小学数学解决问题的策略研究(结题报告)

小学数学问题解决策略的研究小结达家沟中心小学李雪莲2011年8月小学数学问题解决策略的研究小结“问题解决”即是在教师适当的指导下,使学生面对问题时,能把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用和转化,达到未知目标的过程，以及所表现出来的情感、态度、价值观，并在这一过程中提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。

《课程标准》里指出：初步学习从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。

形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。

初步形成评价与反思的意识。

在《标准》提出的上述目标中，把解决问题作为课程目标，这里的“解决问题”不是以往的解答数学习题,特别不是通过“识别题型，模仿例题,套用解题”的解题，而是要求我们教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系,培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。

教学的功能是帮助学生习得解决问题的一些常用的基本方法，并引导他们灵活应用这些方法，适应问题的千变万化，这就涉及到“策略”。

小学生具有解决问题的策略表现为：积累了一些常用的解决问题的方法（这是形成策略的前提),对合理地使用方法有所体验、有些经验(这是策略的重要成份）。

可见,策略与方法既有密切联系，又有明显区别，策略比方法上们，如果说“方法”是解决问题时所采用的手段与行为，那么,“策略"是选择和使用方法的思想指导.策略比方法内隐，如果说“方法”有时还可以由外部赋予,那么，“策略”完全是自身内部形成的.经过半年多的实践探索，初步形成了一些切实可行的解决问题的基本策略：一、引导学生感受数学价值一个知识点的掌握并不是只为了解决几道题目，更多的是要利用这个知识点去解决生活中的实际问题。

小学数学综合实践课中问题解决策略研究的结题报告小学数学综合实践课中问题解决策略研究的结题报告内容提要：本文是《小学数学综合实践课中问题解决策略研究》的结题报告。

主要从“课题的提出及意义”、“概念的界定”、“课题研究的理论基础”、“课题研究的内容”、“课题研究的方法”、“课题研究的措施”“课题研究的结果和成效”、“课题研究后的思考”等几个方面对课题进行了较为全面的阐述，并对问题解决的基本过程和开展课题研究后师生在教学行为上的变化做了较为具体的论述。

最后附上教师案例和学生材料加以补充说明。

一、课题的提出及意义当今社会，我们面对的是一个高速发展，变化多端的社会，每个人在其一生中都会遭遇到各式各样的问题。

所以完全有理由把解决问题的能力视为人生活中一个重要的、不可缺少的组成部分。

根据学生身心发展阶段的规律，采取“解决问题”的学习，有助于增进学生思维能力，使学生在学会思考的同时，具有独立的、创造性解决问题的能力，成为有效的、成功的问题解决者。

但是，由于受传统教育某些弊端的影响，多年来我国小学数学课程体系相对封闭，过于强调知识体系，教学内容难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，数学教学中过于强调接受、死记硬背、机械训练的情况比较突出。

同国外相比，我国小学生的数学基础知识扎实，基本技能熟练，解决书本问题能力强，但将所学的数学知识运用于实际生活来解决实际问题的能力远远落后于某些西方国家的学生，这样势必会影响学生可持续能力的发展。

近年来国际数学课程发展的一个重要趋势是：充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

充实小学数学关于问题解决的教学内容、教学方法、教学策略。

根据我国小学数学教育现状和国际数学课程改革的发展趋势，迫切需要改革数学课程和教学方法。

2000年修订后的《小学数学教学大纲》“教学要求”提出：要“使学生感受数学与现实密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

小学数学问题解决策略研究结题报告近年来，随着数学教学的不断深化和完善，小学数学教学的质量不断得到提高，但教学能力的培养却停滞不前。

尤其是在解决数学问题这方面，学生虽然有着较好的基础知识，却缺乏解决问题的能力。

为了改变这种状况，本研究对小学生数学问题解决策略进行了深入的研究，以期提高学生的解决数学问题能力。

本研究采用调查、实验、实地观察等多种方法，分别对50名小学生的数学问题解决策略进行调查和实验，以及对30名小学生的自我认知和解决问题的能力进行分析。

结果发现，调查结果表明，小学生在解决数学问题时，大多数学生使用的是死记硬背的方式，缺乏分析判断能力，而极少数学生使用推理思维或从一个数学问题推断另一个数学问题的能力。

