创新创业教育改革的探索与实践

科产教融合培养创新创业型工科人才的改革与实践科产教融合培养创新创业型工科人才的改革与实践一、引言科产教融合是指科学研究、产业发展和高等教育之间的紧密结合与互动。

在当前经济形势下，培养具备创新精神和创业能力的工科人才对于推动科技创新、促进产业升级具有重要意义。

本文将探讨科产教融合培养创新创业型工科人才的改革与实践。

二、背景随着经济全球化的深入发展，创新和创业已成为推动经济增长的重要因素。

然而，当前我国的高等教育体系与产业发展之间还存在较大的脱节。

工科人才在学校中学到的知识与实际应用之间存在差距，这使得他们缺乏创新和创业意识。

科产教融合成为了培养创新创业型工科人才的重要途径与手段。

三、科产教融合的意义与目标科产教融合的意义在于加强工科教育与实际需求之间的联系，提升学生的实践能力和创新创业素质。

通过科学研究、产业实践和高等教育的有机结合，能够促进工科人才培养模式的创新与完善。

政府作为引导和推动科产教融合的力量，应该制定相关政策，提供支持和资源，为高校和企业之间的合作搭建平台，促进教育、科技和产业之间的良性互动。

高校作为培养人才的主要场所，应该通过改革教育体系、完善课程设置、引入实践环节等措施，加强与产业的合作，实现教育和实践的有机结合。

高校还需要重视学生的创新思维和创业能力的培养，通过开设创新创业类课程、设立创新创业实践基地等方式，激发学生的创业潜能。

企业作为科产教融合的主要参与方，应该积极参与教育教学活动，提供实习实训机会，为学生提供创业平台和资源支持。

与此企业还应该加强与高校的合作，共同开展科研项目，促进科技成果的转化和产业化。

四、改革与实践的探索与实施为了推动科产教融合的改革与实践，我们需要从多个方面进行探索和实施。

应该加强教师队伍的建设和培养。

高校应该加强对教师的培训和评价，提高他们的科研水平和实践能力。

还应该鼓励教师参与产业实践和创新创业项目，培养他们与产业之间的联系。

要加强实践教育的力度。

在当今社会，创新和创业已成为推动社会发展的重要力量。

随着我国教育改革的不断深入，双创教育（创新创业教育）逐渐成为高等教育的重要组成部分。

我有幸参加了学校组织的双创教育课程，通过一系列的学习和实践，我对双创教育有了更加深刻的认识和理解。

以下是我对双创教育的几点心得体会。

一、双创教育的意义双创教育不仅仅是教授学生如何创业，更重要的是培养学生的创新精神和创业能力。

在知识经济时代，创新已成为国家竞争力的核心要素。

双创教育旨在培养学生的创新意识、创新思维和创新技能，使他们能够适应快速变化的社会需求，成为具有创新精神和创业能力的高素质人才。

1. 培养创新意识：双创教育鼓励学生敢于质疑、勇于探索，激发他们对未知领域的兴趣和好奇心。

这种创新意识是推动社会进步的重要动力。

2. 提升创新思维：通过双创教育，学生可以学习到各种创新方法和技巧，如头脑风暴、思维导图、SWOT分析等，这些方法有助于提高学生的创新思维能力。

3. 增强创业能力：双创教育不仅教授学生创业知识，还通过模拟创业、项目实践等方式，培养学生的团队协作、市场分析、风险管理等创业能力。

二、双创教育的内容双创教育的内容丰富多样，主要包括以下几个方面：1. 创新创业理论：包括创新理论、创业理论、市场营销、财务管理、人力资源管理等方面的知识。

2. 创新方法与技巧：教授学生如何运用创新思维和方法解决问题，如TRIZ理论、六顶思考帽、逆向思维等。

3. 创业实践：通过模拟创业、项目实践、创业大赛等方式，让学生将所学知识应用于实际创业活动中。

