(完整)小学数学计算错误的观察与成因分析结题报告

小学生计算错误原因分析及矫正策略的研究中期报告1. 引言近年来，小学生的数学水平日益成为人们关注的焦点。

然而，许多小学生在进行计算过程中经常出现错误，这严重影响了他们的数学学习。

因此，本研究旨在分析小学生计算错误的原因，并依据分析结果提出相应的矫正策略，以期对小学生数学教育提供有益的借鉴。

2. 错误类型与原因分析2.1. 概述在研究前期的调查中，我们梳理出小学生计算错误的主要类型，包括加减乘除运算错误、进位借位错误、对数值概念的理解错误等。

下面将分别对这些错误类型进行逐一分析。

2.2. 加减乘除运算错误加减乘除运算错误是小学生在进行基本运算过程中最常见的错误类型之一。

其主要原因是小学生对运算规则理解不够深入，容易产生混淆或遗忘的情况。

此外，注意力不集中、粗心大意也是导致这类错误的重要原因之一。

2.3. 进位借位错误进位借位错误普遍出现在小学生进行两位数以上的加减法运算时。

原因之一是小学生对进位借位的概念理解不够清晰，另外，不熟练的运算技巧及对整数概念的模糊理解也是导致此类错误的重要原因之一。

2.4. 对数值概念的理解错误小学生往往对数值概念的理解存在模糊、不准确的情况。

这主要是因为他们对数学概念的认识还不够全面和深入，对数值的大小关系缺乏准确把握，导致在计算过程中出现错误。

3. 矫正策略3.1. 针对加减乘除运算错误的矫正策略针对加减乘除运算错误，我们建议教师采用以下策略进行矫正： - 强化运算规则的教学，通过具体的例子和练习帮助学生建立正确的运算规则意识。

- 融入趣味活动，设计有趣的数学游戏，激发学生参与计算的兴趣，提高注意力的集中度。

- 提供个性化辅导，在群体教学的基础上，给予个别学生额外的辅导和指导，帮助他们弥补知识漏洞。

3.2. 针对进位借位错误的矫正策略针对进位借位错误，我们建议教师采用以下策略进行矫正： - 强化进位借位的概念教学，通过具体的实物或图示，帮助学生理解进位借位的作用和使用方法。

海港区“十二五”教育科研规划课题：《小学生计算错误类型原因分析与矫正策略研究》课题结题报告迎秋里实验学校数学课题组课题主持人：戴晶一、课题的提出现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。

传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。

新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，老师仍然不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题，以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。

新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。

从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。

可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。

新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。

在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。

导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因我想应是多方面的，错综复杂的。

经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。

在此基础上，我们提出《提高农村小学中高年级学生计算能力教学策略研究》使学生乐学、教师乐教，从而提高数学教学质量。

二、课题界说1、课题名称：“小学生计算错误类型原因分析与矫正策略研究”2、意义释要：该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合我校学生计算能力提高的方法，着重于计算教学策略的研究。

小学数学计算错误的原因与对策一、小学数学计算错误的原因1.感知粗放，容易受干扰。

小学生的思维发展还不够完善，对一些抽象的数学概念和符号理解起来比较困难，因此，在小学数学教学中，教师必须借助大量的直观教具和学具等来吸引学生的注意力，引导学生观察思考。

