主要弊端，成为雾霾研究的逻辑起点。

目前教师在课堂教学上的现状：教师基本上已接受了‚以学生发展为本‛等新课程一些基本理念；也认可研究型学习、合作性学习、IT整合等教学方式。

但是，在实际的教学中还存在以下较为突出的问题：1、教师总体讲得太多。

但是，大部分教师没有认识自己讲得太多，学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。

我现在很注重搞实证研究。

有个老师说：照你这么说那这么多年我很多东西都白讲了。

我在乎的是全体教师对我们学校办学思路的文化认同。

如果教师不认同，关了门他还是照自己的思路上课，你管得了吗？即使是教学重点，但如果学生自己能看懂读懂的，就不讲。

不相信就考，考出来看看嘛。

而学生搞不明白的，教师没讲，因为时间不够了，所以只好补课。

现在很多老师是依托于第二次教学来解决问题，第二次不行，就第三次。

2、学生的‚潜意识‛暴露不够，特别是‚相异构想‛没有显现出来，更没有得到解决。

课堂教学追求学生回答正确。

教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。

老师讲的绝大部分内容，学生是能自己看懂、学会的。

在学习的过程中，重在充分暴露学生的‚潜意识‛和‚相异构想‛，力争解决这些相异构想。

只有暴露了学生问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。

特别关注那些自己没有学会的学生，请他们讲讲自己的想法，让学生纠错。

我给你讲上海话，第一遍你没听懂，我再给你讲第二遍第三遍。

后“茶社式”教学学习体会：以人为本以学定教后“茶社式”教学学习体会：以人为本以学定教近日，超级有幸在上海聆听了多位教育专家、教育功臣的讲座，专门是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的关于“后茶社式”教学——走向“轻负担高质量”实践研究讲座，让人经历尤其深刻。

那个讲座内容充实，切近教学实际，张校长用他风趣、幽默的语言向咱们展现了“轻负高效”教学的可行性。

刚看到“后茶社式教学”那个题目就已经满怀着好奇了，脑海中反映出的一种悠闲自在的教学方式，师生们在茶社里边喝边聊边学习，没有身份的拘谨，没有分数的压力。

当踏进静教院附小漂亮的校园，看到一个个小窗户下漂亮的遮阳篷，廊坊里透出经典和现代相溶的气息，我恍如真的是到了茶社里。

在聆听了张人利校长的讲座后，我终于明白了什么是“后茶社式”教学。

“后茶社式教学”是在“茶社式教学”基础上进展起来的，是一种关注学生学习取得知识的方式进程，提高学生学习效能的教学方式。

“后茶社式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学顺顺序、等比打算按时刻讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、熟悉性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

“后茶社式”教学简单地说确实是：读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是对话----体会与文本的对话。

说到这，大伙儿或许马上会想到现今在全国有必然阻碍的教学方式魏书生的“六步教学法——定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”、杜郎口中学的“预习展现，反馈达标”、洋思中学的“先学后讲，当堂训练”…，这些教学方式中与“后茶社式”教学不是大同小异吗？的确，这些教学方式中也有与“后茶社式”教学的许多一起点，可是“后茶社式”教学是在分析实证的基础上克服了以上这些教学方式的短处的基础上，又有所进展的。

进展要紧为以下三个方面：.方式加倍完善。

新课程推动以后，使广大中小学教师更清楚地熟悉到学生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生取得的是间接知识；另一种是“做中学”，学生取得的是直接知识。

后茶馆式教学带给我们的教研思考今天，市教研室在这里召开后茶馆式学习总结交流和座谈会，十分感谢领导给我这次学习和交流的机会。

上海学习，给了我很多的震撼和启示，让我看到了自己的差距。

同时，感受到了南方学者的内涵所在，感受到自己有峰回路转，柳暗花明的快意。

根据考察团孔团长的指示，我整理书写了《踏海归来再去逐浪》的27页的学习心得，里面既有我的学习所见所闻所思，又有张人利校长的报告课件内容，同时，我还从网络上收集整理的部分有关学校的特色办学报道，配合相关图片编辑后上传至我镇教育网和我的教育博客空间，达到成果的交流共享，通过后期对学校的教学调研，很多学校校长和老师给予了关注。

但前段时间，市教研室领导通知我在这次会议上做汇报交流，我有些诚惶诚恐，感觉原来写的有些肤浅，还不能切入本次会议的主题。

我又利用一周左右的时间，重新对我的学习心得进行了整理。

因为从2004年调入王庄镇教研室，负责全镇的教学研究。

所以，我就从教研的层面谈谈我的本次学习心得。

我汇报的题目是《后茶馆式教学带给我们的教研思考》，我主要从校长、学校教学管理人员、教师和教研员四个角度展开来谈：一、校长校长和教师不是课程的机械执行者，而应该是课程改革的积极参与者、研究者和创造者”。