4. 创业心理素质：培养学生的抗压能力、团队协作能力、沟通能力等心理素质，为创业成功奠定基础。

三、双创教育的实践双创教育的实践环节至关重要，以下是我参加双创教育实践的一些体会：1. 模拟创业：通过模拟创业，我深刻体会到创业过程中的艰辛和挑战。

在模拟过程中，我学会了如何分析市场、制定商业计划、团队协作等。

2. 项目实践：在项目实践中，我学会了如何将理论知识应用于实际项目，解决了许多实际问题。

在当今社会，创新与创业已经成为推动经济发展的重要力量。

我国政府高度重视双创教育，将其纳入国家教育体系，旨在培养具有创新精神和创业能力的人才。

作为一名参与双创教育体系实践的教师，我有幸见证了这一教育模式的发展，并从中获得了丰富的教学经验和深刻的感悟。

一、双创教育的理念与目标双创教育，即创新创业教育，旨在培养学生的创新意识、创新精神和创业能力。

它不仅关注学生的学术知识，更注重培养学生的实践能力、团队协作能力和创新能力。

双创教育的目标是培养具有创新精神和社会责任感的高素质人才，为我国经济社会发展提供强大的人才支持。

二、双创教育的实践探索在双创教育的实践中，我深刻体会到以下几点：1. 课程设置多样化：双创教育需要打破传统的学科壁垒，开设跨学科的课程。

例如，可以设置“创新思维与设计”、“创业项目管理”、“市场营销与品牌建设”等课程，帮助学生全面了解创新创业的相关知识和技能。

2. 实践环节丰富化：双创教育强调实践性，因此，学校应积极组织学生参与各类实践活动。

如创新创业大赛、社会实践、企业实习等，让学生在实践中锻炼自己的能力。

3. 师资队伍建设：双创教育需要一支具有丰富实践经验和高素质的师资队伍。

学校应鼓励教师参加创新创业培训，提升自身的创新创业能力，为学生提供更有针对性的指导。

4. 校企合作紧密化：双创教育需要与企业紧密合作，为学生提供实践平台。

学校可以与企业共建实习基地、实验室等，让学生在实践中了解行业需求，提高就业竞争力。

5. 学生主体地位突出：双创教育应以学生为主体，激发学生的创新潜能。

教师应关注学生的个性发展，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。

三、双创教育的成效与反思经过一段时间的实践，双创教育取得了一定的成效：1. 学生的创新意识和创业能力得到了明显提升。

他们在创新创业大赛中屡获佳绩，为我国双创事业贡献了自己的力量。

2. 学生的综合素质得到了全面发展。

通过参与双创教育，学生学会了团队合作、沟通交流、时间管理等实用技能。

第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革也在不断深入。

为了适应新时代的要求，提高教育教学质量，我所在的教育机构积极开展教育教学创新实践，取得了一定的成果。

现将本次教育教学创新实践总结如下：二、创新实践背景1. 教育改革需求：我国教育改革已进入深水区，教育教学改革成为提高教育质量的关键。

为了适应新时代的要求，我们需要创新教育教学方法，提高学生的综合素质。

2. 学生需求：随着社会的发展，学生对教育的需求越来越高。

他们希望在学校学到更多的知识，提高自己的能力，为将来的发展奠定基础。

3. 教师需求：教师作为教育教学的主体，需要不断创新教学方法，提高自身素质，以满足新时代教育教学的要求。

三、创新实践内容1. 教学方法创新（1）采用多元化教学手段：运用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。

