试论在生物学教学中提高学生的科学素养

如何在教学中落实生物学学科核心素养生物学是一门研究生命现象的基础学科，它的核心素养包括：科学思维能力、生命科学知识、实验与实践能力、信息获取与处理能力、社会与环境责任感。

在教学中，落实生物学学科核心素养可以通过以下几个方面来实施：1.引导学生培养科学思维能力：生物学中的科学思维能力主要包括观察、提问、假设、实验、分析与评估等环节。

在教学中，可以引导学生通过观察生物现象，提出科学问题，进行假想并设计实验进行验证，最后分析实验结果及评估实验的可靠性。

通过这样的实践，培养学生的科学思维模式，同时让其学会对生物学现象做出合理的解释与判断。

3.加强实验与实践训练：实验与实践是生物学学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力的有效途径。

教师可以通过设计各种类型的实验和实践活动，让学生亲自操作，观察生物现象，进行数据的收集和处理，并从中总结出科学规律。

在实验与实践过程中，注重培养学生观察能力、实验操作能力、数据处理与分析能力等，提高他们的实践能力。

4.引导学生掌握信息获取与处理能力：随着信息技术的发展，生物学领域的信息呈现出爆炸式的增长。

在教学中，应该引导学生学会使用各类信息资源，包括图书馆、网络、科研文献等，获取生物学相关的最新资讯。

同时，还要培养学生的信息处理能力，要求他们能够从大量信息中筛选出有效信息，并进行有目的性的整理和归纳。

5.培养社会与环境责任感：生物学不仅是一门学科，也是一种观察和理解生物世界的方式。

生物学的教育不仅要培养学生对生物的兴趣和热爱，还应该培养学生保护和关爱生物世界的意识与责任感。

在教学中，可以通过讨论生物多样性、保护生物栖息地、节约能源等话题，引发学生的思考，培养他们对社会与环境的责任感。

总之，教学中落实生物学学科核心素养是一个相对综合的过程，在实施中需要教师通过多种教学手段，使学生在学习中掌握科学思维方法、积累科学知识、增强实验与实践能力、提高信息获取与处理能力，同时还要培养学生的社会责任感。

教学信息新教师教学初中生物课程的主要任务就是提高学生的生物科学素养，提高青少年的科学素养属于现阶段中华民族伟大复兴的基础，是素质教育的最终目标之一，初中生物教师在教学过程中不仅仅要完成生物学科知识体系及相关技能的传授，还应注重对科学本质、研究方式等的引导，在引导学生进行研究及学习的过程中对人与自然、社会和谐关系进行认同，规范自己的行为标准及准则[1]。

1.现阶段初中生物教学现状由于传统教学理念及教学形式的根深蒂固，部分初中生物教师认为传统生物教学模式及方式取得的教学成果较好，无需进行改变或很大程度上的优化，少数教师认为知识的力量是无穷无尽的，学好知识比什么都重要。

多数生物课堂还沿袭着传统教学过程中教师在黑板上板书及讲解书本知识，学生在下面听、写、记等形式，单一枯燥的教学方式及氛围无法吸引学生学习兴趣，培养学生的生物科学素养及综合素质。

2.初中生物教学中学生生物科学素养的培养方式及途径2.1 针对教学内容及教学目标创设针对性教学情境，引导学生自主思考在初中生物教学过程中教师应根据教学内容及教学目标创设针对性的问题情境，提高学生们的学习兴趣及学习积极性，采用提问或问题导学的方式激发学生内心的求知欲望及自主探究的欲望，提高学生们学习兴趣及学习积极性，让学生们带着问题通过自身掌握的知识点内容及信息对提出的问题进行思考及探究。

在创设问题情境及问题导学的过程中教师不需要学生真正探究出一个正确及标准的答案，主要在于训练学生们自主思考能力、探究能力及手机材料的能力。

如在进行《食物中的营养物质》学习过程中，教师可以采用问题导学的方式引导学生积极思考及探究，首先教师可以提出：同学们谁知道我们为什么要吃饭？为什么吃东西能补充人体所需要的营养物质，那些食物含有那些营养物质呢？通过这些问题的提出让学生们通过各种途径收集信息及资料，通过自己的努力、思考及探究得出食物中含有的营养成分主要包括脂肪、糖类、维生素、蛋白质、水及无机盐等，这些食物中的营养成分能补充人体所需要的东西，帮助人体成长及发育。

