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北京市中小学生科学建议书一、背景介绍北京市作为中国的首都，拥有众多优质的中小学教育资源，培养了许多优秀的科学人才。
然而，我们也面临着一些科学教育方面的问题，如教育资源不均衡、课程内容单一等。
为了进一步提高北京市中小学生的科学素养和创新能力，我们提出以下建议。
二、建议一：加强科学实践教育1. 增加实验课程：在中小学课程设置中，应增加更多的实验课程，让学生通过亲身实践探索科学知识，培养实验设计和数据分析能力。
2. 建立科学实验室：每所学校都应配备完善的科学实验室，提供必要的实验设备和材料，让学生有更多机会进行实验操作。
3. 推广科学竞赛：组织各类科学竞赛活动，激发学生的科学兴趣和创新能力，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
三、建议二：拓宽科学教育资源1. 建设科学教育基地：在北京市各区建设科学教育基地，提供丰富的科学教育资源和展览，让学生能够近距离接触科学实践和科学家的研究成果。
2. 开展科学讲座：邀请科学家、工程师等专业人士到学校进行科学讲座，让学生了解最新的科学研究进展和应用。
3. 建立科学图书馆：在学校图书馆中增设科学书籍专区，为学生提供更多的科普读物和科学文献，培养他们的阅读兴趣和科学素养。
四、建议三：创新科学教育方式1. 引入信息技术：在科学教育中引入信息技术，如虚拟实验、科学模拟等，提供更多多样化的学习方式，激发学生的学习兴趣。
2. 推广科学教育APP：开发科学教育APP，提供科学实验视频、科学知识问答等功能，让学生能够随时随地进行科学学习。
3. 培养科学思维：在课堂教学中注重培养学生的科学思维，如观察、实验、推理、创新等，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
五、建议四：加强师资培训1. 组织科学教育培训：定期组织中小学教师参加科学教育培训，提高他们的科学知识和教学能力，推动科学教育的改革和创新。
2. 建立教师交流平台：建立科学教育教师交流平台，促进教师之间的经验分享和合作，提高教师的专业发展水平。
北京市中小学生科学建议书一、背景介绍北京市作为中国的首都，拥有众多中小学生群体，他们是未来科技发展的重要力量。
为了培养学生的科学思维和创新能力，提升他们对科学的兴趣和热爱，我们制定了以下科学建议书。
二、问题分析1. 缺乏科学实践机会：目前，学生在学校的科学实践机会较少，主要以理论知识为主，缺乏实践操作的机会。
2. 缺乏科学启示：学生对科学的认识仍停留在书本知识层面，缺乏对科学的实际应用和创新思维的启示。
3. 缺乏科学沟通交流平台：学生之间缺乏科学交流和分享的机会，无法充分展示自己的科学成果和想法。
三、建议措施为了解决上述问题，我们提出以下建议措施：1. 增加科学实践课程：学校应增加科学实践课程，提供实验室设备和实践场地，让学生亲自动手进行实验和观察，培养他们的实践能力和科学精神。
2. 开展科学竞赛活动：学校可以组织科学竞赛活动，鼓励学生参预，展示他们的科学研究成果和创新想法。
这样可以激发学生的科学兴趣，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
3. 建立科学社团和科学俱乐部：学校可以成立科学社团和科学俱乐部，为学生提供一个交流和分享科学知识和经验的平台。
学生可以在这里互相学习、交流，展示自己的科学作品和实验成果。
4. 邀请科学专家进行讲座和指导：学校可以邀请科学专家来学校进行讲座和指导，让学生接触到前沿的科学知识和研究成果，激发他们对科学的兴趣，并提供科学研究的指导和支持。
5. 创设科学实验室：学校可以建立科学实验室，提供先进的实验设备和材料，让学生有更多的机会进行科学实验和研究。
