技术支持的非正式学习：从边缘走向中心

加强非正式学习，促进语文教师专业成长随着信息技术的快速发展和社会变革的加快，非正式学习（informal learning）在教育领域中的作用日益凸显。

非正式学习不仅是学生的学习方式，也是教师的教育职业发展的重要途径之一。

对于语文教师来说，加强非正式学习，促进专业成长具有重要意义。

加强非正式学习可以帮助语文教师更新教学观念和教学方法。

传统的教学方法往往囿于传统课堂教学的局限，难以满足新时代学生的需求。

而非正式学习可以通过网络、培训班、研讨会等途径获得各种新的教学理念和教学方法。

通过接触新的教育理念，并根据自己的教学实际进行思考和实践，语文教师可以不断提高自己的教学质量和水平，提升学生的语文素养。

非正式学习可以扩大语文教师的知识面和学科视野。

语文教师不仅需要掌握语言知识，还需要了解文学、历史、哲学等多个学科的知识。

通过非正式学习，语文教师可以了解最新的学科研究成果和教学资源，提高自己的学科造诣，更好地面对学生的学习需求和学科教学的挑战。

非正式学习可以促进语文教师的专业研究和教育实践。

非正式学习为语文教师提供了广泛的交流和合作平台，可以参与研讨会、教学示范、教学比赛等各种活动，与其他语文教师分享自己的教学经验和心得。

通过与同行的交流和合作，语文教师可以深入研究教育问题，提升自己的专业水平，并将实践经验转化为创新教学的实践方法，更好地指导学生的学习。

非正式学习可以增强语文教师的学习兴趣和自主学习能力。

学习是一种持续的活动，无论是学生还是教师，都需要保持学习的热情和自主性。

非正式学习可以帮助语文教师建立自主学习的意识和习惯，提高自己的学习动力和能力。

通过不断地自主学习，语文教师可以保持学习的状态，不断提高自己的专业素养和教学能力。

加强非正式学习，促进语文教师的专业成长是当今教育发展的必然要求。

通过加强非正式学习，语文教师可以更新教学观念和教学方法，拓宽知识面和学科视野，深入研究教育问题，增强学习兴趣和自主学习能力。

在地国际化：中国高等教育发展的新走向作者：张伟刘宝存来源：《大学教育科学》 2017年第3期摘要: 20世纪9 0年代以来，为扭转传统国际化模式过于重视人员跨境流动而造成的高等教育资源分配不公平的弊端，以瑞典为代表的部分欧洲国家发起并推进了高等教育“在地国际化运动”。

作为传统国际化模式的替代方案，在地国际化以其“立足本土本校”、“面向全体学生”、“有效提升全体学生国际化和跨文化素养”等特征迅速在高等教育国际化领域引发热潮，许多国家都旗帜鲜明地将在地国际化作为本国高等教育国际化的有效推进模式。

长期以来，我国高校盛行的以跨境教育为特征的教育国际化战略在教育公平与教育效果等领域面临着困境。

实施在地国际化战略不但可以有效促进我国高等教育资源的公平分配，也能帮助高校取得较好的社会、经济和文化效益。

另外，我国已经在高校的人员交流、课程设置、管理机制和技术应用等方面为这一战略的实施奠定了一系列坚实基础。

为了保障在地国际化战略在未来的顺利实施，我们应在高等教育国际化的推进理念上实现从“西化”到“化西”的转变、在制度设计上完成从“管理为先”到“服务为本”的转化、在教育环境上实施从“资本先行”到“文化立足”的改革。

高等教育在地国际化战略在我国的推进过程中会面临着挑战，这要求我们一方面要对各种困难保持警惕，另一方面要保持改革决心，稳步而坚定地实施这一重要战略。

关键词：在地国际化；跨境流动；高等教育；教育国际化2 0 世纪8 0 年代以来，国际化已经从高等教育事业的边缘走向中心。

越来越多的国家认识到：在知识经济时代，大学需要加强教学、科研和人才流动等领域的国际化，充分利用国际优质教育资源来提升本国学术研究与人才培养的水平。

我国政府在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“应加强国际交流与合作，坚持以开放促改革、促发展，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。