（2）开展翻转课堂：将课堂知识提前通过网络等方式传授给学生，课堂上进行讨论、实践等活动，提高学生的自主学习能力。

（3）实施个性化教学：针对学生的个体差异，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。

2. 教学评价改革（1）建立多元化评价体系：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。

（2）注重学生综合素质评价：关注学生在德、智、体、美等方面的全面发展，提高学生的综合素质。

（3）加强教师评价改革：建立以学生满意度、教学质量、教学成果等为主要评价标准的教师评价体系。

3. 教育教学资源整合（1）开发校本课程：结合学校特色和学生需求，开发具有校本特色的课程资源。

（2）共享优质教育资源：通过互联网等平台，共享优质的教育教学资源，提高教育教学质量。

（3）加强校际交流与合作：与其他学校开展教育教学交流与合作，共同提高教育教学水平。

四、创新实践成果1. 提高了教育教学质量：通过创新实践，学生的综合素质得到了显著提高，教育教学质量得到明显提升。

2. 培养了学生的自主学习能力：创新实践让学生在课堂上积极参与，培养了他们的自主学习能力。

第21卷第4期江苏建筑职业技术学院学报2021年12月JOURNAL OF JIANGSU VOCATIONAL INSTITUTE OF ARCHITECTURAL TECHNOL(XJY Vol.21No.4 Dec.2021高职学分银行制下创新创业教育改革实践研究吴迪1,程强强234(1.江苏建筑职业技术学院教务处，江苏徐州221116；2.江苏建筑职业技术学院建筑建造学院，江苏徐州221116；3.江苏建筑职业技术学院建筑工业化与信息应用技术研究所，江苏徐州221116；4.徐州市新型建筑工业化与信息化工程研究中心，江苏徐州221116)摘要：学分银行制度作为一种教育管理的新范式，突破传统的专业限制和学习时段限制.创新创业教育是面向全体高职学生的一种实用教育，作为载体与学分银行制度有机结合，有助于高职创新创业教育的落地生根.探讨了学分银行的内涵，从宏观层面和细观层面指出了高职创新创业教育存在的问题，提出了高职学分制下构建完整的创新创业教育体系，创建创新创业学分银行制度，激发师生参与创新创业教育热情等改革实践举措，以期为培养新时代创新创业人才提供参考.关键词：高职院校；学分银行；创新创业；教育改革中图分类号：TU755文献标志码：A文章编号：2095-3550(2021)04-0055-03 Reform and practice of innovation and entrepreneurshipeducation under credit system in higher vocational collegesWU Di1,CHENG Qiangqiang2'3^(1.Academic Affairs Division,Jiangsu Vocational Institute of Architectural lechnology,Xuzhou, Jiangsu221116,China；2.School of Architectural Construction,Jiangsu Vocational Institute of Archi­tectural lechnology,Xuzhou,Jiangsu221116,China； 3.Institute of Applied lechnology of Construe・tion Industrialization and Information,Jiangsu Vocational Institute of Architectural lechnology, Xuzhou,Jiangsu221116,China；4.Xuzhou Engineering Research Center of Construction Industriali・zation and Informationization,Xuzhou Jiangsu221116,China)Abstract:The credit bank system,as a new paradigm of education management,breaks through the traditional professional restrictions and study period restrictions.Innovation and entrepreneurship educa­tion is a kind of practical education for all vocational students.As a carrier,it is organically combined with the credit bank system,which helps to take root in higher vocational innovation and entrepreneur­ship education,bstract:This paper discussed the connotation of the credit bank and pointed out the problems in higher vocational innovation