学生可以在实验室中自由探索，培养他们的创新思维和科学发现能力。
6. 加强科学教师培训：学校应加强对科学教师的培训，提高他们的科学素质和教学能力，使他们能够更好地引导学生进行科学实践和创新。
四、预期效果通过以上建议措施的实施，我们预期可以达到以下效果：1. 学生的科学实践能力得到提升，他们能够独立进行科学实验和观察，培养他们的实践能力和科学精神。
北京市中小学生科学建议书一、背景介绍北京市作为我国的首都，教育资源丰富，中小学生的科学素质和创新能力培养向来备受关注。
为了进一步提高中小学生的科学素质和创新能力，促进科学教育的发展，我们制定了以下科学建议书。
二、问题分析1. 缺乏实践机会：目前，中小学生在课堂上接触到的科学知识主要是理论性的，缺乏实践机会，难以将所学知识应用到实际生活中。
2. 缺乏科学思维培养：中小学生在学习科学过程中，缺乏科学思维的培养，缺乏观察、实验、推理和解决问题的能力。
3. 缺乏科学实验设备：许多学校的实验设备较为简陋，无法满足学生进行科学实验的需求。
三、解决方案为了解决上述问题，我们提出以下建议：1. 增加实践机会：学校应加强实践教学，增加中小学生的实践机会。
可以通过组织科学实验、科学观察、科学考察等活动，让学生亲身参预，提高他们的实践能力和科学素质。
2. 强化科学思维培养：学校应注重培养学生的科学思维能力，引导学生学会观察、实验、推理和解决问题。
可以通过开设科学思维课程、组织科学竞赛等方式，培养学生的科学思维能力。
3. 提供科学实验设备：学校应增加科学实验设备的投入，提供更好的实验条件给中小学生。
可以通过购买新的实验设备、与科研机构合作等方式，提高学生进行科学实验的条件。
四、预期效果1. 提高中小学生的科学素质：通过增加实践机会和强化科学思维培养，学生将能更好地理解和应用所学的科学知识，提高他们的科学素质水平。
2. 培养创新能力：科学实践和科学思维的培养将有助于培养学生的创新能力，提高他们解决问题的能力和创新思维。
3. 提高科学教育质量：通过提供更好的实验设备，学校将能够更好地开展科学实验教学，提高科学教育的质量。
五、实施计划1. 宣传推广：学校应加强对教师、学生和家长的宣传，让他们了解到科学实践和科学思维对中小学生发展的重要性。
2. 教师培训：学校应组织相关培训，提高教师的科学实践和科学思维培养能力，使他们能更好地指导学生进行科学实践和培养科学思维。
北京市中小学生科学建议书一、背景介绍北京市中小学生科学建议书是为了促进中小学生科学素质的发展，培养他们的创新思维和科学精神而设立的。
本建议书旨在提供一些建议和方案，以匡助中小学生更好地学习科学知识，培养科学思维和解决问题的能力。
二、问题分析在北京市中小学生的科学学习中，存在以下问题：1. 学生对科学知识的理解不深入，缺乏实践操作的机会；2. 学生对科学实验的兴趣不高，缺乏科学探索的动力；3. 学生缺乏科学素质，无法将科学知识应用于实际生活；4. 学校教学资源有限，无法满足学生的科学学习需求。
三、建议和方案为了解决上述问题，提高北京市中小学生的科学素质，我们提出以下建议和方案：1. 加强科学实践为了提高学生对科学知识的理解和实践操作的能力，我们建议学校增加科学实践课程的设置。
这些课程可以包括科学实验、科学观察和科学探索等内容，让学生亲自动手进行实验和观察，培养他们的实践操作能力和科学思维。
2. 激发科学兴趣为了增加学生对科学实验的兴趣，我们建议学校开展科学实验竞赛和科学展览。
这些活动可以为学生提供展示自己科学成果的机会，激发他们对科学的兴趣和热爱。
同时，学校可以邀请科学家和科学教育专家来进行科学讲座和科普活动，让学生近距离接触科学家，了解科学的魅力。
3. 提升科学素质为了培养学生的科学素质，我们建议学校加强科学知识的教学，并将科学知识与实际生活相结合。
学校可以组织实地考察和科学实践活动，让学生亲身体验科学知识在实际生活中的应用。