“互联网+”背景下教师非正式学习的三种方式
作者：
来源：《广西教育·D版》2019年第03期
遵义师范学院教授杨晓平、西南大学博士研究生杨登伟在《中小学教师培训》2019年第1期上撰文认为，“互联网+”背景下，教师非正式学习呈现出新的方式，主要有三种。

第一种是混合学习，包含线下学习和线上学习。

线上学习如慕课、小规模私人在线课程、各类网络检索工具、云计算、虚拟现实VR技术等，为教师非正式学习提供了海量的、多种形式表征的、具有個性化的学习内容。

第二种是跨界学习，即跨越不同领域边界的学习，糅合了正式学习与非正式学习、线上学习与线下授课、课堂教学与信息技术的多维度边界，覆盖了不同学科、不同场所、不同社会文化，它要求教师具备跨界思维，能够从多角度、多层面、跨领域思考问题。

第三种是网络社群学习，主要有以博客、微博等为载体的社群学习，以论坛为载体的社群学习，以专题网站为载体的社群学习，以微信、QQ、Skype等实时互动工具为载体的社群学习。

单选题（共30题，每题2分）1 ．无缝学习环境是指一对一科技支持下多种不同学习情境的（）。

•A．整合•B．集合•C．组合•D．联合我的答案： B参考答案：B答案解析：暂无2 ．“一万小时理论”说明了（）。

•A．天才必有天生的神秘能力•B．一段时间内交替练习多种技能是必要的•C．有效的刻意练习是非常重要的•D．任何人只要对某项技能练习一万小时，就能成为这个领域的天才我的答案： C参考答案：C答案解析：暂无3 ．“未来人们不会再向亚里士多德学习物理，但面临人生的困惑时，恐怕还要回到苏格拉底的思考上来。

”这句话说明了数字时代的学习需要注意（）。

•A．不再需要向亚里士多德学习物理•B．年轻人依然需要重视向年长的人学习•C．长辈要加强向年轻人学习•D．要重视学习先进的技术我的答案： B参考答案：B答案解析：暂无4 ．相比农业时代和工业时代，数字时代的竞争靠（）。

•A．技术•B．人的思维和眼光•C．知识•D．体力我的答案： B参考答案：B答案解析：暂无5 ．正面的思维方式：总是积极向上，对事物持肯定态度，富有建设性的（）。

•A．方法•B．思考•C．思想•D．理想我的答案： C参考答案：C答案解析：暂无6 ．时间就像（）里的水，只要愿挤，总是还有的。

•A．土壤•B．海绵•C．空间•D．物质我的答案： B参考答案：B答案解析：暂无7 ．将别的领域的思想方法用到自己专注的领域，或者将自己的思想方法拓展到其它领域，这种思维技巧属于（）。

•A．极端思维•B．换位思考•C．形象思考•D．移植思想我的答案： D参考答案：D答案解析：暂无8 ．信息意识属于社会意识形态范畴，其发展受一定社会因素的制约，同时也受到人们自身（）的制约。

•A．道德素质•B．思想素质•C．身体素质•D．文化素质我的答案： D参考答案：D答案解析：暂无9 ．有人研究了世界上最成功、最忙碌的人之后，发现他们都要有一个共同的特点：每周至少花（）小时的时间沉下心来学习。

新社会化学习——下一个学习浪潮人类正以前所未有的发明速度创造着眼花缭乱的网络工具和社会化媒介，Blog、Twitter、Facebook、LinkedIn、Ning、Secondlife、QQ、MSN，以及iPhone、iPad……这些冲击职场的最新技术，以革命性的便捷功能使人与人之间紧密联系、沟通和共享信息。

新技术——社交媒介和移动设备正在深刻地改变着我们的生活，进而影响着我们的工作和学习。

不可否认，无论对个人，还是对组织，新技术给学习带来了无限的想象和可能，也伴随着挑战——如何认识并有效加以利用。

据CARA Group（专业研究社会化学习的美国机构）关于社会化学习（Social Learning）的最新调查显示，越来越多的培训管理者开始支持安全有效的非正式学习（Informal Learning）。

这项针对125位美国商界企业学习培训领导者的调查还显示：非正式学习是员工培训的重要工具，90%的被访者鼓励支持这一方式；据参与者投票，与孤立于社会的个体相比，非正式学习对于社会中的人更有用；81%的受访者认为社会化媒体为员工提供了宝贵的学习机会；98%的受访者同意“社会化媒体正改变着员工学习以及获得信息的方式”这一观点。