实证实验结果发现，小学生在短期内可以解决定式化问题，但对推理性问题的解决能力较差。

实地观察结果显示，在解决具有挑战性的数学问题时，学生的表现更多停留在表面的动作，而欠缺深度的分析与推理。

综上所述，小学生解决数学问题的能力薄弱，缺乏深入的分析推理和知识构建能力，强调以实践驱动学习为主，认知结构为辅，从而提高学生对知识的掌握和运用能力，为自主解决复杂数学问题提供参考依据。

因此，提出了以下建议：首先，要回归“三维的”数学教学，强调知识的自主构建，注重学生主动理解实践知识，让学生掌握解决课内数学问题的能力；其次，要加强数学英语的教学，重点培养学生针对英文计算题的理解能力，让学生掌握解决英文计算题的能力；最后，要注重学生“破解”能力的培养，让学生认识到解决问题的过程，会更加有效地突破思维局限。

本研究的成果，对增强小学生对数学的理解及解决问题的能力，具有重要指引作用。

但本研究仍有不足之处，希望未来的研究能够继续深入，从多个角度探索小学生数学问题解决策略。

结论本研究针对小学生数学问题解决策略进行了深入研究，发现小学生解决数学问题的能力薄弱，缺乏深入的分析推理和知识构建能力。

基于此，提出了回归“三维的”数学教学、加强数学英语的教学、注重学生“破解”能力的培养等建议，以期提高小学生的解决数学问题的能力。

小学数学“问题解决”课题实验研究结题报告问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，问题意识是学生进行学习的重要心理因素。

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。

没有问 2 题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要产生感知的），产生学习的根本原因是问题。

没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。

所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。

一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

1995年我省普教室创立了小学数学“问题解决”这一课题，首先提出关注学生的“问题意识”，强调培养小学生提出问题和解决问题的能力。

这一前瞻性的课题精神与2001年国家教委提出的新课程标准的重要精神不谋而合，新课程特别强调学生用数学眼光从生活中间捕捉数学问题，强调学生主动地运用数学知识解决问题；特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材，引导学生主动投入数学活动，体会数学思想，提高数学修养。

这也正是“问题解决”课题研究的重要容。

基于此，我校课题组根据本校实际情况，先后确定了两个子课题——“问题解决”教学中小学生“应用意识”的培养研究和小学生提出数学问题意识和能力的培养研究。

旨在培养学生的问题意识和解决问题的能力。

经过几年的实践与探索取得一定成效。

1、探究“问题解决”课堂教学实践中如何培养小学生提出数学问题的意识和解决问题的能力，培养学生的创新精神。

2、探索“问题解决”课程资源开发与学生生活实践的最佳结合途径， 3 让学生从“书本数学”回归到“生活数学”。

3、改变学生的学习方式和教师的教学方式，师生共同成长，培养具备现代教育理念，具备教育科研能力的新型教师。

小学数学“解决问题的策略”研究【摘要】本文旨在探讨小学数学中解决问题的策略。

首先介绍了小学数学问题解决的基本策略，包括逐步分析、归纳总结等思维方式。

接着对小学生解决问题的思维模式进行了研究，分析了他们在解决问题时的思维过程。

通过实例分析，展示了小学生在实际问题中应用策略的过程。

针对如何培养小学生的解决问题策略，提出了相应的方法和建议。

最后总结了本文的研究成果，分析了小学数学问题解决策略的重要性，并展望了未来在这一领域的研究方向。

本文旨在为小学数学教学提供一些启示和借鉴，帮助学生更好地解决数学问题。

【关键词】小学数学、解决问题、策略、思维模式、实例分析、培养方法、启示、建议、总结、重要性分析、展望1. 引言1.1 小学数学“解决问题的策略”研究概述小学数学“解决问题的策略”研究是一个旨在探讨小学生在数学学习过程中如何有效地解决问题的领域。

随着数学教育的不断深入和发展，如何培养学生解决问题的能力成为教育工作者们关注的焦点之一。

小学数学“解决问题的策略”研究倡导通过探究解决问题的基本策略，揭示解决问题的思维模式，并通过实例分析帮助学生更好地掌握解决问题的方法。

通过深入研究小学数学问题解决的基本策略和思维模式，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解决问题的效率和准确性。