但很多学生在做题时却常常受到不相干因素的干扰，导致计算错误。

2.记忆错误，导致计算出错。

小学生在进行数学计算时，很多时候需要凭借记忆进行运算，因此一些基本的计算结果和常用数据就成了学生必须熟记的基础材料。

比如一些基本的运算定律、数字特性等。

然而，由于小学生年龄小，遗忘的速度往往要大于记忆的速度，因此，在记忆过程中难免会出现错误。

3.注意力不集中。

小学生由于年龄小，他们的注意力发展还不够完善，往往容易被一些不相干的事物所干扰，出现注意力不集中的现象。

在数学课堂上，这种注意力不集中的现象更容易发生。

如果学生不能很好地控制自己的注意力，那么他们就很难将精力集中在数学知识的学习上，进而导致学习效果不佳。

4.思维定势的影响。

思维定势是学生在学习新知识时的一种心理准备状态，它可以帮助学生快速理解和掌握新知识。

但是，如果这种心理状态处理不当，也会造成数学计算错误。

在数学计算中，学生会经常出现正迁移和负迁移的情况，也就是说，学生在一种知识上的学习可能会影响到另一种知识的掌握程度。

因此，在教学过程中教师要尽可能避免这种不良的思维定势对学生造成干扰。

二、解决小学数学计算错误的对策1.加强口算练习。

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，依靠大脑进行思维计算的高级算术行为。

口算不仅是小学生数学计算能力的重要组成部分，也是小学生数学基础性能力之一。

因此，在小学数学教学中教师要注重培养学生的口算能力。

首先教师要让学生掌握一定的口算技能技巧；其次要强化学生的口算训练；最后要注意激发学生的口算兴趣。

此外，还要通过持之以恒的口算练习来培养学生的记忆力和快速反应能力。

2.强化练习易错题。

小学生计算错误的成因与对策研究一、小学生计算错误的成因1、没有积累足够的计算知识：有些计算题有一定的深度，需要学生具备一定的计算知识和历史经验，但孩子尚未积累就被期望完成，从而导致计算错误的现象。

2、没有掌握必要的技能：孩子尚未掌握计算的基本技能，例如识别计算现象、自我分析计算过程等，使得孩子无法妥善解决计算问题，从而造成错误的结果。

3、有效法则的不恰当使用：孩子有时把简单的计算方法用于复杂问题，而把复杂计算方法用于简单问题，从而导致错误的结果。

4、少量错误太多：有时孩子会出现大量的小错误，如概念上的错误、推理上的错误、排序上的错误、计算上的错误等，从而造成正确答案的最终错误。

5、精神压力大：我们在计算测试中要求孩子快速计算，同时错误的惩罚也很严厉，孩子将在严峻的环境中完成测试，这就会造成孩子精心压力大，从而影响计算结果。

二、小学生计算错误的对策1、提前进行试题练习：为了学生能够更好地处理计算问题，我们应该给学生提供适度的计算训练，让学生更好地掌握计算方法，以防止计算错误的出现。

2、注重思维培养：我们应注重培养学生的计算思维，把联想、对比、选择、把握概念等作为孩子思维发展的主要方向，以达到避免错误的效果。

3、注重环境管理：我们应该注重调节计算环境，在教学中让学生有一个轻松的学习氛围，尊重孩子的气氛，以促进和激发孩子的计算欲望，以免计算犯错的情况的发生。

总的来说，小学生计算错误的产生，主要是学生知识水平有限、技能不足、法则使用不恰当、少量错误太多以及精神压力太大等原因造成的。

为了预防计算错误，我们应安排试题练习，注重思维培养和环境管理，以帮助孩子练习正确的计算方法及思路，最终实现小学生正确计算的目标。

小学数学计算错误的原因分析及对策小学数学是学生学习的重要课程，对于培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力有着重要的作用。

在学习过程中，许多学生都会出现各种各样的计算错误，导致他们在数学学习中产生挫败感，甚至对数学失去兴趣。

本文将分析小学数学计算错误的原因，并提出相应的对策，帮助学生克服这些错误，提高数学学习的效果。

一、原因分析1. 不熟练的基本运算许多小学生在学习数学时，忽视了基本的加减乘除运算，导致在做复杂计算时出现错误。

加法和减法应该是小学生早已掌握的内容，但是一些学生在计算时却会出现个位数相加错误、借位等问题。

而在乘法和除法中，有些学生则忽略了乘法口诀表和除法的试除法，导致计算出现偏差。

2. 粗心大意粗心大意是小学生在数学计算中常见的错误。

由于学生在心不在焉或者匆忙情况下进行计算，导致一些错误的发生，比如忘记写下进位，或者计算过程中出现乱写乱算等情况。

这些错误大多是因为学生缺乏细心和耐心，导致计算过程中出现疏漏。

3. 缺乏逻辑思维能力在小学阶段，很多数学问题需要学生进行逻辑推理，而一些学生在处理逻辑问题时会出现问题。

他们可能忽略了问题的条件、逻辑关系等，导致答案错误。

在解决应用题时，需要学生清楚地理解问题，提取关键信息，进行逻辑推理，但是有些学生却难以做到这一点。

4. 对数学学习缺乏兴趣一些学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习态度不端正，不愿意花时间和精力去认真学习数学知识。