CARA高级副总裁Jane Ehrenstrom说道，“伴随着千禧一代逐渐走上工作岗位，社会媒体工具和技术发展对他们的生活有着非常大的影响，企业需要更多地去了解他们的需求，并尽早让社会媒体的积极作用在这一代人中得到发挥。

”的确，随着社交网络的日趋流行，员工（尤其是年轻员工）将模糊社交媒介在工作中的使用和个人使用的区别。

“雇主必须走在这种转折的前面，自行找到使用社会化媒体的方法来让员工达到适当的平衡。

”来自万宝盛华（Manpower）的分析人士强调说。

它们在近期对全球34400个雇主所做的调查发现，虽然有些员工确实把时间浪费在网络上，但更多人通过互联网可以把工作做得更好，互联网迅速成为了桌面调查、追踪竞争对手和开展其他企业活动的资源通道。

从“如何教”向“如何组织学”转变作者：韩玉娟来源：《中小学信息技术教育》2019年第12期课堂是教育发展的核心地带，是教育的主战场，教育改革的最后一公里在课堂。

华东师范大学终身教授钟启泉先生说：“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革。

”可见，深化新课程改革的突破点在课堂，提升育人质量的主阵地在课堂，推进育人模式的创新必然要聚焦课堂教学改革，必然要打造高效课堂。

伴随着社会的发展和进步，以及迈向教育现代化的信息技术融合创新的发展进程，我们越来越深刻感受到信息技术对教育产生的革命性影响。

传统的“注重学科知识体系和教师主导地位”以及“教师中心、教材中心、课堂中心”的教学观，正在受到“以学生需要和经验出发组织教学”以及“学生中心、活动中心、经验中心”的冲击和影响，课堂正向“以学为中心”转变，我们应该从“如何教的研究”转向“如何组织学生学”。

建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

在新技术与教学融合创新发展的背景下，如何借助信息技术设计“以学为中心”的深度学习活动，组织学生学得更好，从学会知识走向学会学习，正是值得我们探讨的问题。

借助微课开展“先学后教”的学习对于小学生而言，年龄低，学习经验少，自主学习能力不足，根据“翻转课堂”的理念，借助信息技术的优势，我们开展了“先学后教”的研究与尝试。

“先学”，顾名思义，就是在教师没讲之前学生借助必要的学习资料，进行自我建构、自主运用、主动探索的过程来获得知识，将课堂学习的过程前移。

跟谁学呢？学生的学习资料有课本、微课、学习单、阅读材料等，通过“先学”解决“这个知识是什么”的问题。

“后教”就是在学生“先学”之后的课堂学习，就自己在学习中相关问题与老师、学生进行交流探讨，进一步深入理解知识的过程。

谁来教呢？生生互教，通过质疑解惑进行知识内化与意义建构，来解决“这个知识为什么会是这样以及如何运用知识”的问题。

数字时代场所式学习的内涵、特征与发展于智慧1 张梅1 孟南希2(1.西北师范大学 教育技术学院，甘肃 兰州 730070； 2.北得克萨斯州大学 社会科学学院，美国 得克萨斯州 76201)摘 要：20世纪初期，杜威提出学校教育无法满足学生发展的需求。

基于这样的现实教育问题，场所式学习应运而生。

随着场所式学习的发展，在数字时代，学习场所得以丰富和扩展。

从校内扩展到校外，从实体空间扩展到虚拟空间，从正式学习到非正式学习。

重视校外不同场所对教育的支持性作用，重视非正式学习，以及开展场所式学习的研究与实践也逐渐成为关注热点，场所式学习已经展现出极大的教育价值。

文章对场所式学习的缘起、理论基础、内涵、特征及其在我国的发展进行了系统性的阐述，以期为场所式学习在我国本土化的研究与实践提供参考。

关键词：场所式学习；学习者为中心；情境体验性；自主性中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2096-0069（2021）03-0080-07收稿日期：2021-02-20基金项目：2019年度北京师范大学教育学部国际联合研究项目“跨学科创新型人才培养体系的国际比较与合作研究”（ICER 201902）作者简介：于智慧（1994— ），男，内蒙古赤峰人，硕士研究生，研究方向为现代教育技术理论、STEM 教育；张梅（1996— ），女，河南三门峡人，硕士研究生，研究方向为现代远程教育；孟南希（1989— ），女，云南昆明人，讲师，研究方向为STEAM 教育和教师专业发展。