[提高学生的科学素养和思维能力]为什么要提高学生的科学素养 根据当前教育的需要，校本课程内容选择上要尊重学生意愿，以整合的方式形成。但从微观层面即实施层面看，教学内容的设计如何满足学生需求仍有待于研究。笔者曾观摩过一节展示课，课题叫《花和花絮》，在短短40分钟时间里，教师借助演示文稿图片，将大学植物解剖学课本中花的结构和分类、花絮的结构和分类内容，完整的讲了一遍。从一朵完全花的构造到不完全花，从周位花、上位花到下位花，从雄蕊的类型、雌蕊的类型到胎座的类型名称；从花絮的结构到分类名称。大学课本上的分类名称都一一告诉，如二强雄蕊、合生心皮雌蕊、侧膜胎座等，一节课下来，中学课本没有的生物名词术语就有二三十个，令人目不暇接。从学生课堂听课情况看，越往后，跟着听的学生寥寥无几。这引起了我的思考。那么，在生物校本课程中，教学内容设计到底应注意什么呢？ 一、校本课程教学内容的选择和确定遵循的原则 1．切合学生实际知识需求，注重实用性的原则 生物校本课程内容的选择应能促进学生加深对课本原理、重点、难点知识的理解和思维能力的提高，或实验能力的提高，即以学生的需求为考虑的出发点，这种需求既包括学生的知识需求也包括学生兴趣，是二者的整合。应避免知识选择的无目的性，避免大学知识的生搬，避免增加学生心理负担。要让学生感到能学懂，对平时的学习有帮助，有点拨作用。当今的学生，除了上课时随着课程的进展进行知识积累，更重要的是需要时间对知识再加工，形成知识网，并对原理、重点、难点知识深入思考并会应用或迁移。限于背景知识的缺乏，这对学生的能力形成了一定的挑战。如果围绕课本中原理、重点、难点知识以丰富的典型事例再加以佐证或加深拓展，会起到夯实知识基础并适当开阔学生眼界的作用。这样也会与学生的学习实际和高考接轨，因此会迎合学生的需求。而往往中学生物课程中的原理、重点、难点知识，也是牵扯国计民生和学生生活的重要问题，如果教师介绍和引导到位，也应是学生的兴趣点，也是校本课程的整合点。因此，生物校本课程不等同于奥林匹克生物培训班。 2．与学生生活和成长密切相关的原则 学生是处于青春期发育中的人，是成长中的人，校本课程可选择相关内容来满足学生这方面的心理发展需求。如青春期发育与正常性心理和性卫生、平衡饮食与健康、生活中的环保与防病等。这些知识都是学生个体生长发育和生活过程中与自己息息相关的、渴望知道的，符合学生的成长需求，也有助于我们的育人。 3．地域性原则 校本课程具有地域性特点，根据学校所处位置，寻找能激起学生探索欲望的周边环境或地域性的问题。例如某中学地处古城西安的城墙边，护城河水异样的颜色和气味，会触动学生的环保意识，引起探索的欲望，可就此设计探究性课程。又如园林艺术与校园内植物种类的选择，学生健康与校园绿化植物种类等。 二、具体阐述三种校本课程内容的选择和设计 1.对于生物科学科技前沿介绍，内容的设计宜围绕课本原理的应用，选择生物科技典型事例，进行举例和拓展，加强学生对课本原理及应用的理解，拓宽学生眼界。如转录翻译的原理与基因重组技术和转基因等，既加深了学生对转录翻译过程的再理解和记忆，又知道了生物技术对这原理的应用，还向学生展示了更多的应用前景，使学生张开创意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重组技术产品或转基因产品，起到知识的迁移作用。如从抗虫棉到是否粮食作物也可导入抗虫基因进行育种，从基因工程产品胰岛素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教师在引导时，要着重原理及应用，注意不要过于引导学生拘泥于技术过程的细节，超出学生的知识背景，造成理解的困难，加重学生的心理负担。 2.对于生物知识拓展类，教学设计的内容可选择围绕重点、难点知识的理解和提高上做文章。因为平时限于课堂时间的限制，对于课本上的这些重点难点，学生或只有初步认识，或认识不到位，或感到难以理解。以前面提到的《花与花絮》为例，教学内容设计一定要和所学的知识联系起来，适当拓展深化，尽量避免太多的新的术语出现。例如可选以下作为教学内容：花的构造与果实种子的形成过程的动态想象；花的构造与杂交；花药、花粉的构造与传粉受精及无子果实、单倍体育种；花的构造、花的色彩和传粉的关系及与适应性和进化；花的构造与植物分类等。 3.实验思维能力和技能的提高方面，可做的有很多。如围绕生物实验设计的基本原则（如科学性原则、简便和可操作性原则、单因子变量原则、平行重复原则和设立对照等），选择实验事例，对学生从设计思想、设计步骤，对可能出现的结果和如何下结论等方面的训练，或针对学生设计思想的疏漏处进行探究等。实验事例的选择，应以课本实验为基础，应是学生课本所学的设计思想和设计原则的再应用，这样，达到加深学生的理解，提高实验思维能力，并促进这种能力在新情境下的迁移，从而提高学生的创造能力。对历年高考题和生活中问题的探究，为教师教学内容的选择提供了丰富的事例。 综上所述，生物校本课程绝不是一堆新生物术语的简单堆砌或大学内容的翻版。生物校本课程在内容的选择上应首先考虑学生已有课本知识基础，学生的实际知识需求和生活需求，并以提高学生的科学素养和思维能力、适当开阔眼界为目标。