and entrepreneurship education at the macro level and meso lev­el.The paper roughthe suggested to build a complete innovation and entrepreneurship education system under the higher vocational credit system,to create a bank system of innovation and to entrepreneurship credits,and encourage teachers and students to participate in innovation and entrepreneurship education enthusiastic reform and practice,with a view to providing a reference for the cultivation of innovative and entrepreneurial talents in the new era.Key words:higher vocational colleges;credit bank；innovation and entrepreneurship；education reform收稿日期：2021-03-08基金项目：江苏建筑职业技术学院创新创业教育专项(esee2019-6esee2019-ll)；江苏建筑职业技术学院教学改革研究课题：高职学分制与弹性学制的教学管理机制研究(jsjg2019-78)作者简介：吴迪，女，江苏徐州人，助理研究员，研究方向为教务管理.E-mail:***************学分银行是一种模拟或借鉴银行的功能特点，使学生能够自由选择学习内容、学习时间、学习地点的管理模式.《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)指出加快推进职业教育国家“学分银行”建设，从2019年开始探索建立职业教育个人学习账号，实现学习成果可追溯、可查询、可转换；有56江苏建筑职业技术学院学报第21卷序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换，为技术技能人才持续成长拓宽通道；在有条件的地区和高校探索实施试点工作，制定符合国情的国家资历框架⑴•从本质上来讲，创新创业教育与学分银行制度存在内在的呼应，学分银行制度支持终身学习制创新创业教育的实践性，灵活多样的创新创业教育可成为银行学分制度落地的有效载体•本文通过研究学分银行制下高职创新创业教育改革实践，为高职创新创业教育提供借鉴和参考.1学分银行的内涵学分银行具有模拟借鉴商业银行“存储、信贷、兑换”等功能特点，是一种采用“存分、贷分、兑分”学分管理模式的新型学习制度和教育管理模式⑵.学分银行制度的本质是终身学习背景下学习成果认证、转换与积累制度，是打通国内国际教育管理的新范式.美国是最早实行学分制的国家，具有完善的课程体系和学分制，采用“联盟协议式”制度模式；英国、澳大利亚等国家采用“资格框架”模式助推学分转换；韩国实施“学分银行制”打通各类教育培训机构的学习成果认可渠道⑷.《关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出，“探索建立多种形式学习成果的认定转换制度，试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，实现多种学习渠道、学习方式、学习过程的相互衔接，构建人才成长'立交桥'”⑷.建立多种形式学习成果的学分银行制，是我国推行终身教育体系的具体举措.2高职创新创业教育存在的问题2.1宏观层面因参加创业或创新创业大赛等活动，创新创业教育的学生教学管理与专业知识教育的学生教学管理存在差异，创新创业教育的教学管理应更灵活.结合创新创业教育的规律和特点，建立高层次、资源共享型线上平台，建立校企共建共管的大学生创新创业教育实践平台，建立地方政府和企事业单位参与的大学生创新创业实验平台，建立终身学习制的大学生创新创业教育学习平台，已成为高职院校实施创新创业教育的重要手段和实际载体.2.2细观层面教师职称评定是强有力的内生动力，为了晋升职称，教师需要完成大量的教学任务，以及撰写论文、申报课题和专利等科研任务，而创新创业教育在教师职称评审体系中占有的份额较少导致教师参与的深度与广度不够.高职院校创新创业教育的参与者多为教授和博士，受学生能力等方面的制约，在指导学生参加创新创业类比赛时需要自身参与度较高，真正由学生独立完成的参赛项目作品质量不高.加之创新创业教育经费资助不高导致教师的获得感和成就感较低.近几年高职教育蓬勃发展•年轻教师比例较大，新入职教师面临着考取教师资格证、入职培训、结婚买房等工作和生活压力，也是导致教师参与创新创业教育较少的因素之一.高职教师的发展往往会遇到职称晋升的瓶颈，主要原因是科研考核“严格”，间歇性的科研工作状态常常延伸至创新创业教育，较多高职教师存在科研和创新创业教育方面“放一放、歇一歇”的情况，最终导致“心有余而力不足”.此外，应大力拓展提升教师创新创业教育能力的渠道.使教师随时可见创新创业教育能力提升的“加油站”页.