此外，学校还可以开设科学讨论班和科学研究小组，让学生在集体讨论和研究中提升科学素质。
4. 优化教学资源为了满足学生的科学学习需求，我们建议学校加大对教学资源的投入。
学校可以购买更多的科学实验设备和教材，提供更好的科学学习环境。
同时，学校还可以与科研机构和企业合作，共享科学资源，为学生提供更多的科学学习机会。
四、预期效果通过以上建议和方案的实施，我们预期能够达到以下效果：1. 学生对科学知识的理解更加深入，实践操作能力得到提高；2. 学生对科学实验的兴趣和热爱增加，科学探索的动力提升；3. 学生的科学素质得到提升，能够将科学知识应用于实际生活；4. 学校的教学资源得到优化，满足学生的科学学习需求。
北京市中小学生科学建议书一、背景介绍北京市是中国的首都，拥有丰富的科技资源和教育资源。
中小学生是国家未来的希翼，他们的科学素质和创新能力对于国家的发展至关重要。
为了进一步提高中小学生的科学素质和创新能力，我们提出以下建议。
二、建议一：加强科学实验教育1. 在中小学课程中增加科学实验教育的时间和内容，让学生亲自动手进行实验，提高他们的实践能力和科学思维能力。
2. 配备更多的实验设备和材料，提供更多的实验机会，让学生能够充分体验科学实验的乐趣和挑战。
3. 建立科学实验室，提供专业的实验环境和指导老师，鼓励学生进行自主研究和创新实践。
三、建议二：推广科学竞赛活动1. 组织更多的科学竞赛活动，包括科学知识竞赛、科学实验竞赛等，为中小学生提供展示自己才华和能力的平台。
2. 提供科学竞赛的培训和指导，匡助学生提高竞赛技巧和科学思维能力。
3. 建立科学竞赛的奖励制度，激发学生参预科学竞赛的积极性和创造力。
四、建议三：开展科学讲座和科普活动1. 邀请科学家和专家来校园进行科学讲座，让学生了解最新的科学研究成果和科技发展趋势。
2. 组织科普活动，如科学展览、科学观察活动等，让学生亲身参预科学探索，培养他们的科学兴趣和好奇心。
3. 制作科普教育相关的宣传资料，如科普手册、科普视频等，让学生通过多种方式学习科学知识。
五、建议四：加强科学教师培训1. 加大对科学教师的培训力度，提高他们的科学知识水平和教学能力。
2. 建立科学教师交流平台，促进教师之间的经验分享和合作，提高教学质量和效果。
3. 鼓励科学教师参预科研项目和科学实践活动，提高他们的科研能力和创新能力。
六、建议五：加强科学教育资源建设1. 提供丰富的科学教育资源，如科学图书、科学实验视频、科学教学软件等，方便学生进行自主学习和科学探索。
2. 建立科学教育资源库，采集整理科学教育相关的优质资源，方便教师和学生使用。
3. 利用互联网和新媒体技术，开辟科学教育的在线课程和学习平台，提供更多便捷的学习方式和资源。
北京市中小学生科学建议书引言概述:科学教育对于中小学生的成长和发展至关重要。
北京市作为中国的首都，注重中小学生的科学教育，为他们提供了广泛的学习机会和资源。
本文将提供一些建议，以帮助北京市中小学生更好地参与科学学习和研究。
正文内容:1. 提高科学素养1.1 培养科学思维能力中小学生应该培养科学思维能力，包括观察、实验、推理和解决问题等。
学校可以通过设置科学实验课程和开展科学竞赛等活动，帮助学生培养这些能力。
1.2 掌握科学方法学生应该学习科学方法，包括观察、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等。
通过实践和实验，学生可以更好地理解科学原理和概念。
1.3 培养科学兴趣学校可以组织科学展览、科学讲座和科学实地考察等活动，激发学生对科学的兴趣。
同时，教师也应该通过生动有趣的教学方式，让学生对科学感到好奇和兴奋。
2. 加强实践能力2.1 推行实验教学学校应该鼓励和支持实验教学，给学生提供实践的机会。
通过实验，学生可以亲自动手操作，深入理解科学原理和概念。
2.2 开展科学研究项目学校可以鼓励学生参与科学研究项目，培养他们的科学研究能力。