本文指导老师为北京师范大学博士生导师董艳。

21世纪以来，我国教育信息化建设从1.0阶段迈向了2.0阶段，不论是教育实践还是教育理论都有了巨大的进步与发展，强调创新引领的数字校园生态变革时期已经到来，我们进入了数字时代。

在这个时代，学习场所得到了丰富和扩展。

从校内扩展到校外，从实体空间扩展到虚拟空间，从正式学习到非正式学习。

伴随非正式学习的兴起，重视校外不同场所对教育的支持性作用，场所式学习(Place-based Learning ，PBL)为首的非正式学习逐渐从教育教学研究的边缘走向中心。

《现代教育技术》西南大学电大作业答案2022课件47、信息化教学设计的基本要点包括哪些？（1）问题或主题的设计。

是在对整门课程及各教学单元进行学习目标分析的基础上，确定当前所学知识的“主题”。

（2）学习情境的创设。

要以促进学习者的积极性和主动性作为前提，尊重学习者“探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要”，充分利用网络技术，尽可能创设各种情境，包括问题情境（以激发学生强烈的求知欲、发现欲）；应用情境（让学习者能有多种机会在不同情境下应用所学知识，将知识外化），从而构造出一个利于学习者开展自主学习的网络化的学习环境。

（3）学习资源的设计。

为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源。

要确定学习主题所需要的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用，对于应该从何处获取有关的信息，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，教师要给予适当的帮助和指导。

除了在教师的指导和帮助下，通过网络技术（查询、搜索等工具）由学习者亲身去获取学习资源外，还应精心设计的与主题相关的学习资源库，通过校园网络系统或者是建立专题学习网站等对广泛的学习资源进行初步的筛选和加工整理。

（4）自主学习的设计。

在信息化教学设计中，要根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计。

在“自主学习设计”中应充分考虑体现以学生为中心的三个要素：发挥学生的首创精神，即要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现学生的首创精神；将知识“外化”，即要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；实现自我反馈，即要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

48、常见的视频处理手段有哪些？剪裁视频片段、连接多段视频、生成转场效果、调整视频频特性、加入标题、字幕、背景声音、格式转换等。

49.陈述麦克卢汉的媒体观。

麦克卢汉的媒体理论的意义：（1）他的理论有独到的见解，他将媒体的概念扩大，不仅指大众传播和人际传播的媒体，而且包括人际互动的所有介质。

泛在学习，师生在角色转变中共生长发布时间：2021-12-27T01:06:28.532Z 来源：《中国教师》2021年8月第22期作者：熊小均[导读] 泛在学习是基于先进科学技术上的一种的学习方式。

它通过最新的技术、产品、工具、平台等在学科教学，课堂管熊小均重庆市渝中区中华路小学 400013摘要：泛在学习是基于先进科学技术上的一种的学习方式。

它通过最新的技术、产品、工具、平台等在学科教学，课堂管理中的运用，打破了校园的物理空间和时间限制，为学习者提供情景化、个别化的、无处不在的学习服务。

是未来学习的理想模式和学生学习的重要趋势，也是当下学校教育在时间维度和空间跨度上的有效丰富和补充。

但是泛在学习中学习资源碎片化、学习时间零散化等特点影响着学生的泛在学习效率和质量。

本文从泛在学习的特点劣势出发，分析并提出了师生在泛在学习中的角色转变，共生共长。

关键词：泛在学习师生角色转变教学相长随着信息技术、人工智能等新兴技术的兴起、学生学习方式的转变，教育教学现代化与智能化已成为当前教育界的研究热点，受疫情的影响学校采用网络教学的授课方式也呈现常态化趋势。

