利用非智力因素激发高三学生的学习动机

利用非智力因素激发高三学生的学习动机 【摘要】本文记录了作者在高三数学教学中实践如何利用非智力因素激发高三学生的学习动机。作者从以下四个方面通过具体实例说明如何用好非智力因素的激发高三学生的学习动机：一、用好非智力因素对学生学习的定向作用。二、用好非智力因素对学生学习的动力作用。三、用好非智力因素对学生学习的巩固作用。四、用好非智力因素对学生学习的调节作用。

【关键词】 智力因素 非智力因素学习动机

非智力因素，一般是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。根据长期的一线教学实践证明，非智力因素对激发学生的学习动机有着不可忽视的作用。

美国心理学家曾对800名男性进行30多年的跟踪研究，得出的结论是，成就最大与最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有自信心，有进取心，有坚持心，有不屈不饶、不自卑等良好的意志性格。我国相关机构也曾对115名在市级的各类竞赛中获奖的同学进行过一次详细的调查，发现他们中间智力超群者并不多，大多数人兴趣广泛，意志坚强，有正确的学习动机，有强烈的求知欲和自信心。而在现实生活中，也有大批学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，但毕业后却没有什么作为。

这一系列相关数据及事实证明，智力高的未必一定能成才！而隐藏在事实后面的一条真理即是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。

高三阶段是学生学习过程中的一次人生重大转折，也是一场严峻的挑战。在这个阶段，学生学习任务强度高，压力大，需要有良好的学习习惯和强烈的意志力作为支撑。教师采用哪些方法或策略激发学生的学习动机显得非常重要。而本文则侧重阐述、研究如何利用非智力因素激发高三学生的学习动机。

一、用好非智力因素对学生学习的定向作用 在高三伊始，学生都有自己理想的大学目标，但他们比较缺乏的是如何由目标转化为行动，继而如何把行动落实到日常学科学习中，这其中，如何让学生掌握到高效的学习方法显得非常重要。

首先，教师应该让学生明确具体的学科考试目标，告诫学生应该把大学目标转化成具体的学科分数，形成具体的行动方向。如：你的学科考试参考分数a= ，那么你的考试实际分数b应当满足：b>a。 其次，让学生明白如何寻找平时学习和应考中的涨分点。可以从智力因素层面找，如：知识系统、思想和方法、阅读理解能力、计算能力等等。还可以从非智力因素层面寻找，如：书写表达、解题技巧、学习心态或考试心态（紧张程度、畏难情绪）等等。

不论大考还是小考，都要提醒学生盯紧学科分数。用科学的方法分析试卷，寻找新的涨分点。拿数学来讲，若书写失分，这是可以较快提高的，注意表述的严谨性即可；若是计算失分，则需对比几次考试找出计算高频易错点，及时矫正；若是审题失分，就要形成良好的读题习惯，如简单标注，解完后重读标注的内容等；如果是毫无思路，就需加强对通性通法的理解，提升数学思维能力。让学生明白，不管怎样，都应为达到或超过你学科参考分数实事求是地想方设法努力。这样学生每天就会动力十足，高效地度过每一天。

用好非智力因素对学生的学习活动的定向作用，可以把学生的认知和行为统一起来，集中于学习活动。总之，利用非智力因素激发学生，可以让其更加明确学习目标，更加方向精确地为自己的理想付诸行动。

二、用好非智力因素对学生学习的动力作用 进行了一段时间的学习后，高三学生在有些学科学法上显得不是很完善，有些学生动力还不是很足。这时需要教师指导他们发现学科学法问题，及时调整和完善学法，提升学习效率，形成良好的学习习惯。

心理学上的耶克斯—多德森定律说，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使学习效率下降，只有中等强度的动机最有利于任务的完成。若学生比较懈怠，则很难学好，因为注意力不集中，容易麻痹大意。若学生迫切希望自己学好，则极有可能也学不好，因为他太紧张了，就会导致其注意力只在某一方面，理解考题的时候则不够全面深刻。只有适度的兴奋或紧张，学生才能把学习潜力发挥得更好，即一种动态平衡状态下的适度兴奋，才能稳中求胜！

我曾经写下《同学，我想对你说》这段文字，希望能触动他们的心灵，激发他们的学习潜能。内容如下：

当我上课时看到你们有人睡觉；/当我批改作业时发现有题空白；/当我答疑时你们很少有人问问题；/我发现至今还没有人用《高考高手》；/这给我一种感觉，/有些人还不努力，/有些人还没有为自己的未来而拼搏。/高三了，/应该对自己狠一点，/多解题，勤问题，注意总结，/其实胜利也来之容易。

让他们明白，他们的底子薄，只有动力足一些，勤奋多一些，他们才能知道自己有多大的潜力。 可见，用好非智力因素对学生学习的动力作用，能有效促进学生的智力健康发展，使学生的求知欲旺盛，注意力集中，自制能力强，有助于他们提高学习成绩，促使智能发展和发挥。

三、用好非智力因素对学生学习的巩固作用 高三到了中后期，考试比较频繁，绝大多数学生学习数学的心气还是很高的，他们都希望在数学成绩上有较大的突破。教师可借此机会激励学生勇攀高峰，争取让数学成为他们的优势科目。