学生可以选择自己感兴趣的主题，进行研究和实验，提高他们的创新能力和解决问题的能力。
2.3 引导学生进行科学观察学校可以引导学生进行科学观察，让他们学会观察和记录现象。
通过观察，学生可以培养对细节的敏感性和观察问题的能力。
3. 拓宽科学学习渠道3.1 利用科技手段学校可以利用科技手段，如互联网和多媒体教学，拓宽学生的科学学习渠道。
通过在线课程和科学网站，学生可以获取更多的科学知识和信息。
3.2 建立科学社团和俱乐部学校可以建立科学社团和俱乐部，为学生提供交流和学习的平台。
学生可以在这些社团和俱乐部中参与科学讨论和实践活动，增强他们的科学学习体验。
3.3 鼓励参与科学竞赛学校可以鼓励学生参与各类科学竞赛，如数学竞赛、物理竞赛和化学竞赛等。
通过参加竞赛，学生可以提高自己的科学水平和竞争力。
北京市中小学生科学建议书一、背景介绍北京市作为我国的首都，教育资源丰富，中小学生科学素养的培养至关重要。
为了提高中小学生的科学素养和创新能力，我们有一些建议。
二、科学实验室建设1. 问题：目前许多学校的科学实验室设备老旧，无法满足学生的实验需求。
2. 建议：加大对中小学科学实验室的投入，更新设备，提供先进的实验器材和工具，以及安全保障措施。
同时，鼓励学校与科研机构、高校合作，开展科研项目，提供更多的实践机会。
三、科学教育课程改革1. 问题：目前中小学科学教育过于注重知识的传授，缺乏实践和探究的环节。
2. 建议：加强科学教育的实践性，引入探究式学习和项目制学习，培养学生的科学思维和动手能力。
同时，加强跨学科的融合，将科学与数学、语文等学科相结合，提高学生的综合素质。
四、科学竞赛和科技创新活动1. 问题：目前中小学科学竞赛和科技创新活动的参与度较低，学生缺乏机会展示自己的科学才能。
2. 建议：鼓励学校组织科学竞赛和科技创新活动，提供更多的参与机会。
同时，加强与科研机构和企业的合作，为学生提供实践和创新的平台，鼓励他们进行科学研究和项目开发。
五、科学科普宣传1. 问题：中小学生对科学知识的了解较为有限，科学科普宣传不足。
2. 建议：加强科学科普宣传，利用多种媒体形式向中小学生普及科学知识，提高他们的科学素养。
同时，鼓励学校开展科学讲座和科普活动，邀请科学家和专家进行讲解，激发学生的兴趣和探索欲望。
六、家庭科学教育1. 问题：家庭对中小学生科学教育的重视程度较低。
2. 建议：加强家庭科学教育，鼓励家长和孩子一起进行科学实验和科学探究活动，培养孩子的科学兴趣和创新能力。
同时，提供科学教育的家庭教育资源和指导，帮助家长更好地引导孩子的科学学习。
七、科学教师培训和激励1. 问题：目前中小学科学教师的培训和激励机制不完善，导致教师的科学教育水平和教学热情不高。
2. 建议：加强科学教师的培训和激励，提高他们的科学教育水平和教学能力。
北京市中小学生科学建议书标题：北京市中小学生科学建议书引言概述：科学建议书是中小学生在学习科学过程中，根据自己的实际经验和观察，提出的对于科学实践、教学方法和科学教育改革的建议。
本文旨在为北京市中小学生提供科学建议，以促进他们对科学的兴趣和理解，提高科学素养。
一、关注实践与实验1.1 科学实践的重要性中小学生应该积极参与科学实践活动，例如实验、观察和调查。
这些实践活动可以帮助我们更好地理解科学原理和概念。
1.2 加强实验室设施建设学校应该提供良好的实验室设施和器材，以支持学生进行实践活动。
同时，教师应该指导学生正确使用实验器材，并注重实验的安全性。
1.3 推广科学实践活动学校可以组织科学展览、科技竞赛等活动，鼓励学生积极参与，展示他们的科学实践成果。
这样可以激发学生的创新思维和科学兴趣。
二、培养科学思维与方法2.1 科学思维的培养学校应该注重培养学生的科学思维，包括观察、实验、推理、归纳和创新等。
这些思维方法可以帮助学生解决问题和提出科学假设。
2.2 引导科学实践方法教师应该引导学生学习科学实践方法，例如如何进行实验、如何观察和记录实验结果。