初中生物培养学生核心素养的教学建议
1.善于创设教学情境，激发学生学习生物学的浓厚兴趣，培养学生良好的学习习惯，掌握生物学的学习方法。

每堂课安排学生自主学习的时间累计不得少于10分钟，不断培养学生自主学习的能力，使学生乐学善学。

2.在教学中要不断渗透生物学的基本思想方法，帮助学生形成科学的结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、调节与平衡观。

3.要通过生物学的学习，使学生理解生命的意义，珍爱生命。

掌握合适的运动方法，具有安全意识。

养成健康的生活方式和行为习惯，培养乐观、积极向上的心理品质，不断健全完善自己的人格。

4.要精心设计导学案问题，问题的设置要有一定的思维递进关系。

既要关注学生的独立思考，又要重视学生小组合作中的思维碰撞。

让学生初步学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维，不断培养学生的科学思维习惯和能力。

5.教师要充分利用现有实验资源，开设好教材的学生实验和演示实验，积极组织课外兴趣小组活动，让所有的学生积极的动手、动脑，掌握生物实验的一般操作方法，具备初步设计实验和进行科学探究的一般能力。

6.教师要有意识引导学生关注最新的社会动态，参与对一些社会事务的讨论，要尝试用掌握的生物学知识对有关事件作出理性的解释和判断，并尝试解决有关生产生活的生物学问题。

要向身边的人传播生物学知识和健康的生活方式。

浅谈课堂教学中提高学生生物科学素养摘要：根据生物新课程理念，更新观念，构建一个比较开放的、民主的、务实的学习氛围，提供一种相对个性化的、多渠道得获取知识的机会，形成积极主动的学习方式，探索在课堂教学中提高学生科学素养的策略与方法，积极推进素质教育。

关键词：课堂教学生物科学素养新课程目标策略与方法中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0143-01生物科学素养是指学生参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。

提高每个高中学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务，课堂教学是提高生物科学素养的中心阵地，我们可以从以下四个方面探索在课堂教学中提高学生生物科学素养的策略。

1 形成科学的态度和科学的世界观1.1 培养学生科学精神和科学态度可采用以下策略：1.1.1 脚踏实地、求真务实我们经常说的实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质。