1、教师在教学中要让学生深刻体会数学学习在高考中的重要性。 第一，数学占150分，努力多一些，拿高分并不是遥不可及。因为很多次的考试中已经有很多同学得分在120分以上。

第二，数学高考的位置很特殊。下午数学考完，会让人明显的感觉到自己的目标大学还有没有希望，对自身的自信心有非常严峻的考验。一旦感觉不好，就会对明天的考试有着明显的影响。因此，一定要学好数学，让数学学习成为自己培养信心的法宝。

2、教师要重视对学生进行考试心理指导。 老师要经常向学生强调积极的心态是平时学习和考试成功的法宝，让学生明白平时学习要有斗志，考前要平常心，考场上要有大局观，要心平气和，稳中求胜！

我曾经让数学成绩最好的学生写过一篇文章介绍经验。部分节选如下： 考试当天早上，我又翻了翻绿皮，也没看进去什么，就进考场了。在考场上我开始做的比较慢，别人翻卷子的声音传来我也没太着急，因为我不止一次吃过选择填空惨败的苦果，我当时想的就是我要算两遍，最后做不完也要再检查一遍选填。整场考试我都告诉自己要稳，千万不能着急，用老李的话讲就是不要想着拿满分，要想多拿一分是一分。剩大概15分钟的时候，我果断舍了最后一问，从第一题开始又把选择填空检查了一遍，还真检查出了两个错误，我改正过来第二个之后刚放下笔就打铃了，心里只有庆幸，没有遗憾。这是心理准备的第三阶段------考场大局观。就是这样，老李说“稳定是福”，我觉得心态好也是福。把压力、包袱就放在平常的学习中，考试时注意细节，心平气和，稳中求胜！

3、教师要教给学生一些考试策略。 我给学生讲过在考场中应如何运用心理学耶克斯—多德森定律： 第一，要认识到在考场中出现了适度的紧张是好事，而不是坏事，它有利于我们保持高度的注意力，更好地完成考试。

第二，感到过于紧张时，可以选择一些简单的题先做，在自己情绪平静时，再选择高难度的题。大脑在这种有张有弛的节奏中，无论是对高难度的题还是简单的题都会有较高的正确率。

4、教师还可以用幽默睿智的格言，或者特色的建议来激发学生的学习潜能。 我曾经用诗《爱数学，人品好》鼓励学生不断争取并巩固数学成为优势学科。诗文如下： 数学啊，数学！/对你的感情很复杂呀！/成功时，你给予我无比的欢欣；/失败时，你带给我阵阵沮丧。/从今天起，我用一颗勇敢的心，/坚决地行动，向你证实我的热爱。/我认真倾听师训，/我积极畅游题海，/我勤于反思积累。/我坚信，这份爱会变成思维的力量，/助我击破难题壁垒。/我坚信，这份爱给我带来：/一生的自信，/无穷的魅力，/永远的睿智。/事实证明，/爱上你啊，/是我明智的选择，/是人品好的标志。

（备注：“人品”一词是学生的口头禅，有时候某同学做事很成功，同学就会说他人品好。） 总之，用好非智力因素对学生学习的巩固作用，能够让学生保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能促使学生不断前进。但如果娇气、任性、懒散等消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极性。可见，教师乘数学考试成功的东风，通过非智力因素调动学生的数学学习积极性，可以有效激励大多数学生把数学培养成为自己的优势学科。

四、用好非智力因素对学生学习的调节作用 在高三后期，是学生学习的高原期。如何巩固数学复习的成果，调节学生的身心使之坚持不懈地努力是教师指导学生学习的一个重要内容。

首先，教师可以引进《考试大纲》上的关于个性品质要求的内容对学生进行心理指导。 比如，考纲上要求，考生能以平和的心态参加考试，合理支配考试时间，以实事求是的科学态度解答试题，树立战胜困难的信心，具有锲而不舍的精神等等，这些对学生养成良好心态而言，至关重要。

其次，在习题讲解时要重视抓住数学本质，提升学生的数学思维能力。 我曾经在一次错误率非常高的习题讲评中说到：题目虽新，但脱去它华丽的外衣后，其实就是考查朴实无华的圆锥曲线的定义。有些没有解对的同学说拿着题就有点发懵，失去了战斗的勇气，害怕了，于是最后败退了。而“亮剑”精神则体现了一种勇气，一种魄力， 是面对困境时的果断抉择，是永不言败的信心，是锲而不舍的执着。有了这种精神，纵然是敌众我寡，纵然是身陷重围，他也能勇往直前，柳暗花明又一村。

我想很多陷入高原现象的同学比较缺乏这种精神。要想使学生较快度过高原期，就需培养他们具备这种精神品质。 有的时候困难并没有想象中的那么可怕，只要我们有勇气抽出宝剑，敢于亮剑拼搏，必能砍开一个缺口，冲出重围。 狭路相逢勇者胜， 亮剑精神伴你行！

用好“亮剑精神”等非智力因素对学生学习的调节作用，可以有效地激励学生在高原期坚韧顽强，持续保持勤奋刻苦的学习积极性，进一步注意学科总结反思，实现高考数学的大丰收。

可以这样说，学习活动是智力和非智力因素共同参与的活动，两者缺一不可。智力因素是学习活动的操作系统，而非智力因素是学习活动的动力系统，表现为对待学习的态度，对学习过程起着