基于核心素养的教学设计
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
陈志伟认为,核心素养不是脱离教育传统的舶来品,而是中国本土文化传承和创新的结果。而核心素养培育的主阵地在课堂，以各学科课程的学习为载体，积极探索各学科核心素养的教学策略。例如：化学学科的核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个方面。下面结合一个例子简要谈谈在元素化合物知识的教学中如何落实“宏观辨识与微观探析”。
在高三元素化合物的复习教学时，往往是教师先引导学生进行知识梳理，再进行典例分析，最后进行练习训练。这样教学会产生“学生一听就懂，做就错”的现象，究其原因是学生头脑中的知识结构是碎片化的，在面临新的情境时，不能有效提取和调用，学生的化学学习没有形成必备的学科素养和关键能力。如果我们在教学中首先创设如下的情境：在星际物质中发现一种铝的化合物，有金属铝和三氟化氯在高温下化合制得。然后问题驱动：写出其化学反应方程式？请结合铝原子的结构解释说明产物的合理性？为什么一卤化铝不稳定，已发生歧化反应？