在教学中要求学生要真实地报告和记录在实验中观察到的东西，而不是学生想象中应该是的东西，也不是学生认为老师想要的东西。

例如，通过介绍1900年在欧洲三个不同国家的科学家几乎同时发现了植物遗传定律而当他们准备发表论文，去查阅文献时，又不约而同的发现早在35年前孟德尔就发现这样的定律了，他们三个人在发表论文时，都提到了孟德尔的文章，称自己的工作是证实了孟德尔的定律。

这就是生物史上有名的“孟德尔定律再发现”。

从而培养学生实事求是、严谨的科学精神和诚实的做人品质。

1.1.2 团结协作、共同提高随着科学的不断发展和进步，一个重大科学发明往往需要许多的科研人员共同参与。

因此，团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。

例如，高三选修教材第六章的研究性课题：调查、分析和评价一个社区的生态系统，需要同学们之间互相合作，取长补短。

调查小组的同学应当合理分工，分头调查所在社区的自然系统、经济系统、和社会系统，进而相互交流，分析总结，共同完成这一课题的研究工作。

高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升【摘要】高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升对于学生的发展至关重要。

本文通过分析科学探究能力的重要性和高中生物核心素养的意义，提出了培养学生科学探究思维、引入实践性学习、激发学生兴趣、提升实验设计能力和加强数据分析能力等方法。

通过这些方法的实施，可以有效提升学生的科学探究能力和核心素养水平。

结论部分总结了科学探究能力的培养成效、高中生物核心素养的提升目标以及未来发展方向。

通过不断努力和探索，我们可以更好地培养学生的科学探究能力，提高他们的综合素养水平，为未来的发展打下坚实基础。

【关键词】科学探究能力、高中生物、核心素养、培养、提升、学生、思维、实践性学习、兴趣、实验设计、数据分析、成效、提升目标、发展方向。

1. 引言1.1 科学探究能力的重要性科学探究能力是高中生物学习的重要组成部分，它涵盖了学生的观察、实验设计、数据分析以及解释实验结果等方面的能力。

科学探究能力的重要性在于它可以培养学生的批判性思维、逻辑思维和解决问题的能力，使他们在日常生活中能够更好地理解和利用科学知识。

通过科学探究，学生可以从实践中学习，加深对生物学知识的理解，并培养独立思考和创新的能力。

科学探究还可以培养学生的观察力、实验技能和数据处理能力，在未来的学习和工作中，这些能力将有助于他们更好地适应社会的需求。

科学探究能力的重要性在于它不仅可以帮助学生更好地理解生物学知识，还可以培养学生的问题解决能力和创新思维，为他们的未来发展打下良好的基础。

在高中生物教育中，应该重视培养和提升学生的科学探究能力，让他们在学习生物学的过程中发挥自己的潜力。

1.2 高中生物核心素养意义高中生物核心素养作为学生科学素养的重要组成部分，旨在培养学生具备科学思维、科学探究和实践能力，进而推动学生综合素质的提升和发展。

高中生物核心素养的意义主要体现在以下几个方面：高中生物核心素养能够帮助学生建立正确的科学观念和方法论。

浅谈初中生物教学中如何培养学生核心素养摘要：随着社会的进步、经济的发展,人们越来越重视对初中学生的素质教育，如何把对学生的核心素养教育融入到初中阶段的生物教学活动中已经成为了生物教师的新挑战。

本文简要阐述了学生核心素养的含义，列举了初中生物教学对提升学生核心素养的重要性，并且结合科学性、实践性、时代性的原则，探索了几点能够有效培养学生核心素养的方法。

关键字：初中生物；教学活动；学生核心素养；培养前言：近些年来，伴随着教育改革的逐步深入，越来越多的先进教育观念以及教学思维在学校的教学中得到了切实的实施。

与此同时，国家经济社会发展速度的提升、世界科技水平的不断进步，社会各方对于高素质人才的需求也逐渐扩大，这给学生的核心素养培育提出了更高层次的要求。

所以，为了更好地开展素质教育，作为初中生物教师在开展日常的生物教学活动过程中，不仅要运用科学的教学方式向学生们传授生物基础理论知识，还要重视在生物教学的过程中通过有效的方式来培养初中生的核心素养，帮助学生们在学习生物知识的同时也可以建立正确的人生观、价值观、世界观，并且从个人情商、思维方式等角度提高自身的素养水平。