这样可以提高学生的实践能力和科学素养。
2.3 培养科学探究兴趣学校可以开设科学探究课程，鼓励学生主动提出问题、寻找答案，并进行科学实践。
这样可以培养学生对科学的兴趣和探索精神。
三、加强科学教育资源建设3.1 提供优质教材和资源学校应该提供与学生年龄和学科相关的优质教材和资源，以满足学生的学习需求。
同时，教师也应该充分利用教育科技资源，提高教学效果。
3.2 加强科学教师培训学校应该加强对科学教师的培训和支持，提高他们的科学素养和教学能力。
这样可以提高科学教育的质量和水平。
3.3 建立科学实践基地学校可以与科研机构、企业等合作，建立科学实践基地，为学生提供实践机会和科学交流平台。
这样可以拓宽学生的科学视野和实践经验。
四、开展科学教育活动4.1 科学讲座和讲师学校可以邀请科学家、工程师等专业人士来学校进行科学讲座，向学生介绍前沿科学知识和科学研究成果。
北京市中小学生科学建议书一、背景介绍北京市作为中国的首都，教育资源丰富，中小学生科学素质的培养对于推动国家科技创新发展具有重要意义。
为了提高中小学生的科学素养和创新能力，我们提出以下建议。
二、建议一：加强科学实验教学科学实验是培养学生科学思维和创新能力的重要途径。
我们建议学校加强实验室建设，提供先进的实验设备和材料，以满足学生的实验需求。
同时，学校应该加强实验教学的指导，培养学生的实验技能和科学观察能力。
为了增加学生的实践机会，可以开设科学实验俱乐部，鼓励学生进行科学探究和创新实践。
三、建议二：推广科学竞赛活动科学竞赛是培养学生科学兴趣和创新能力的有效途径。
我们建议学校积极组织和参与各类科学竞赛活动，如数学、物理、化学等竞赛。
通过竞赛的方式，激发学生学习科学的热情，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
同时，学校应该提供相关的培训和指导，帮助学生更好地参与科学竞赛，提高他们的竞赛成绩。
四、建议三：开展科学讲座和科普活动科学讲座和科普活动是拓宽学生科学知识面和培养科学思维的重要途径。
我们建议学校邀请科学家和专家来校园进行科学讲座，介绍前沿科学知识和科学发展趋势，激发学生对科学的兴趣和热爱。
同时，学校可以组织科普活动，如科学展览、科学实践活动等，让学生亲身参与科学实践，提高他们的科学素养和实践能力。
五、建议四：加强科学教师培训科学教师是中小学生科学教育的关键。
我们建议学校加强科学教师的培训，提高他们的科学素养和教学能力。
学校可以组织专业的科学教师培训班，邀请科学教育专家进行授课，引导教师更新科学教育理念和教学方法。
同时，学校应该建立科学教师交流平台，促进教师之间的经验分享和合作，提高整体教学水平。
六、建议五：建立科学实践基地为了让学生更好地进行科学实践和创新实验，我们建议学校建立科学实践基地。
这些基地可以是校内的实验室、创客空间或者与科研院所合作的实验室。
学校可以提供必要的设备和资源，让学生在这些基地进行科学实践和创新项目。
北京市中小学生科学建议书一、背景介绍科学建议书是中小学生在学习科学知识的基础上，结合实际问题，提出解决问题的建议和方案的一种写作形式。
本文旨在为北京市中小学生提供科学建议书的标准格式，并以提高学生科学素质和创新能力为目标。
二、问题描述近年来，随着科技的发展和社会的进步，北京市中小学生面临着一些科学问题，例如环境保护、能源利用、健康饮食等。
这些问题对学生的生活和未来发展具有重要影响。
因此，我们需要通过科学建议书的形式，鼓励学生积极思量和探索，提出解决问题的创新建议。
三、建议内容1. 环境保护建议针对北京市环境污染问题，我们建议中小学生积极参预环保活动，如参加垃圾分类、植树造林、减少塑料使用等。
此外，学生还可以通过科学实验和调研，提出更具体的环境保护建议，如开展节能减排教育、推广绿色出行等。