这是张人利校长经常对全体教师说的话。

确实，他不仅是这样说的，也是这样做的。

在静教院附校课程与教学改革中，张人利校长秉承教育家办学的思想，提升校长自身专业化发展，将工作中心下移到课堂，听课、与教师备课、评课成为平时的常态工作。

他积极鼓励教师投身于课改，并与教师一起学习，一起研究，一起亲身体验课改历程，在引领教师走进新课程的过程中，与教师建立起平等的伙伴关系。

作为学校的负责人，而对于一般校长特别重视的签字大权、行政大权很漠视，多年来概不行使作为一把手的签字大权，而将权利下放给自己的属下，自己潜下心来搞研究，搞教学，提出了切合学校实际的办学理念。

而我们有些校长的工作方式多是事务型、会议式、权力型。

后“茶馆式”教学——读后感西渡学校王小华随着社会的发展，教育问题越来越受重视。

随着教学改革的不断深入，教学的重心也从教师的教转向学生的学。

各种不同的教学方法和思考也不断出现，魏书生的“六步教学法”、洋思的“先教后学，当堂训练”、杜郎口的“预习展示。

反馈达标”，以及学案、导学案、学习设计等等虽然阐述各不相同，研究教学的领域也有所不同，但是都似乎能找到20世纪80年代就产生的段力佩的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学的影响。

后“茶馆式”教学是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利所创立的教学方法。

脱胎于“茶馆式”教学，从各方面进行了改进，更符合时代需求、教学方式更完善、方法更灵活、价值取向更明确。

首先“茶馆式”教学中主要存在的问题包括四个方面：1.学段特征的问题，“茶馆式”教学的“读读、议议、练练、讲讲”显然不能适合和年级。

对于还未识字的小学一年级，如何做到读呢等。

2.学科特征的问题，“读读、议议、练练、讲讲”有浓重的文科气息，对于科学、物理、化学的重于实验探究就不合适了，对于数学“读”字就更不合适了。

3.课型特征的问题，“茶馆式”教学是一种教学模式、方法，并不一定能适合所有课型，如数学课有概念课、练习课、复习课、语文的作文课、物理的实验课等，都应该有不同模式和方法。

4.学习方法完善的问题，研究性学习是我国在新课程推动中产生的学习方法，可以说是新课程的一个标志，而“茶馆式”教学是20世纪80年代的产物，当时我国中小学教学中还没有。

不同于“茶馆式”教学，后“茶馆式”教学则进行了更深入的讨论。

1.课程的设置，按“最佳发展期”设课，按照不同学生，不同年龄对不同学科的接受程度、学习效率来设置课程安排。

2.道德教育不拘泥固定教材，由于道德教育不一定要先学什么再学什么，不同地区，不同班级存在的问题可能不同，所以需要教学的内容也就不同了。

而且相对于教材上遥远的内容，身边的事情更加鲜活易懂和深刻，有些社会上即使产生的深刻鲜活的教育资源，也无法及时进入教材。

后茶馆式教学读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢有感于后茶馆式教学有感于“后茶馆式”教学丹州镇中心小学六年级组感谢学校为我们创造了学习参观考察的机会！感谢袁主任、呼宇老师为我们的活动保驾护航！上海学习的时间已经渐渐远离而去，但与名师名校长学友切磋学习相处的情谊仍然历历在目。

尤其是上海市静安教育学院附中校长张人利倡导的“后茶馆式”教学报告至今记忆犹新，脑海中经常闪现张校长精彩的报告片断，他的报告幽默风趣而又充满了激情与智慧，时刻鞭策我改革自己的课堂教学。

一、问题的提出张人利校长认为:目前，教师的课堂教学普遍存在的现状是：教师总体讲的太多，因为教师以知识是否重要决定讲不讲，学生不明白的教师反而没讲或没时间讲透，忽视学生是否能够自己学会或者借助同伴学会；许多课堂教学偏面追求正确答案，学生的“潜意识”暴露不够，特别是学生的“相异构想”没有显现出来，更没有得到有效地解决；许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向，教学行为常常带有盲目性；教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外却是束手无策。

怎样提高课堂教学的实际效益，让学生从沉重的课业负担中解放出来，真正达到减负增效的目的。

这是我们教育工作者的真正希望和追求，也是我们正在寻找的绿色教育、正在呼唤的环保教育。

张人利校长“后茶馆式”的教学实践正是这种绿色环保教育的题材。

因为它注重教学情境设置，强调教学过程的协作会话、学习个体的主动探究等策略，符合新课程发展理念和认知规律及心理特点，能有效达成教学目标。

更为重要的是学生的统考成绩在上海市一直处于遥遥领先的地位。

二、“后茶馆式”教学的内涵“后茶馆式”教学以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、按计划定时间讲解的方式，改为由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。

“后茶馆式”教学简单地说就是:读读、练练、议议、讲讲、做做。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。

本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。

二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。

这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。

2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。

教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。

（2）激发学生的学习兴趣。

教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（3）培养学生的自主学习能力。

后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。

（4）注重学生个性发展。

后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。

三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。

通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。

2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。

教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。

3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。

在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。

4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。