与此同时，教师把提升初中阶段学生核心素养有效融合到初中生物教学活动中，一方面能够科学地提升学生的各项学习能力，另一方面也能激发初中学生对生物探索的兴趣，有利于促进学生的全面发展。

一、学生核心素养的内涵一般来说，学生的核心素养包含了多个方面，例如学生的知识储备、技能水平、价值观、个体情感等，提升学生的核心素养强调的是对学生品格以及各项能力的提升。

不同时期的教学活动能够带给学生不同层次的个人体会以及领悟，学生通过这一系列的实践过程能够形成具有个人特色、适应社会发展的各项素养，也就是学生的核心素养。

通常核心素养具有开放性、发展性、稳定性的特点，这也决定了核心素养的形成和培养是一项长期的过程，能够陪伴学生一生的学习和生活，同时核心素养也是随着学生的成长可持续发展的，是学生在适应社会、实践创新过程当中积累的各项品质，只有具备了与时俱进的核心素养才能实现个人的全面发展。

如何培养生物学科核心素养生物学是一门探索生命奥秘的学科，培养学生的生物学科核心素养对于提高学生的科学素养、培养科研思维和创新能力具有重要意义。

本文将从实践、观察、分析、探索和实验等角度，介绍如何培养学生的生物学科核心素养。

一、实践是培养生物学科核心素养的基石实践是最基本的教学手段，通过实践能够激发学习兴趣、培养观察力、动手能力和解决问题的能力。

教师可以通过组织实验、野外考察、植物培育等活动，引导学生亲自动手进行实践，从而提高学生的实际动手能力和观察分析能力。

二、观察分析培养学生的生物学科核心素养观察和分析是生物学探索的基本方法，只有通过仔细观察、准确记录和深入分析，才能获取真正的生物学知识。

因此，教师可以通过生物实验、图片、视频等方式，引导学生观察和分析有关生物的现象、结构、功能等，培养学生的观察力和分析能力。

三、探索培养学生的生物学科核心素养探索是生物学科学研究的重要方法，通过探索能够培养学生的科学思维和创新意识。

教师可以设计一些开放性的问题和实践任务，引导学生积极思考、钻研相关文献、开展科学探究，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

四、实验培养学生的生物学科核心素养实验是生物学科教学的重要手段，通过实验能够培养学生的实际动手能力、实验设计和数据分析的能力。

教师可以设计一些简单的实验，引导学生进行实验操作，培养学生的实验设计和数据处理能力，掌握科学研究方法。

五、培养学生的科学研究意识培养学生的科学研究意识是提高生物学科核心素养的重要途径。

教师可以通过介绍科学研究的前沿成果、讲解科学问题的解决过程、引导学生阅读科学文献等方式，培养学生的科学思维和科学态度。

六、综合评价促进生物学科核心素养的发展生物学科核心素养的培养需要全方位的评价和反馈，教师可以通过考试、实验报告、课堂表现等方式，全面了解学生的知识掌握、实践能力和科学研究能力，为学生提供有针对性的指导和培养。

总结而言，培养生物学科核心素养需要通过实践、观察分析、探索、实验等综合手段和途径，引导学生全方位地提高科学素养，培养科学思维和创新能力。

生物教学对中学生科学素养的培养摘要：科学素养是素质教育的重要内容，是中学生综合素质的重要组成部分。

生物学科对于培养中学生科学素养有独特的作用。

在中学生物教学过程中，教师不仅要了解科学素养的内涵，明白科学素养对于学生的意义，更要学会通过自己的教学，使生物学科的特点得到充分发挥，对提高学生的科学素养起到积极的影响作用。