2. 能源利用建议北京市能源消耗量大，我们建议中小学生从日常生活中入手，提出合理利用能源的建议。
例如，鼓励学生节约用电、用水，提倡使用可再生能源，如太阳能和风能。
此外，学生还可以通过科学实验和研究，提出更具体的能源利用建议，如开展能源储存技术研究、推广新能源交通工具等。
3. 健康饮食建议北京市中小学生普遍存在不良的饮食习惯，我们建议中小学生关注饮食健康，提倡均衡饮食和合理营养搭配。
学生可以通过科学实验和调查，提出更具体的健康饮食建议，如开展食品安全教育、推广有机农产品等。
四、建议实施为了确保中小学生科学建议书的有效实施，我们建议以下几点：1. 学校开设科学建议书写作课程，培养学生的科学思维和创新能力。
2. 学校组织科学建议书比赛，鼓励学生积极参预，提高学生的科学素质。
3. 学校与社区、科研机构合作，组织学生参预科学实验和调研，提供更具体的建议和解决方案。
4. 学校与相关部门合作，推广学生的科学建议，争取政府的支持和关注，实现建议的落地。
五、预期效果通过中小学生科学建议书的撰写和实施，我们预期达到以下效果：1. 提高学生的科学素质和创新能力，培养学生的科学思维和问题解决能力。
中小学科学学习环境问题分析与建议◆田守春郭元婕［摘要］我国中小学科学学习环境建设存在的主要问题有：学生的主体地位没有得到充分保证，应试教育淹没了学生的科技兴趣；地区发展不平衡，城乡差距较大；中小学科学教师配备严重不足；科技类教师缺乏相应的专业背景；学校科技活动场所、数字信息资源建设及使用效率不高。
改善我国中小学科学学习环境可以从以下几方面入手：提升科学教育在基础教育中的地位；提高科学教师科学学习环境设计能力；加大学校科技活动场所建设和使用的力度，注重学校与家庭和社区的结合。
［关键词］科学教育；学习环境；科学学习环境［中图分类号］G633.7［文献标识码］A ［文章编号］1002-4808（2009）11-0058-03田守春/辽宁省抚顺市第二高级中学教师，中学二级教师（辽宁抚顺100038）；郭元婕/中央教育科学研究所教育理论研究中心副研究员（北京100088）。
课程与教学中国教育学刊2009.11———基于北京市中小学的调查基础教育阶段科学教育质量决定一个国家公民科学素养的整体水平，而一个国家公民科学素养的整体水平意味着该国科技创新能力的底蕴。
提高基础教育阶段科学教育质量，尤其是提升以学校为核心、以学生为中心的科学学习环境建设的质量便成为各国基础教育阶段普遍关注的一个问题。
一、科学学习环境内涵之辨析学习环境是指“为学习者的活动提供的条件。
在学校教育中，主要包含校园、图书馆、实验室、操场等设施和设备条件，它是完成教育、教学任务，提高教育、教学质量，实验教育、教学目标的重要因素。
广义的学习环境也包括社会和家庭所提供的学习条件”[1]。
随着我国新课程改革的推行，我国基础教育越来越重视学习环境的建设。
学习环境建设的概念范畴也随之拓宽，由狭义的学习环境建设到广义的学习环境建设。
尤其是实践性较强的学科教学更强调广义学习环境的建设，科学学科就是如此。
科学学习环境指学校、社会和家庭大环境下为学生进行科学学习活动所提供的环境。
这一概念的最大特点就是突出学生在科学学习中的主体地位，注重通过科学学习环境的建设为不同发展阶段的学生在科学学习过程中搭建科学探究的平台。
本研究根据科学学习环境的内涵，将科学学习环境分解为学校科学学习环境、家庭科学学习环境和社会科学学习环境三个层次，以北京市为典型案例，对北京市中小学科学学习环境进行系统调查，从而从一个侧面反映我国中小学科学学习环境的现状、存在的问题，并探索解决问题的途径。
二、我国中小学科学学习环境存在的问题分析调查从学校科学学习环境、家庭科学学习环境和社会科学学习环境三个维度出发，进行系统的问题分析与梳理。
调查对象分别为科学教师（包括学校负责科技教育的主管领导和科技辅导员）和学生。
调查结果表明，我国中小学科学学习环境建设存在的主要问题如下。