这种情况下，学生可能会对数学问题产生排斥感，从而出现各种计算错误。

二、对策建议1. 加强基本运算技能训练需要引导学生重视基本运算技能的训练，比如加法和减法需要做到熟练掌握，乘法需要灵活掌握乘法口诀表，除法需要掌握试除法的技巧。

老师可以通过多种形式的练习来强化学生的基本运算技能，如口算、练习册、小游戏等。

2. 提高学生的注意力和细心程度老师可以通过引导学生在做计算时提高注意力的方式来提高学生的细心程度。

可以要求学生在做计算时，用纸和笔一步一步地清晰记录计算过程，或者在课堂上给学生设置专门的细心训练。

小学数学盘算错误的原因分析及对策培养学生的盘算才能是盘算教授教养的重要义务之一.数学课程尺度对盘算教授教养的请求是：使学生会精确地进行盘算,对于个中一些根本的盘算,要达到必定的闇练程度.同时新课程的改造,删除了一些比较繁琐的盘算题,盘算难度大大降低.然而学生盘算的错误,倒是教授教养中仍消失的一个重要问题.我们在批改功课时都邑发明,有很多学生其实不是不会做盘算题,而是会做而做不合错误.比方,我发明学生盘算错了,我想懂得学生错的原因,我便让学生再做一遍,学生又做对了.盘算错误习以为常,也不是只在差生中消失.分析错误的原因是多方面的,错综庞杂的,但我以为主如果常识.心理和不良习惯造成的.一．常识方面的原因.任何数的盘算老是与其响应的常识亲密接洽的.假如学生概念不清.算理不明;口算不熟.笔算不准,盘算时肯定会产生错误.重要表示在：（1）概念不清,算理不明.数学常识是树立在一系列数学概念的基本上的.学生只有精确控制了与四则运算的有关概念,才干精确地进行盘算.例如,笔算加法盘算轨则是由“数位”.“个位”.“相加”.“满十”.“前一位”.“进一”等数学概念构成,假如学生没有弄清楚这些概念,就无法根据盘算轨则进行笔算.又如,盘算2600÷400=26÷4=6……2,余数算成了2,反应了学生的数值概念比较隐约,在应用“商不变的性质”盘算时,对余数响应要产生变更的道理缺少懂得.再如,做小数加法和减法运算时,必须雷同数位对齐后再进行加或减,只有计数单位雷同的才干精确做加减运算.学生演习时消失6．9+1=7,5．4-4=5等错误,究其原因,主如果不克不及自如地精确应用盘算轨则.（2）口算不熟,笔算不准.20以内的进位加法.退位减法.表内乘法和除法是进行多位数四则盘算的基本,也是小数.分数四则运算的基本.任何一道整数.小数.分数四则运算都可以归结为若干根本的口算.根本的口算不闇练,盘算时只要有一步口算错误,就会导致整题盘算成果出错.二．心理方面的原因.造成盘算错误,学生心理方面的原因也是不克不及疏忽的.我们常说学生“粗心”,其实“粗心”大多是由学生感知.情感.留意.思维.记忆等心理身分造成的.（1）感知粗略.小学数学中的式题都是一些具体的数和运算符号构成的算式,盘算时先要对算式中的数和运算符号作周全而精确的感知.但是,小学生因为受年纪,尤其是感知程度的制约,对式题的感知往往比较粗放而不敷精确,经常表示为把式题中的数据抄错或看错运算符号,如把65写成56,把“-”号算作“÷”号,把“+”号算作“×”号,这必定造成盘算成果错误.（2）信息干扰.学生对试题的感知往往伴随浓重的情感颜色,具有较强的选择性,从而疏忽对整体的熟悉,学生会将一些别致的.感兴致的强成分起首摄入脑海,而掩饰了其他的弱成分.因为“0”和“1”在盘算中的特别感化,以及“凑整”往往可以知足轻便盘算的请求,这些身分均会对学生产生强烈刺激,使他们在盘算时疏忽了运算次序.盘算轨则,导致盘算出错.如盘算“125×8÷125×8”一类式题,他们会搜刮枯肠地误以为是一道两个积相除的式题.（3）留意不稳固.儿童心理学研讨标明,小学生留意的分散性和稳固性.