关键词：中学生生物教学科学素养培养一、科学素养的内涵科学素养(scientific literacy)是指个体从小养成的、基本的素养和心理品质。

它是不断发展的，而且对个体的终身发展都起着比较重要的作用。

它是一个由知识、智力因素和非智力因素组成的整体系统，包括科学思想、科学精神、科学态度、科学的方法技能、科学的知识体系、科学的思维方法和科学的价值观等内容。

二、培养中学生科学素养的意义众所周知，现代国际社会的竞争是综合国力的竞争，是经济和科技的竞争。

而科学又是技术之本，技术又是经济之源。

另外，随着世界经济全球化的进行，劳动者综合素质的高低已经是衡量一个国家综合国力的标准之一。

因此，增强我国劳动者整体的科学素养已成为关乎国家综合国力的重要举措。

中学时期是个体成长成才的关键时期，对中学生的教育情况关乎将来劳动者的整体水平，在中学时期加强对中学生科学素养的培养具有非常重要的意义。

中学生物教学对学生科学素质的培养有着重要的作用，因此，中学生物教育的首要目标就是使广大受教育者具有较高的生物科学素养。

如果中学生对科学具有比较充分而准确的理解，具备相应的科学素养，他们在将来就能够正确理解科学知识和产品，对科学家及科学事业有合理的认识，做出科学决策，形成科学创造精神和能力，就能够在这个日益科技化的社会中立足。

三、中学生物教学中如何培养学生的科学素养1.通过生物实验，培养学生学习科学方法科学方法是科学素养的重要构成内容。

它指的是人类在认识和改造客观世界的实践活动中，总结出来的思维方法和行为方式，通俗的说就是科学研究活动的方法、途径和手段。

初中生物教学中如何培养学生核心素养摘要：科学素养是人类素养中很重要的部分，其能够帮助人们形成正确的人生观、价值观，在遇到一些难以抉择的事情时做出正确的判断。

但是相对发达国家而言，我国科学素养的发展仍处于落后状态。

因此，在初中学校教育工作中，教师应当重视学生生物学科核心素养的培养，顺应时代的发展，从而提高学生的综合水平，促进我国社会进步和经济发展。

关键词：初中；生物；核心素养引言初中生物教学对于学生核心素养的培养具有不可替代的作用，学生的科学探究能力、理性思考能力以及社会责任感等方面的综合素养，都可以在生物教学中得到培养。

学生核心素养的培养作为当代教学改革的重点，需要得到学校方以及教师的大力支持，这样才能够使学生的核心素养真正形成，并使其成为能适应社会建设需求的高质量人才。

一、核心素养的相关概念学生在接受不同学习阶段的教育时会在这个过程中逐渐获得与个人特质相适应、在今后发展以及社会发展需求相匹配的必需且关键的品格和能力，即称为核心素养。

核心素养综合了学生个体的知识、态度、技能、情感和价值观等多个方面必要条件；相较于通常对结果的态度，它会更重视在培养的过程中学生个体对这一过程的体会和领悟。

与此同时，核心素养包含多种特殊性质，最主要的如稳定性、发展性和开放性，由于兼具这三种特性，因而它是可以伴随学生终身、实现可持续发展和与时俱进等动态优化的，所以它是保障个体适应社会发展、不断学习创新、实现个体全面发展的首要条件。

二、初中生物教学中学生核心素养培育的必要性在初中生物学科的教学过程中，由于生物科学的知识内容烦琐，难以理解且知识之间的逻辑性联系较弱，许多知识无法在只进行书本教育的情况下被学生完全掌握，需要经过大量的实验得出相关的数据，通过对数据的全面分析和深刻理解，才能实现对生物学科知识的完全掌握。

这就需要生物教师不仅要在理论知识的教授上下功夫，而且要正确地引导和指导学生进行相关的生物实验，全力帮助学生学好生物这门学科。

Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 341谈谈如何培养学生的生物科学素养文/翟改战新一轮课程改革要求广大教育工作者转变教育观念，深化课堂教学改革，使学生在知识、能力、情感、态度与价值观等方面全面发展。