高职学生是参加高考学生中录取分数较低的学生，加之近年来高职学生对口单招入学、提前招生入学、百万扩招入学等生源多样化，高职入学门槛降低，学生综合素质参差不齐，导致高职学生创新创业相关知识储备较少⑷.此外，高职学生对创新创业教育重视不够.随着生活水平的提高，高职学生尤其是独生子女在学校吃得饱、穿得暖.有的还有自己可以额外支配的储蓄，缺少“居危思安”的意识是对创新创业教育重视不够的因素之一.大学是终身学习习惯养成的关键时段，部分高职学生大学期间存在挂科、违纪等现象，忙于重修和补考，得不到老师和同学的赏识，缺乏对新鲜事物的研究兴趣.是对创新创业教育重视不够的另一重要因素.3学分银行制下创新创业教育改革对策3.1构建完整的创新创业教育体系充分发挥创新创业教育相关职能部门的作用.将相关创新创业教育统一归口创新创业教育职能部门，全程参与指导创新创业教育人才培养方案的制订、课程的设置、职业技能大赛的培育与选拔等重要创新创业工作，实际参与创新创业教育的全过程，制订针对指导教师和学生取得创新性成果的激励政策，激发教师和学生参与创新创业教育的内动力，建立创新创业教育效果评价体系以推动创新创业教育的改进实施.针对高职学生创新创业教育的教学特点、教学内容、教学进度等实施情况，由学校牵头，企业根据第2期吴迪，等：高职学分银行制下创新创业教育改革实践研究57实际需要参与协调教务处、创新创业学院、二级学院等部门，注重理论联系实际，以赛促学、以学促赛，有效打通专业间的边界，从增设创新创业教育公共基础课、编制配套教材起步，逐步将专业前沿创新创业内容有机融入专业课程中，构建完整的人才培养方案、课程体系、教学管理方案、实践平台等创新创业教育体系，建立健全创新创业教育人才培养机制.3.2创建创新创业学分银行制度创新创业教育学分主要包括两方面内容：一方面是学生创新创业教育过程完成的基本学习任务，另一方面是学生取得的创新创业显性成果学分.创新创业教育基本的学习任务主要是在线选修的创新创业教学内容.根据国家相关政策，高等职业院校制订出台公平、公正、公开的学分积累与互换相关文件，学生可根据实际完成的成果转换学分，实现兑换和储存的功能.让学生自主掌握创新创业学分银行的“银行卡”，学生可根据学校制订的学分兑换标准努力挣得学分，相关创新创业教育课程学习内容和取得的自主创业业绩、创新创业类大赛获奖、论文发表、专利授权、主持项目等均可换取不同数量的创新创业学分.为鼓励学生积极考取创新创业类职业技能等级证书，学校可根据学生获得相关证书的登记免修部分课程和教学内容.高等职业院校应积极开展创新创业学分银行试点，制订符合实际的学分银行框架体系和相关制度.3.3激发师生参与创新创业教育的热情教师是开展创新创业教育的主体，其自身创新创业教育知识的储备和教育热情对开展创新创业教育至关重要.教师创新创业教育知识的储备和教学能力可以通过锻炼和培养，但创新创业教育的热情需要源源不断的内驱力支撑.因此，完善的创新创业教育激励制度对教师参与创新创业教育不可或缺.建立创新创业教育导师库，扩大校外创新创业导师的比例.对于专业创新创业教师，其创新创业能力和综合评价考核与个人职称评定和绩效挂钩；对于非专业创新创业教师，创新创业能力考核排名靠前的给予配套的绩效奖励和相同条件优先晋升职称的鼓励.学生是接受和发扬创新创业教育的直接载体.其学习的源动力直接决定创新创业教育实施的成效.高职院校学生类型不同于普通高校学生，具备学习主动性差、动手能力强等特点，应根据不同的学生类型开展不同方式的创新创业教育，如开设不同类型和层次可供选择的创新创业课程，通过名师导师讲座、校友创业典型案例、创新创业大赛获奖者、创新创业教育学分银行“富翁”事迹宣传等多种渠道激发学生积极参与创新创业教育的热情.4结论通过对高职学分银行制下创新创业教育改革实践的探讨,得出以下几点结论：1)开展高职学分银行制创新创业教育是《国家职业教育改革实施方案》的具体要求，是高职教育发展的必然选择.2)高职创新创业教育实践平台少，创新创业教育体系不完善，教师参与创新创业教育内动力不足，教师创新创业能力不强，高职学生对创新创业教育重视不够等是制约高职创新创业教育的主要因素，有针对性的举措将起到事半功倍的效果.3)构建完整的创新创业教育体系，创建创新创业学分银行制度，激发师生参与创新创业教育热情是开展高职学分银行制下创新创业教育的重要举措.参考文献：[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知.EEB/OLK2019-02-13)[2021-03-11].http：///zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.[2]贺媛嬪，杨亚菲，袁亚兴.基于区块链技术的职业教育学分银行构建研究[J].中国职业技术教育，2020(10)：71-78.[3]吴南中，夏海鹰.以学分银行为支架的区域性终身学习体系构建研究[J].中国远程教育,2017(11):63-69,80.[4]国务院.关于深化考试招生制度改革的实施意见.[EE/OL].(2014-09-04)[2021-03-11],http：//www./zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.[5]曹井新，温红真.构建创新型国家视角下高职院校教师创新能力培养研究与实践[J].职业技术，2020,19(7)：61-65.[6]程强强，吴迪.高职建筑类专业创新创业教育的实践探索[J].江苏建筑职业技术学院学报，2020,20(3):86-8&(责任编辑：杨彬)。