留意的分派和转移才能都尚未成长成熟,他们不但难以在一准时光内把留意保持在某一事物或运动上,并且在留意的分派上也经常消失顾此掉彼.丢三落四的现象,这在客不雅上轻易造成学生盘算的错误.最显著的表示是在盘算中特别是四则混杂运算的脱式盘算中不是抄错数据,就是忘却将临时不介入运算的部分抄下来,漏做一部分盘算,导致错误,在盘算中还表示在竖式盘算精确,但横式上的得数抄错的现象,这都是留意不稳固造成的.（4）情感较为脆弱.学生在盘算时,总愿望能很快得到成果.是以,当碰到盘算题里的数据较大或算式显得过繁时,就会产生排挤心理,表示为缺少耐烦和信念,不克不及卖力地审题,也不再耐烦地去选择合理的算法.如许,错误率必定会升高.（5）受思维定势影响.思维定势有积极感化,也有消极感化.积极感化促进常识的迁徙,消极感化则干扰新常识的进修.不良的思维定势表示在按照固定的思维模式去分析新情形,解决新问题.在盘算方面,则表示为原有的盘算轨则.办法干扰新的盘算轨则.办法的控制.例如,在盘算小数加减法时,有的学生受整数加减法盘算轨则的影响,不是将小数点对齐,而是将小数的末位对齐,如盘算82+1．8=100,就是受思维定势的负面影响产生的错算.（6）短时记忆较差.四则盘算,其得数是多次简略盘算得数再盘算的成果,前面盘算的成果须要储消失记忆中,鄙人一步盘算时再从记忆中提掏出来介入运算才干使全部盘算进程顺遂精确的进行.无论是口算照样笔算或估算都须要优越的短时记忆力做包管.一些学生因为短时记忆力成长较差,直接造成盘算错误.学生盘算加法和乘法时忘却进位,盘算减法时退位后忘却在前一位上减“1”,这些都是因为短时记忆力较差而造成盘算错误的典范例子.三.习惯方面的原因.有的学生在盘算时,不卖力审题,不根据数字的特色,选择适合的盘算办法,做完后也不肯磨练,书写潦草,小数点写成顿号,“0”,“6”不分,口算.演算时马纰漏虎.这些不良习惯,也是导致盘算成果出错的原因.四.共性特点的差别.心理学指出：不合的学生具有不合的共性心理特点,有的学素性格沉静.平和,反应迅速,情感和行动较为稳固;而有的学生则性格浮躁.易变,反响迟缓,情感和行动较不稳固.不合的共性培养了不一样的盘算表示.前一类学生在盘算进程中能做到留意分散.思绪清楚.卖力细心,能自发检讨并实时改正盘算错误,盘算才能比较强.尔后一类学生则恰好相反.我们在教授教养中要根据学生共性特点的差别,有针对性地进行盘算才能的培养和练习,使学生的盘算程度都能得到进步,最大限度地去成全每一个学生.我的做法是：让学生学会积极的心理暗示,即在盘算前先轻轻地对本身说一句“我要静下心来,我要争夺一遍就做到最好.”久而久之,学生的浮躁情感便被战胜了,取而代之的是惊慌与细心. 三．习惯方面的原因.有的学生在盘算时不卖力审题,做完后不肯磨练;书写时马纰漏虎,笔迹潦草,0写得像6,6写得像0,5写得像8,小数点像“苍蝇屎”无法辨认,有的笔算不打草稿,无论数字大小,一律用默算;有的没有专用草底稿,乱打草稿.这些不良习惯,也是导致盘算成果出错的重要原因.四．改正计谋.（1）弄清理理,以理驭法.每一种盘算都有必定的理论根据,控制这些根据,是培养和进步盘算才能的前提.要让学生明确四则运算的盘算轨则.运算定律.性质和纪律,使学生不但知道盘算办法,并且知道驾御办法的算理,让学生既知其然,又知其所以然,以此进步四则盘算常识的控制程度,进步学生的盘算才能.（2）增强口算.口算是笔算的基本,笔算才能是在口算精确.闇练的基本上成长起来的,没有口算的基本,笔算就无从谈起.是以,培养盘算才能,要从增强口算着手.20以内的进位加.退位减,表内乘法和除法,应让学生闇练盘算,天天保持3~5分钟口算练习,情势应灵巧多样,并联合教授教养内容有针对性地进行练习.