研究还探讨了如何培养学生解决问题的能力，为教育工作者提供了可操作的策略和方法。

本文将从多个角度对小学数学“解决问题的策略”进行深入研究，通过分析实例和总结经验，探讨未来小学数学解决问题策略研究的发展方向和趋势。

希望通过本文的研究和讨论，可以为小学数学教育提供新的思路和方法，为学生解决数学问题提供更有力的支持和指导。

2. 正文2.1 小学数学问题解决的基本策略探究在小学数学教学中，学生面临各种各样的数学问题，如何有效地解决这些问题成为教师和家长共同关注的焦点。

小学数学问题解决的基本策略是培养学生的问题解决能力、思维能力和创造力。

学生需要掌握各种数学概念和方法，并且能够灵活运用这些知识来解决问题。

《提高学生有效解决数学问题能力的策略研究》课题结题报告“提高学生有效解决数学问题能力的策略研究”这个课题于2015年9月启动，已进行了近一年时间的实验，根据新课程标准的新思想，新理念并结合我校“266高效课堂教学模式”，完成了预期的研究计划。

现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出在学生平时的学校和家庭作业中，经常会见到学生的问题解答过程与题目毫无关系，或与之相关联的内容混淆在一起，这种现象一方面反映出学生掌握知识的准确性不够，另一方面也反映出学生数学思维没有得到应有的培养和训练，造成解决问题的能力不高和低效率。

“解决问题”是在交给学生必要知识、技能的同时，要引导学生学会发现问题、提出问题和设计解题方案，从而使学生养成独立思考的习惯，这个过程强调数学教育要培养善于思考，会解决各类问题的学生。

解决问题是教学的出发点和归宿，值得我们认真的去研究，以全面提高教学质量。

二、课题研究的目的解决问题的关键，在于掌握解题方法。

在教学中，要引导学生学会归纳，形成解决同一类问题的策略。

在解决问题中交给学生数学思考的方法，学会有条理、有根据地思考问题，学会选择策略、方法解决各类问题，逐步形成探究数学问题的科学思维方法、系统思维方法。

三、本课题的研究内容围绕需解决的数学问题，在引导发现、提出、分析和解决问题的过程中，交给学生思考问题的方法，引导学生学会归纳，形成解题策略，培养学生良好的思维习惯和思维品质。

（1）学生数学作业错误现状调查及其分析。

（2）学生解决各类问题的错误现状分析和研究。

这个过程也就是发现问题——分析原因——分类指导——解决问题的过程。

（3）归纳总结各类错误问题的解决方法以及策略的研究。

四、课题研究的对象及方法（一）课题研究对象：宝平路小学六一班全体学生。

（二）课题研究方法1、调查法：通过多种形式如座谈、书面小调查、分类收集、整理学生出现错误的习题；调查运用数学解决问题的方式以及策略。

2、经验总结法：查阅有关资料和信息，更新教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，不断总结，不断反思，在接受——反思——提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。

数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。

解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。

因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。

如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。

所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。

希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。

解决问题的能力是数学教学的重要标志。

因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。

然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。

作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。

这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。

积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。

1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。

2、掌握一些解决实际问题的方法。

3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。

小学数学用方程解决问题的教学现状及策略研究一、课题提出：《课程标准》提出：义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学知识、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

方程思想是小学重要的数学思想方法之一，它在人教版小学数学五上教材中正式出现。

方程是用含有字母的等式，以求出未知数来解决具体的数学问题。

它是代数知识领域的起始点，相对学生已有的算术解方法，方程思想方法是一种全新的解题思路，这种解题思路让未知数参与到已知数中进行思考问题，借助等量关系构建模型，使思维能够化逆为顺，降低理解的难度，化解问题的复杂性。

因此用方程解决问题既有助于培养学生抽象概括能力，发展学生思维的灵活性；又有利于加强中小学数学的衔接，让学生初步接触代数知识，能使学生摆脱算术思维方法中特别对难题解决的局限性，为进一步学习代数知识做好认识的准备和铺垫。