泛在学习正是基于先进科学技术上的一种的学习方式。

情景化、个别化的、无处不在的学习服务，完全打破了校园的物理空间和时间限制。

泛在学习是未来学习的理想模式和学生学习的重要趋势，也是当下学校教育在时间维度和空间跨度上的有效丰富和补充。

但是泛在学习中存在学习资源碎片化、学习时间零散化、个体学习进度和学习路径差异化以及学习个体单独学习、学生学习过程完全自主等，极大影响学生的泛在学习效率和质量。

师生角色必须随着学习方式发生转变而变化。

教师必须要介入到学生的泛在学习中，帮助学生克服泛在学习的弊端。

学生也应该运用好学习的主动权，当好学习小主人。

所以泛在学习，应当是教师和学生在角色转变中共生长，师生共筑的一条灵动的泛在学习之河。

一、教师创建资源，创设环境；学生打破限制，随时学习。

非正式教育在终身学习体系中的角色在当今快速发展的社会中，终身学习已成为个人和社会持续发展的重要动力。

随着知识经济的崛起和科技的进步，传统的教育体系面临诸多挑战。

因此，非正式教育的重要性愈发突出，成为终身学习体系中的关键组成部分。

非正式教育隐含着与正式教育不同的教育方式和价值观。

它在推动个人成长、技能提升和社会参与方面发挥着不可或缺的作用。

非正式教育是指在学校教育之外，通过生活经验、工作实践、社交交流以及自学等方式所获得的知识和技能。

它不同于正式教育的结构化、系统化和特定的课程安排，而是更加灵活、多样，并且常常是在日常生活中自然而然地发生。

非正式教育的主体包括家庭、社区、职场等，涉及到对个人兴趣、职业发展和社会责任的广泛关注。

在终身学习这一概念中，非正式教育有助于深化和扩展个人的学习经历。

从幼儿时期的家庭教育，到成年后的职业培训与兴趣小组，个体在不同阶段、不同环境下都在不断接受非正式教育。

比如，通过参与社会活动、志愿服务或兴趣小组，个人不仅可以学习到专业知识，还能够增强人际交往能力和社会适应能力。

同时，在全球化背景下，非正式教育助力跨文化交流，使个体能够在多元文化环境中更好地生存和发展。

非正式教育的一个重要特点是其灵活性和适应性。

它能够根据个体的需要和生活情境进行调整，适合不同年龄、不同背景的学习者。

个人在工作、生活、社交等多重场景中都可能面临学习的需求，而非正式教育正好为这些需求提供了契机。

例如，职场中的一名员工在项目组中与同事合作时，通过分享经验和共同讨论，很自然地学习到了新知识和新技能。

这种学习方式不仅和团队的实际工作紧密结合，更加符合现代职场对员工综合素质的要求。

非正式教育也鼓励自主学习，个人可以根据自己的兴趣和需求主动选择学习的内容和方式。

这种主动性和选择性使得学习者能够更好地掌握知识，有效提高学习的效率。

现代社会中，网络和新媒体的普及使得获取知识的途径更加多样化。

无论是通过在线课程、视频教学还是社交媒体的讨论，个体都可以围绕自己的兴趣进行探求，形成自主的学习网络，从而在不断变化的环境中保持竞争力。

合法的边缘性参与——情境学习的描述符作者：穆湘兰来源：《教学与管理(理论版)》2014年第04期“合法的边缘性参与”是人类学对情境学习做出的最具特色的诠释。

它将实践参与视为学习的关键成分，认为学习是在实践共同体内通过参与而发生的，新手学习者只有获得合法性身份，才能获得由边缘性参与走向充分参与的权力和机会。

这种方式的学习将获得更多具有能动性和交互性的默会知识。

合法的边缘性参与实践共同体身份默会知识非正式学习一直以来，人们对“人是如何学习”的问题充满兴趣，对此问题的探究也从未停止过。

哲学、社会学、心理学、脑科学、人类学等领域的研究者们分别从不同的视角去诠释这一问题。

1991年，美国加利福尼亚大学伯克利分校的教育学教授莱夫（Lave Jean）和从事学习研究的科学研究者温格（Wenger Etienne）合著出版《情境学习：合法的边缘性参与》一书，从根本上对学习概念进行了深刻的反思，提出“合法的边缘性参与”这一独特的描述符作为情境学习的核心定义，展示了人类学对情境学习的本质思考。

莱夫等人提出的情境学习与心理学领域的情境认知对人类学习的解释是有差别的，他们提出“学习是一种情境化的实践、是文化、历史情境化活动的一个方面、是对正在进行的活动的理解或参与等观点，并进而指出要从活动与情境的视角理解学习的实践”[1]。