（3）强化记忆.盘算中的经常应用数据要让学生在懂得的基本上熟记,如许可以大大进步盘算的精确性和速度.这些经常应用数据有：①乘法中的特别积.如5×2=10;25×4=100;125×8=1000等.②1～20的平方数;1～5的立方数.③π～10π的积.④经常应用分数.小数.百分数的互化值,如1/2=0．5=50%;1/4=0．25=25%;1/8=0．125=12．5%;1/20=0．05= 5%等.（4）强化运算次序.运算次序练习的方法很多,一般采取以下四种方法.方法1：看算式,口述运算次序.如,4×1．1+4．9,运算次序是：先算4×1．1的积,再算积与4．9的和.方法2：看算式,写运算次序.如,2．5×〔（5．6-2．4÷0.6）+3．2〕,次序为：除——减——加——乘.方法3：给定算式,按运算次序的请求加括号.如,给定算式0．22×5．7+3．5÷0．5-0．16.①次序请求：加—减—乘—除,0．22×（5．7+3．5）÷（0．5-0．16）.②次序请求：加—减—除—乘,0．22×〔（5．7+3．5）÷（0．5-0．16）〕.③次序请求：减—除—加—乘,0．22×〔5．7+3．5÷（0．5-0．16）〕.④次序请求：加—除—乘—减,0．22×〔（5．7+3．5）÷0．5（5）强化简算.要肄业生在面临具体的盘算义务时,不雅察数量特点,算式特色,合理应用运算定律或运算性质自发地进行轻便盘算,这有利于培养学生思维的灵巧性和迅速性,进步盘算才能.例如,9又17分之14-（3又17分之14+5又23分之18）,假如按运算次序盘算,必定要做繁琐的通分,若能不雅察算式特色,就可应用“减法的性质”进行简算：9又17分之14-（3又17分之14+5又23分之18）=9又17分之14-3又17分之14-5又23分之18=6-5又23分之18=5/23,从而防止了繁琐的通分,既包管了盘算的精确性,又进步了盘算速度.（5）增强比较.小学数学中有很多盘算既有接洽又有差别,在教授教养中,教师要根据学生的现实情形设计一些比较演习,以便消除各类干扰,战胜思维定势的消极影响,从而进步盘算的精确率.例如,10×1/10÷10×1/10与（10×1/10）÷（10×1/10）,1.8-1．8×0．3与（1．8-1．8）×0．3,338-145-55与338-145+55等,经由过程比较习,引诱学生揭示两者之间的接洽和差别,消除了强信息带来的干扰,培养了学生的辨别才能.（6）看重分类整顿.教师应在日常平凡的批改功课中,将学生盘算中的错误分类记录下来,从中发明共性错误并找出典范错例,便于教授教养中“有的放矢”.特别是找出算理不清.轨则隐约.办法不合错误的典范错例,组织学生分析觅源,找出“病因”,然后再有针对性地设计必定命量的演习,有目标地进行“治疗”.（7）养成自发磨练的习惯.磨练不但可以看出盘算进程和成果是否精确,还能培养学生自我评价的才能,使学生育成细心.严厉.卖力的优越习惯.磨练时做到耐烦过细,慢慢检讨,假如发明错误,实时改正.教师应教给学生一些经常应用的磨练办法,如重算法.逆算法.估算法等.（8）培养卖力审题和卖力盘算的习惯.审题时做到：看清题中的运算符号和数字;肯定运算次序,先算哪一步,再算哪一步;想一想哪步用口算,哪步用笔算,可否轻便盘算,若何轻便盘算.笔算时做到：惊慌.惊慌,碰到数字大.步调多的盘算题时不急不躁,惊慌思虑,细心盘算;卖力书写,整洁清楚,格局规范.四则运算不只是一个单纯的盘算进程,它是一个集常识控制.才能培养和情感教导为一体的分解性运动进程.我们要增强口算,重视培养学生的简算意识.估算意识,培养学生优越的审题和盘算习惯及自发磨练的优越习惯等,组织学生有用演习,学生的盘算才能才干慢慢进步.。