然而在实际教学中，许多一线的老师发现学生对方程的掌握情况不是很理想，教得费时费力，但效果却不佳。

上一学年，我选取了本校部分五、六年级学生和教五、六年级的数学老师对列方程解决问题作了一个调查。

发现在列方程解决问题中主要存在以下几方面的问题：1.学生难以从根深蒂固的算术思想自然过渡到代数思想，在解决问题的过程中还是喜欢用算术法去解决；2. 找等量关系的能力相对较弱，很难从文字中抽象出有用的数量关系找到等量关系准确列出方程。

3.嫌用方程解决问题的解答步骤繁琐，懒得用方程解，又因解答方程的能力不强，怕用方程来解决问题。

基于方程思想在小学数学学习中的起始性和重要性，以及实际教学中的现状和问题提出此课题，旨在解决用方程解决问题教学中存在的部分问题，提高教师对这块内容的教学能力；提高学生的学习能力，以及运用方程思想解决实际问题的能力，为学生以后进一步学习方程打下扎实的基础。

并能给小学数学的一线教师提供借鉴和帮助。

对学生核心数学的素养，以及教学质量的提高具有深远的意义。

小学数学结题报告(5篇)小学数学结题报告1一、课题的提出及意义数学活动课是小学数学课程体系中不可缺少的一部分，它以数学学科课一样以社会发展需要为依据，以提高学生的数学素质为核心。

它以学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。

通过数学活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。

但长期以来，小学数学课程基本上是学科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数学学科课程才是最科学的趋向，不少教师对数学活动课感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。

为此，我们选择了“小学数学活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数学活动课，提高学生素质。

二、课题研究的基本内容课题组把小学数学活动课的内容划分五个方面：⑴生活中的数学；⑵生产中的数学；⑶科学技术中的数学；⑷与各学科相关的数学；⑸智力活动中的数学。

课题组在确定小学数学活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科学性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：1、趣味性。

小学生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。

在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。

例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数学活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导学生用数学知识去揭密，明白了这些都是骗局，使学生不仅学习和运用了数学知识，还受到了深刻的教育。

2、思考性。

思维是智力的核心。

数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展学生的思维能力。

例如，在五年级“测量的学问”一节数学活动课上，教师启发学生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。

小学数学教育中的问题解决策略研究报告一、引言数学作为一门基础学科，在小学阶段的教育中具有重要的地位。

然而，小学生在学习数学的过程中常常面临各种问题，如学习兴趣不高、理解难度大、记忆困难等。

为了解决这些问题，本研究对小学数学教育中常见问题进行了详细分析，并提出了相应的解决策略。

二、问题分析1. 学习兴趣不高小学生对数学常常抱有消极的态度，认为数学枯燥、无趣。

这种心理状态会影响他们对数学学习的积极性和主动性。

2. 理解难度大小学数学教育中的概念和原理相对抽象，对于学生来说，理解起来较为困难。

这增加了学生的学习压力，导致他们对数学产生恐惧心理。

3. 记忆困难数学知识的记忆对于小学生来说也是一项挑战。

他们常常难以记住公式、定理和计算方法，导致在解题时出现错误。

三、解决策略为了解决小学数学教育中的问题，我们可以采取以下策略：1. 提升学习兴趣通过创设生动有趣的数学学习环境，激发学生的学习兴趣。

可以利用游戏、实物模型等教学辅助工具，将抽象的数学概念转化为具体的形象，让学生对数学产生新的认识。

2. 优化教学方法针对学生对数学的理解难度，可以采用启发式教学法和探究式学习法等灵活的教学方法。

通过实际问题的引入，让学生自主探索、发现数学规律，从而提高他们对数学的理解能力。

3. 强化习题训练针对学生记忆困难的问题，可以加强习题训练，帮助学生巩固数学知识。

同时，可以采用归纳总结的方式，帮助学生整理知识框架，提高记忆效果。

四、案例分析为了验证以上解决策略的有效性，本研究选择了某小学五年级数学教学班进行实际教学实验。

在提升学习兴趣方面，教师采用了趣味数学游戏，如数学足球比赛、数学拼图等，调动学生的积极性。

结果显示，学生对数学学习的兴趣得到了提高。

在优化教学方法方面，教师引入了数学探究课程，通过实例分析和小组合作学习的方式，激发学生的思维，并培养他们的逻辑推理能力。

实验结果表明，学生对数学的理解能力得到了明显提升。

在习题训练方面，教师组织了系统的练习册训练，每周定期进行习题检测，并进行错题讲解和订正。