莱夫等也被称为西方新马克思主义学派。

我们将从参与、身份、实践共同体、知识等几个关键因素来认识这一独具特色的学习理论。

一、参与社会实践或活动是学习的关键成分参与作为学习的关键成分，是学习者亲身投入到社会实践或社会活动中的具体途径和形式。

无论知识是被“发现”的，还是由他人“传递”，或是在与他人的交互中体验到的，传统的解释都将学习视为一个过程，学习者通过这一过程来内化知识并认识世界。

然而，莱夫与温格认为学习不是认识世界的一种方式，而是人的一种存在方式：“在日常生活实践中，没有一种特殊的‘学习’，只有根据文化背景的差异而不断变化的参与性实践活动；或者换一种说法，日常生活中的‘参与’是在实践中改变理解的过程，即学习。

探讨非正式学习在教育中的作用非正式学习是指在日常生活、工作或社交环境中，通过观察、实践和互动等方式获取知识和技能的过程。

这种学习形式与传统的正式教育有着显著的区别，主要体现在其自发性、灵活性和情境性。

非正式学习完全可以在各种环境下进行，没有固定的课程或时间表。

近年来，随着教育理念的不断发展，非正式学习在教育中的作用愈发重要，成为现代教育不可或缺的一部分。

非正式学习的特征使它与正式教育形成对比。

在正式教育中，学习者通常是在课堂上接受系统的知识传授，有明确的学习目标和评估标准。

而非正式学习则更倾向于一种以学习者为中心、以兴趣驱动的方式。

它强调学习者的主动性，鼓励他们根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方式。

这种自发性的学习方法常常能够带来更高的动机和参与度。

非正式学习在教育中发挥着多重作用。

首先，它有效地补充了正规教育的不足。

虽然正规教育提供了系统的知识框架，但由于其固定的课程设置，往往难以满足每位学习者的个体需求。

例如，在快速变化的科技环境中，许多职业要求不断更新的技能和知识，传统的课程体系可能无法及时跟上这些变化。

因此，非正式学习为学习者提供了灵活的学习机会，使他们能够根据自身需要和兴趣，随时获取新知识。

社会与情境学习理论强调了学习的社交性。

许多人在非正式学习过程中，通过与他人交流和合作，获得了宝贵的知识和经验。

这种学习环境通常更加自然，学习者在参与实地项目、工作展示或社区活动时，不仅能够实践他们的技能，还能在与他人的互动中提升理解力和应用能力。

例如，研究表明，通过团队合作解决实际问题，学习者能够更有效地掌握复杂技能，因为他们在这个过程中得到了同行的反馈和支持。

这种合作学习的形式，使非正式学习成为培养人际交往能力和团队协作精神的重要手段。

非正式学习的潜力还体现在它促进了终身学习的理念。

在快速变化的社会中，终身学习已经成为职业发展的必要条件。

随着技术的进步和知识的不断更新，个体需要不断适应新环境，并发展新的技能。

职场中如何通过非正式学习提升职业能力在竞争日益激烈的职场环境中，不断提升职业能力已成为每位职场人保持竞争力和实现个人发展的关键。

除了传统的正式学习途径，如参加培训课程、获得学位等，非正式学习也为我们提供了丰富且有效的提升机会。

非正式学习是指在工作、生活等日常情境中，通过自主探索、交流互动、实践经验等方式进行的学习。

它具有灵活性、自主性和实用性等特点，能够更好地满足我们在快速变化的职场中的学习需求。

那么，如何通过非正式学习来提升职业能力呢？首先，要善于观察和模仿。

在职场中，身边的同事、领导往往是我们学习的重要资源。

观察他们处理工作的方式、解决问题的思路以及与人沟通的技巧，可以让我们汲取到宝贵的经验。

比如，当遇到一个复杂的项目时，我们可以留意那些经验丰富的同事是如何制定计划、分配任务和把控进度的。

通过模仿他们的方法，并结合自身的实际情况进行调整，我们能够逐渐积累起应对类似工作的能力。

其次，积极参与团队讨论和交流也是非正式学习的重要途径。

在团队会议或日常的交流中，每个人都有机会分享自己的观点和经验。

这不仅能够拓宽我们的视野，还能让我们从不同的角度思考问题。

当同事提出一个新的想法或解决方案时，我们要认真倾听并思考其背后的逻辑和依据。

同时，也要勇敢地表达自己的看法，与他人进行思想的碰撞。

在这种互动中，我们能够不断完善自己的思维方式，提升沟通和协作能力。

阅读也是提升职业能力的重要手段。