（一）学生的主体地位没有得到充分保证，应试教育淹没了学生的科技兴趣调查表明，与新课程改革之前相比，科学课堂教学中，教师更加注重以各种形式调动学生学习的主动性和积极性。
这种趋势主要表现在小学阶段。
但是调查统计数据同时表明，60%的小学生对科技感兴趣，初中生就降为50%，高中生进一步下降为35%。
随着年级的增加，教师关注学生学业成就，为升学作准备的趋势则越来越明显。
学生对科学教育的兴趣也就因应试教育而越来越淡。
尤其是在初中和高中毕业班中，学生的主体地位渐渐退却为教师占据课堂的主导，科学教育中练习成分越来越大，活动越来越少，到临近考试的最后半年，几乎没有科技类的活动。
（二）地区发展不平衡，城乡差距较大在本次调查的区县中，北京市不同区县科学学习环境建设存在着一定的差距。
其中海淀区建设的情况最好，昌平区相对最弱。
其他区县按得分多少，即科学学习环境优良状况排名，依次为宣武、58--顺义和东城区。
科技资源分配不公平。
这主要表现在以下两个方面。
首先，北京市科技示范校的称号多数授予北京市重点学校。
重点校的师资配备和社会优质科技资源占有情况较其他同级同类学校好得多。
伴随着各种荣誉称号而来的是政策的倾斜，表现为更多优质科学教育资源的投入。
于是优质科技示范校越来越优质，发展滞后的学校越来越滞后，进而形成科技资源校际差距越来越大、发展越来越不均衡的马太效应。
第二，不同区县科学教师接受科技培训的机会不均等，差异巨大。
41%的海淀区科学教师能够接受较好的专业培训，而东城区和宣武区分别仅有28%和20%的科学教师能够接受较好的专业培训，昌平区的比率为17%，而顺义区仅为16%。
海淀区是顺义区的2.5倍多。
（三）中小学科学教师配备严重不足我国小学阶段科学教育的学科地位很低，不及语文、数学，也不及英语，同时教师结构性缺编严重。
在此种情况下，学校，尤其是小学，压缩教师编制首选学科就是科学课，科学教师的配备严重不足。
本次调查发现，北京市中小学专职科学教师（不包括初中物理、化学和生物方面的专职教师）每校不足1名。
这与国家规定小学每所学校至少配备1名专职科学教师的规定相违背。
兼职教师的比例很高，约为专职教师的2.9倍。
即使加上这些兼职教师也很难保证每所学校均有一位科学教师。
另外，生师比过大。
以海淀和宣武两区为例，两个区的专职科学教师约为390名。
而两区学生总数为293477人，也就是平均752名学生拥有一名专职科学教师。
这一生师比是惊人的，因为海淀区和宣武区在北京乃至全国均可称为我国教育资源最为丰富的学区之一，其他远郊区，尤其是农村地区科学教师更加稀缺。
（四）科技类教师缺乏相应的专业背景在接受调查的主管科技的领导及科学教师中，参加过专门科技活动培训的仅占45.3%，不足一半。
他们的专业背景分别为：生物占6.2%；物理占12.4%；数学占8.9%；地理占1.8%。
具有理科相关专业背景的仅占29.3%。
这也就表明：绝大多数的学校科技教育领导人不懂科技教育，更不能对从事科技教育的教师给予必要的专业支撑。
外行领导内行，甚至是外行领导外行的状况已成为我国基础教育阶段科学教育的普遍问题。
这些科学教师和科技教学工作管理者的专业素质十分令人担忧。
（五）学校科技活动场所、数字信息资源建设及使用效率不高调查表明，占被调查总数70.9%的学生认为，学校科技活动室和实验室是最能激发学生科技兴趣的教学设施，许多学生因为可以在其中动手操作而对科技发生浓厚的兴趣。
然而，学校实验室和活动室开放的情况十分有限。
仅有36.2%的学生能够在课外进出使用这些教学和活动场所。
此外，学生和教师都认为，电视节目、报刊、书籍等对学生的科技兴趣影响很大，但是大部分教师反映学校的图书资源不能得到很好的利用。
三、改善我国中小学科学学习环境的对策建议改善中小学科学学习环境，进而提高基础教育阶段科学教育的质量，是一项复杂的工程。
我们如果能真正认识到基础教育阶段中小学科学教育的意义和作用，就应努力改善我国中小学科学教育的学习环境，进而提高学习质量。