第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在小学教育中占据着重要地位。

然而，在实际教学中，学生往往会在数学试题中犯下错误。

通过对这些错误的分析，有助于我们了解学生的认知特点、教学方法以及教材内容等方面的问题，从而为提高数学教学质量提供有益的参考。

二、错误类型1. 算术错误算术错误主要表现为学生在计算过程中出现的错误，如加减乘除运算错误、小数点位置错误等。

这类错误往往源于学生对基本运算规则掌握不牢固，或者在做题时粗心大意。

2. 理解错误理解错误是指学生在理解数学概念、公式、定理等方面出现的错误。

这类错误通常是由于学生对数学知识的理解不够深入，或者对概念之间的联系把握不准确。

3. 应用错误应用错误是指学生在解决实际问题时，不能将所学知识灵活运用到实际问题中。

这类错误往往源于学生对数学知识的运用能力不足，或者对实际问题分析能力欠缺。

4. 思维错误思维错误是指学生在解题过程中出现的逻辑错误，如推理过程不合理、结论不正确等。

这类错误往往源于学生对数学思维方法掌握不熟练，或者对解题技巧运用不当。

三、错误原因分析1. 学生方面（1）基础知识掌握不牢固：学生对基本运算规则、概念、公式等掌握不牢固，导致在解题过程中出现错误。

（2）粗心大意：学生在做题时注意力不集中，容易忽略细节，导致出现错误。

（3）思维能力不足：学生对数学知识的运用能力、分析能力、推理能力等方面存在不足，导致解题过程中出现错误。

2. 教师方面（1）教学方法不当：教师教学方法单一，缺乏针对性，导致学生掌握知识不牢固。

（2）教学内容不合适：教材内容与学生的认知水平不符，或者教学内容过于简单或复杂，导致学生难以理解和掌握。

（3）评价方式单一：教师评价方式单一，只注重结果，忽视过程，导致学生缺乏学习的积极性。

3. 教材方面（1）教材内容编排不合理：教材内容编排顺序不合理，导致学生难以理解和掌握。

（2）教材内容与实际生活脱节：教材内容与实际生活联系不紧密，导致学生难以将所学知识运用到实际生活中。

小学生计算出错原因分析及对策新课程改革删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算错误仍然困扰着教师和学生。

一、学生计算出错原因：1.心理方面原因：（1）知觉不精细。

学生读题、审题、演算过程中急于求成，因而所感知的表象往往是模糊的，以致把计算式题中的数字、符号抄错。

如：把+误作÷，把3写成8，把36写成63，抄上一行串到下一行，等等。

（2）短时记忆出错。

一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。

如退位减法：34-19=25，前一位退1当10，可忘了减1。

同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法和连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。

（3）强信息干扰。

强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时，原有的强信息痕迹便被激活，干扰正常思维活动，造成计算错误。

如，125×8是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8时，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1。

（4）思维定势影响。

思维定势是思维的一种惯性，思维定势有积极作用，也有消极作用。

不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。

如2.3时=2时30分，把时与分之间的进率60看做100，于是发生错误。

2.基础知识和基本技能方面的原因：（1）基础知识不扎实。

有些学生对20以内加减法不熟练，表内乘法易出现二六十八、六九四十五等错误。

在混合运算中对一些常用数据如25×4、125×8等不熟练，简便算法不能为己所用。

这些都有可能使学生计算出错。

（2）算理不理解。

不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的重要原因。

如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知停留在形式模仿上，而不是算理的理解上。

《小学生数学作业常见错例分析研究》开题报告结题报告《小学生数学作业常见错例分析研究》开题报告一、课题研究的背景分析（一）问题的提出随着课程改革的不断发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。

从课程资源的视角来看，有效教学意味着“为学生提供丰富而有价值的课程资源”。

在学生的学习过程中，学生时时会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。

有些知识是教师一再强调的，学生照样在不知不觉中出错，订正以后照样“旧病复发”，而且往往越简单越容易出错，有的错误甚至连学生本人都莫名其妙。

这些情况常常令学生、家长、老师百思不得其解，最后只能用“太马虎，不认真”这几个字概括了事。

同学们最难面对的，同样是自己的错误和困难。

但这恰恰又是最需要解决的问题。

同学们做题目，有两个重要的目的：一是将所学的知识点和技巧在实际的题目中演练巩固；另外一个就是找出自己的不足，然后弥补它。

这个不足也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。

但现实情况是同学们只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误、分析错因。

美国教育家杜威指出：“真正思考的人从自己的错误中吸取知识比从自己成就中吸取的知识更多，错误与探索相联姻，相交合，才能孕育出真理。

”作为教师，我们不仅要宽容错误，更要将“错误”视为一种学生情感发展、智力发展的有效教学资源，正确巧妙地加以运用。

在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，或设计相应的选择、判断题，让学生在正确与错误的探索中不仅“知其错，而且知其所以错”。