作为生物教师，要积极引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，培养学生的生物科学素养。

以下是我在这方面的几点体会。

1 创设情境激发兴趣兴趣是最好的老师，是一种求知的欲望。

人们对感兴趣的事物总是主动、愉快的追求、尝试和体验。

那么怎样才能激发学生的学习兴趣和求知欲望呢？创设良好的学习情境是激发学生学习兴趣的一种有效方式。

如我在上七年级生物第一堂导言课时，将学生带入多媒体教室，通过播放多媒体资源，向学生展示一幕幕奇妙的生活画卷：既有学生熟悉的花鸟虫鱼，一望无际的麦海稻浪，碧波万顷的蓝色海洋，也有从未领略过的神奇微观世界。

这些熟悉和陌生的画卷，怎样不勾起学生的无限遐想，渴望探究生物奥妙的兴趣油然而生。

这样就为学习新课奠定了一个良好的开局。

巧妙地引入新课，可以使学生尽快的进入学习情境。

教师可通过将故事、演示实验以及对接学生已有的生活经验等形式引起学生的共鸣和关注，为探究新知做好铺垫。

例如，在学习《病毒》一节时，让学生先说一说他们所知道的有关病毒的情况，并且说出他们是从那儿得到这些知识的，在学生交流的基础上自然引出新课。

又比如，教学《开花和结果》一节，我是这样导入的，首先出示各种花的图片，让学生依次说出各种花的名称。

之后我借机提问：形态各异，姹紫嫣红的花的确很美，可是你们想过没有，花朵对于植物本身有什么意义呢？学生在欣赏之余带着问题开始学习探讨新知。

2 落实探究活动现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素。

学生是受教育者，但不是被动接受知识的容器，他们具有主观能动性。

所以必须改变传统的教师讲学生听，重知识轻能力，重分数轻素质的倾向，改进教学方式方法。

高中生物教学中学生学科核心素养的培养策略高中生物教学中，学生学科核心素养的培养是非常重要的。

学科核心素养是指学生在学习生物学科过程中所需要具备的知识、能力和态度的综合体现。

下面是一些培养学生学科核心素养的策略：1. 强化基础知识学习：学生学科核心素养的培养首先要从基础知识的学习入手。

教师可以通过讲授、示范、演示等方式，帮助学生掌握生物学科的基本概念、原理和知识点，以确保学生对于生物学科的理解和掌握。

2. 注重实践操作能力的培养：生物学科是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中要注重实践操作能力的培养。

教师可以通过实验、观察和实地考察等方式，让学生亲自动手操作，培养他们的实践操作能力和科学探究能力。

3. 提高问题解决能力：学生学科核心素养的培养还要注重提高学生的问题解决能力。

教师可以通过提出问题、引导探究、讨论交流等方式，培养学生的思辨能力和创新能力，激发学生的兴趣和好奇心，培养他们主动学习和自主解决问题的能力。

4. 培养科学态度和价值观：学科核心素养的培养还要关注培养学生的科学态度和价值观。

教师可以通过讲授科学方法、科学思维和科学伦理等知识，引导学生形成科学的思维方式和态度，注重培养学生的科学精神和科学探究的兴趣。

5. 掌握信息获取和利用的能力：在信息时代，学生掌握信息获取和利用的能力对于学科核心素养的培养至关重要。

教师可以通过使用多媒体教学、引导学生使用信息技术和互联网等方式，帮助学生获取和利用生物学科相关的信息，培养他们的信息素养和创新能力。

培养学生学科核心素养是高中生物教学的一个重要目标。

教师可以通过强化基础知识学习、注重实践操作能力的培养、提高问题解决能力、培养科学态度和价值观、掌握信息获取和利用的能力以及培养学习方法和学习策略等方式，全面培养学生的学科核心素养。