（一）提升科学教育在基础教育中的地位建设科技创新型国家已经成为我国国策。
改善我国自主创新能力，需要注重基础教育阶段科学教育，着力提升我国基础教育阶段学生的科学学习兴趣，并为培养其科技兴趣而创设空间，建设良好的科学学习环境。
要提升我国基础教育阶段科学教育的地位，首先要提高科学教育在基础教育阶段的地位。
这需要解决四个问题。
第一，要从思想上重视基础教育阶段的科学教育，这是最根本的问题。
我国不少中小学连实验课都难开齐，原因就是教育投入少，仪器设备和药品本身比较贵，许多学校根本无力开设实验课，更不必说新课程改革后小班化教学倾向倡导的动手做的科学课。
这与我国许多高端实验室设备国际一流、实验大楼鳞次栉比的现象形成鲜明对比。
第二，要提升科学课的学科地位，将其列入与语文、数学同等重要的主科课程，同样考核。
这一点我们可以借鉴美国的经验。
美国不仅将科学列入核心课程，还将其写入《提高美国国家竞争力计划》，“鼓励中小学学生学习更多、更大难度的数学和科学课程，以提高竞争力。
在今后5年内培训7万名高中教师，以从事数学和科学的大学预科（AP）课程教学。
在今后8年内吸引3万名数学与科学专业人员到中小学兼任教职。
为中小学生开设‘今日数学’课程，推广新的教学方法。
2007年为这些项目增加共计3.8亿美元联邦拨款”[2]。
第59--三，从小学一年级开始就开设科学课。
儿童有探索未知世界的天性，这种好奇心是学习科学的原动力，在这一年龄段开设科学课，与教育规律相一致。
而且，我国在一年级开设科学课是有基础的，小学科学课的前身是“常识”课，后来改为“自然”课。
这两门课均从一年级开始。
新课改将其改为科学后，延迟到三年级开课，这是没必要的。
第四，建设一支高素质的科学教师队伍，这是关键所在，也是难点所在。
这需要做好两件事：一是配齐科学课的教师，不要总是由学科背景不匹配的教师兼职；二是提升科学教师的科学素养和科学教学能力。
（二）提高科学教师科学学习环境设计能力科学本身是生动有趣的，是人类探索自然的成果。
但是随着年龄的增长，儿童对科学的兴趣却不断减弱，其原因还在于环境的影响。
在环境影响中，一个至关重要的因素是人的影响，尤其是科学教师的影响。
调查表明，绝大多数学生认为，虽然自身乐于参加科技活动，但是参加科技活动最大的困难就是缺乏指导。
如果有适当的指导，学生即使不参观科技馆这样的场所，也可以利用学校和社区资源开展有趣的科技活动。
当然，这需要科学教师具备科学学习环境设计能力。
我们怎样提升科学教师科学学习环境设计能力呢？首先，要能够吸引高素质的人员从事科学教育。
这需要处理好两个问题。
一是减轻科学教师的工作量，给予其不低于其他学科教师的地位和待遇。
改变科学教师工作负担重、专业背景薄弱、与其他教师相比同工不同酬的尴尬境遇。
二是要尽快提高他们的科学素养。
关键一点在于制订合理的科学教师专业发展标准，以此来评价科学教师是否能够胜任，严把科学教师入职关，同时还能够为科学教师指明专业发展方向。
一名优秀的科学教师就是一门生动的科学课。
优秀的科学教师能够因地制宜，就地取材对学生进行科学教育，培养学生的科学探究精神和动手能力；能够拉近科学与生活和学习的距离，帮助学生抓住科学的本质。
1998年美国全国科学教师协会制定的《科学教师培养标准》，2003年进行了修改，其中明确指出，教师首先要有设计科学教学情景的能力，进而发展为要有科学学习环境设计的能力。
[3]（三）加大学校科技活动场所建设和使用的力度，注重学校与家庭和社区的结合如何加强科技类场所的利用是一个值得关注的问题。
美国和欧洲许多国家的科学技术场馆对学生科学学习活动起到了很大的促进作用。
其科学教育中“亲历”和“动手做”的科学理念在场馆中得以充分实现。
有一类科技场馆，被称为“青少年科技资源中心”。
青少年科技资源中心等场馆配有专门的负责人员，对儿童和青少年的科学探究活动给予支持和指导。