只有对“错例”进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。

在课堂教学中，学生一旦形成良好的思维品质，就能促进认知结构的组合，推动思维层次的深入，为他们形成良好思维打下基础。

基于以上的现状与思考，我们提出了本课题——“小学数学作业常见错例分析研究”。

(二)国内外研究述评谈到科学地培养学生数学技能的问题，我们就不能回避如何面对学生的错误。

小学生计算错误原因分析及对策小学生计算错误是指在进行数学计算过程中，出现了错误的现象。

小学生计算错误的原因主要有以下几个方面：1. 知识掌握不牢固：小学生在进行数学计算时，可能因为对基础知识不熟悉或掌握不扎实，导致出现计算错误。

比如计算加法时，对进位不了解或不清楚如何进行进位运算。

2. 运算符使用错误：小学生可能因为对运算符的使用不熟悉，而出现计算错误。

比如在进行乘法计算时，将加号或减号作为乘号使用，导致计算结果错误。

3. 注意力不集中：小学生的注意力比较容易分散，可能在进行计算时注意力不集中，导致出现计算错误。

比如在进行长除法计算时，没有注意到变量的位置变动，导致计算结果错误。

4. 题意理解错误：小学生可能因为对题目意思的理解不准确，而出现计算错误。

比如在进行问题解决时，没有正确理解题目中要求的是什么，从而进行了错误的计算。

根据小学生计算错误的原因，可以采取以下对策来帮助小学生提高计算能力和减少计算错误：1. 强化基础知识训练：针对小学生掌握不牢固的基础知识，可以通过多次练习和巩固来加强训练。

可以设计一些针对性的练习题，帮助学生熟悉基础知识并提高计算能力。

2. 注重运算符的运用：在教学中要注重运算符的使用方法和规则，帮助学生正确理解和掌握各个运算符的功能和使用场景。

可以通过实际生活中的例子来帮助学生理解运算符的用法。

3. 提高注意力集中能力：在进行数学计算时，可以采取一些方法来提高学生的注意力集中能力。

比如教师可以进行激励性的讲解，增加学生的兴趣和参与度；教师可以通过游戏化教学的方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行数学计算。

4. 解题方法指导：对于小学生计算错误主要由于题意理解错误导致的情况，教师可以适时给予指导。

可以通过阅读理解训练，让学生重复阅读和分析题目，确保理解题目要求。

还可以引导学生从多个角度去理解和解决问题，培养学生的思维能力。

小学生计算错误的原因主要是由于知识掌握不牢固、运算符使用错误、注意力不集中和题意理解错误等方面导致的。

小学数学计算错误的原因分析及对策小学数学是学生学习基本数学知识和计算技能的阶段，在这个阶段，很多学生会出现计算错误。

计算错误会对学生的数学成绩产生重大影响，所以分析计算错误的原因并采取相应的对策非常重要。

本文将分析小学数学计算错误的主要原因及相应的对策。

一、原因分析1. 技能不熟练小学数学计算需要掌握一定的技能，如加、减、乘、除等，如果这些技能掌握不熟练，就容易发生计算错误。

例如，学生背不熟乘法口诀表，经常出现计算错误。

2. 疏忽学生在计算过程中可能会因为疏忽而出现计算错误，例如忘记补位、漏掉了某个加数等等。

3. 没有清晰的思路学生在进行数学计算时，如果没有一个清晰的思路和计算方法，容易造成混淆和出错。

4. 理解不到位有些数学题目需要理解题目的意思，如果理解不到位，可能会导致计算错误。

例如，在“小明的体重是小王的1.2倍”这样的题目中，有些学生可能会把小明的体重当做1.2，从而出现计算错误。

二、对策通过多练习来提高技能的熟练度。

在学习时，可以通过复习、练习乘法口诀表、加减乘除练习题等方式来提高技能的熟练度。

2. 认真仔细的思考在进行数学计算时，要认真思考每一个步骤，不要草率行事。

可以适时地暂停操作，仔细思考计算步骤。

3. 制定清晰的计算方法在进行数学计算时，要根据题目的特点制定清晰的计算方法。

如果需要，可以画出草图或者制定计算流程图，帮助梳理思路，降低出错率。

4. 熟练掌握题目的意思在进行数学计算时，要先明确题目的意思。

如果对题目的理解不到位，可以通过阅读题目多次，甚至请教老师同学来澄清问题。

小学数学计算错误虽然无法完全避免，但是可以通过分析原因并采取相应的对策来减少出错率，从而提高学生数学成绩和兴趣。

小学中年级学生计算错误调研报告调研报告调研报告：小学中年级学生计算错误调研报告调研目的：本次调研旨在探究小学中年级学生在计算中出现的常见错误，以便提供相关教学和辅导的参考。