教学篇•经验交流现在知识更新的速度特别快，特别是生物学方面，每年都有许多新的知识更新，传统教学方式教的内容满足不了时代的需求。

教师需要培养学生积极主动学习的能力，从而才能满足社会的需要。

而培养学生主动学习能力的关键是培养学生的生物科学素养，因此培养学生的生物科学素养非常重要。

一、生物科学素养包含的要素1.掌握生物科学的基本技能高中生学习生物的过程就是不断的生物所学习的知识，然后在大脑中积累这些知识，最终能够形成一种系统的概念。

而生物科学素养的最基本要求就是学生掌握生物知识并不断积累，不仅包括课本上知识的积累和掌握，还包括现实生活中生物知识的积累。

生物科学素养不仅限于学生对于学到知识的了解，还应该掌握相关的生物科学技能，就像如何快速准确识别生物的种类，以及怎么解剖生物等生物科学技能。

2.培养学生正确的生物科学观念学生养成良好的科学态度就是养成一种良好的习惯，主要表现在学生对科学知识的理解以及学会学以致用，然后逐渐形成良好的科学观念。

高中生物教学是学生生物学习的开始，因此需要学生有继续学习的信心和勇气，不能刚开始就失去了学习的信心，应该重视兴趣对学生学习的帮助，通过兴趣培养学生对于生物科学的好奇心，并逐渐形成良好的科学观，激发学生的学习能力和创造能力，从而为培养生物科技人才打下基础。

良好的科学态度对于学生今后的学习态度影响较大，因此教师应重视学生感兴趣的地方，让学生能够主动自觉地配合教学，帮助学生形成正确的生物科学观念。

3.认识到生物科学在现实生活中的作用高中学习很多学生都是为了应付考试而学习，这样的学习动机对于学习生物学并没有很大的帮助，学生只是为了考进更好的大学，并没有将学到的知识在生活中运用。

生物科学在现实生活中应用得非常广泛，如果学生不会学以致用，只是应付考试而学习，这样学习生物科学就毫无意义。

因此，应该让学生充分意识到生物科学在现实生活中的作用，这才是生物科学素养需要培养的重点，也是各位教师需要努力的方向。

浅谈生物学科核心素养生物学是一门研究生命现象和生命规律的科学，对于培养学生科学素质和培养科学思维具有重要意义。

生物学科核心素养是指学生在学习生物学过程中所需要具备的基本概念、基本原理和基本技能。

以下将从批判性思维、科学探究和科学沟通三个方面，浅谈生物学科核心素养的培养。

一、批判性思维批判性思维是指通过对问题的深入思考和综合分析来形成独立有效的判断，是培养学生科学素质的重要组成部分。

生物学科中有很多复杂的现象和问题需要通过批判性思维进行解决。

首先，学生需要发展观察力和分析能力。

在生物实验中，学生应该能准确观察生物的形态特征、行为特征以及观察实验现象的变化。

通过对观察到的现象进行分析，学生可以理解生物现象的规律。

其次，学生应该能够进行问题的分析和解决。

在学习中，学生可能会遇到各种生物学问题，如遗传问题、进化问题等。

学生需要通过批判性思维，运用已学到的知识和方法，来解决这些问题并形成科学的见解。

最后，学生需要具备论证和推理的能力。

在生物学领域中，学生需要通过对数据和实验结果的分析，进行合理的推理和论证，得出科学结论。

这需要学生具备较高的逻辑思维和推理能力。

二、科学探究科学探究是生物学科核心素养的重要方面，它培养学生的实践操作能力、科学发现能力和科学方法意识。

首先，学生需要熟练掌握实验操作技能。

生物学实验是培养学生实践能力的重要环节。

学生需要接触各种生物实验器材，并掌握实验操作的基本技能，如计量、精准操作等。

其次，学生应该具备科学发现与问题解决的能力。

科学探究不仅仅是进行实验，还包括提出问题、设计实验方案、观察数据、分析结果和得出结论的全过程。

学生通过科学探究，能够培养自主学习和主动思考的能力。

最后，学生需具备科学方法的意识。

科学方法是指一种有序、系统和客观的研究方法。

学生在学习和实验中，应该遵循科学方法的要求，如观察、提出假设、进行实验验证等。

三、科学沟通科学沟通是生物学科核心素养的重要表现形式，它涉及表达能力、交流能力和合作能力。