利用业余时间阅读与工作相关的书籍、文章、行业报告等，可以帮助我们了解最新的行业动态、前沿技术和最佳实践。

例如，从事市场营销工作的人，可以阅读关于品牌推广、消费者行为、数字营销等方面的书籍和文章，从中获取新的营销策略和方法。

此外，还可以关注一些权威的行业博客、社交媒体账号，及时获取最新的信息和观点。

通过阅读和学习他人的经验，我们能够为自己的工作提供更多的灵感和思路。

实践出真知，勇于尝试新的任务和项目是提升能力的有效方式。

不要害怕走出舒适区，主动承担那些具有挑战性的工作。

技术支持的非正式学习：从边缘走向中心
玉淑美
【期刊名称】《软件导刊·教育技术》
【年(卷),期】2010(009)008
【摘要】当代学习理论和信息技术正在发生有意义的变化,学习者越来越倾向于具有分布式、移动式、微型化和泛在性等特征的学习,非正式学习逐渐成为人们关注的焦点.通过界定技术支持的非正式学习的涵义及其理论基础,进一步阐述技术支持的非正式学习引发的新课题,分别涉及非正式学习资源设计、非正式学习在企业培训中的应用、非正式学习对教师专业发展及个人成长与发展的影响等.
【总页数】3页(P3-5)
【作者】玉淑美
【作者单位】广东培正学院,广东,广州,510830
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.信息技术支持的非正式学习环境国外新进展 [J], 刘伟;张海;郭雯雯
2.边缘走向中心,中心走向边缘——析《法国中尉的女人》中话语权力的互动 [J], 赵晓晓
3.从\"边缘\"走向\"中心\":五四运动时期的燕京大学——以燕大学生的社会活动为中心 [J], LI Weiyu
4.被边缘化的体育教育,走向中心地带 [J], 辛晓彤
5.高等教育从社会边缘向社会中心转移——论“高等教育走向社会中心”的内涵与特征 [J], 智学;田宝军;徐爱新
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

学习可以分为正式学习(Forma1 Learning)与非正式学习(Informal Learning)两种基本形式。

国外于上世纪五十年代首次提出了正式学习、非正式学习的概念，但对其研究的关注则是从上个世纪末开始的，我国学者对于非正式学习的研究只是近几年的事情。

“正式学习”主要是指在学校的学历教育和参加工作后的继续教育；而“非正式学习”指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。

非正式学习无处不在，生活中随时随处都能发生，当它融入人们的生活、自然的发生时是很有意义的。

非正式学习可以是有明确目的的也可以是偶然性的。

有无目的性是另外一种学习形式划分的纬度，正式学习与非正式学习的学习结果都可能是预先期望的也都可能是偶然性的。

有些非正式学习具有清晰的目标，如改进一个软件或学习使用一种新工具。

多数时候非正式学习的目标并不是清晰明确的，如理解公司的文化、对新角色找到“感觉”等。

让非正式学习从“样态”走向“常态”
朱怡颖
【期刊名称】《教育家》
【年(卷),期】2023()6
【摘要】随着教育理念的不断推陈出新,塑造良好的非正式学习生态,成为未来教育的重要发展趋势。

为了让非正式学习的理念真正落地,江苏省常州市武进清英外国语学校(以下简称“清英学校”)以学习者为中心、以探索非正式学习空间为抓手、以互联网为载体,不断打破学习边界,让学生在自由生活中得到真正的教育。

多样场域,让非正式学习真实发生重视教育与生活、学校和社会的联结,这不仅是对杜威和陶行知教育思想的传承和优化,更是清英学校多年贯行素质教育的实践经验凝结。

【总页数】2页(P19-20)
【作者】朱怡颖
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.新常态下高校教师岗前培训非正式学习模式的构建
2.技术支持的非正式学习:从边缘走向中心
3.非正式学习成果学分转换的认证实践研究--以工作技能为主的非正式学习成果
4.走向非正式学习:读书沙龙的一种可能
5.非正式学习的特征与走向
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。