调研方法：1.选取了四所小学作为调研对象，涵盖了不同地区和学校类型的学生群体。

2.通过向学生发放问卷的形式，采集了他们在计算中常见的错误类型和原因。

3.共收集了100份有效问卷，涵盖了2年级至4年级学生的观察。

调研结果：根据对收集到的问卷数据的分析，我们得出以下结论：1.表达问题：有大约20%的学生在计算中出错是因为无法正确表达问题。

他们在书写数字、符号和关键词时出现错误，导致计算结果错误。

2.运算符误用：约有15%的学生在计算时会误用运算符。

他们可能将加法运算符用于减法或乘法运算中，或者将减法运算符用于加法或乘法运算中。

3.计算顺序的混淆：大约有25%的学生在计算中会混淆计算顺序。

他们可能不按照正确的顺序进行计算，导致最后的结果错误。

4.记忆错误：约有30%的学生在计算时会因记忆错误导致结果错误。

他们可能不记得特定的计算规则或公式，或者忘记了之前学过的重要知识点。

5.粗心/马虎：约有10%的学生在计算中犯错误是因为粗心或马虎。

他们可能没有仔细检查计算过程中的细节或中间结果，导致最后结果错误。

6.其他错误：剩下的10%的学生的错误是多种原因造成的，如写错数值、写错小数点位置等。

结论与建议：根据以上调研结果，我们提出以下建议：1.加强基本计算能力的训练，帮助学生提升准确性和速度。

2.加强数学问题的表达能力培养，注重注意力和细节的训练。

3.教导学生正确使用运算符号，理解和掌握计算顺序。

4.提供适当的辅导和练习，帮助学生记忆和巩固重要的计算规则和公式。

5.鼓励学生在计算过程中保持专注，注重细节和准确性。

通过以上措施的实施，有望帮助小学中年级学生减少计算错误，提高他们的数学能力和自信心。

1.概念理解不清：小学高年级涉及的计算内容较为复杂，例如分数、比例、百分数等，学生对于这些概念的理解不清导致计算错误的发生。

2.程序混淆：学生在进行多步计算时，容易将步骤弄混或遗漏其中一步骤，导致结果错误。

例如，在长除法中，学生可能会忘记带余数这一步骤。

3.计算方法不熟练：学生对于一些计算方法的掌握不熟练，无法正确地使用这些方法进行计算。

例如，在乘除法中，学生不熟悉乘法口诀表，导致计算结果错误。

4.粗心大意：小学高年级学生常常因为粗心大意而犯错，如忘记写下计算结果、漏写或错写数字等。

为了帮助学生提高计算准确性，可以采取以下几种对策：1.加强基本概念的教学：在学习计算之前，务必要确保学生对相关概念的理解准确。

可以通过示意图、实物模型等方式帮助学生理解抽象概念，同时提供足够的练习让学生巩固掌握。

2.强调计算步骤的讲解：针对多步计算，教师需要详细讲解每个步骤的操作方法，让学生明确每一步的目的和关键点。

可以通过引导学生提出正确的计算步骤，以及分析错误步骤的原因，加深学生对计算过程的理解。

3.注意计算方法的训练：为了提高学生的计算速度和准确性，可以设计一些计算方法的训练活动。

例如，设置时间比赛，鼓励学生用最短的时间完成一系列计算题，以提高他们的计算速度和准确性。

4.强化注意力和细心的培养：在学习计算过程中，教师需要时刻提醒学生保持注意力集中，避免因粗心大意而犯错。

可以通过学生互相检查答案、练习写整洁的数字等方式培养学生细心。

综上所述，小学高年级计算错误的成因可能是概念理解不清、程序混淆、计算方法不熟练和粗心大意等。

通过加强基本概念教学、强调计算步骤讲解、注意计算方法训练和强化注意力和细心培养等对策，可以帮助学生提高计算准确性，从而提高他们的数学学习水平。