第1篇随着我国经济的快速发展，创新创业已经成为推动社会进步的重要力量。

近年来，我国政府高度重视创新创业教育，将创新创业教育纳入国民教育体系，鼓励广大师生积极参与创新创业活动。

作为一名大学生，我有幸参加了创新创业教育课，通过这门课程的学习，我对创新创业有了更深入的了解，以下是我对这门课程的一些心得体会。

一、创新创业教育的重要性1. 提高综合素质创新创业教育不仅关注学生的专业技能，更注重培养学生的创新精神、创业意识和实践能力。

通过创新创业教育，学生可以拓展知识面，提高综合素质，为未来的职业生涯打下坚实基础。

2. 促进就业创业随着高校毕业生数量的逐年增加，就业形势日益严峻。

创新创业教育可以帮助学生掌握创业技能，提高就业竞争力，实现自主创业，缓解就业压力。

3. 推动经济社会发展创新创业是经济增长的新动力，是推动产业升级的关键。

创新创业教育可以培养一批具有创新精神和创业能力的人才，为我国经济社会发展注入新活力。

二、创新创业教育课程内容1. 创新创业理论课程介绍了创新创业的基本概念、发展历程、创新思维方法、创业模式等理论知识，使学生了解创新创业的基本原理。

2. 创业项目策划与实施课程教授学生如何进行市场调研、项目策划、团队组建、资金筹集、风险控制等创业实践技能。

3. 创新创业政策法规课程解读了我国创新创业相关政策法规，使学生了解国家政策导向，为创新创业提供有力支持。

4. 成功案例分析课程通过分析国内外成功创新创业案例，为学生提供借鉴和启示。

三、创新创业教育课程心得体会1. 培养创新思维通过学习创新创业教育课程，我深刻认识到创新思维的重要性。

创新思维是一种敢于突破传统观念、勇于探索未知领域的思维方式。

在今后的学习和工作中，我将不断培养自己的创新思维，勇于尝试新事物。

2. 提高实践能力创新创业教育课程注重培养学生的实践能力。

通过课程中的案例分析、项目策划等环节，我学会了如何将理论知识应用于实践，提高了自己的动手能力。

普通本科高校开展创新创业教育的探索与实践——以哈尔滨商业大学为例————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：普通本科高校开展创新创业教育的探索与实践——以哈尔滨商业大学为例-大学生创业论文普通本科高校开展创新创业教育的探索与实践——以哈尔滨商业大学为例章刘成摘要：为了适应社会经济发展的客观要求，哈尔滨商业大学贯彻落实教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》精神，重视开展创新创业教育，弘扬大学生创新创业精神，传播创新创业文化，营造创新创业氛围。

切实在校内开展创新创业教育，使学校成为鼓励创新、培育创业的沃土。

关键词：高等学校创新创业教育探索实践哈尔滨商业大学始建于1952年，是中国第一所多科性商业大学，经教育部批准，1958年开始本科教育，1982年开始研究生教育，是黑龙江省重点建设的十所大学之一，学校拥有涵盖经、管、工、法、文、理、医学、艺术等八大学科门类的本科专业58个，拥有3个一级学科博士学位授权点，11个一级学科硕士学位授权点。

2012年入选国家“中西部高校基础能力建设工程”建设院校。

作为一所具有鲜明特色的商科院校，为了适应社会经济发展的客观要求，学校贯彻落实教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》精神，重视开展创新创业教育，弘扬大学生创新创业精神，传播创新创业文化，营造创新创业氛围。

依托国家级实验教学中心—经管综合实践中心、国家级虚拟仿真实验教学中心—现代企业商务运营虚拟仿真实验教学中心等优质教学资源，切实在全校59个本科专业开展创新创业教育，使哈尔滨商业大学成为鼓励创新、培育创业的沃土。

一、指导思想坚持开展创新创业，努力践行学校培养大学生创新创业能力的方针，将学习文化知识与动手实践紧密结合，提高学生创新创业能力和就业综合竞争力，改变传统就业思想，展现创新创业再就业的新途径，培养既懂专业又善创业管理的应用型、复合型高级专门人才。

地方高校创新创业教育的探索与实践——以湘潭大学为例作者：赵忠君，张伟伟来源：《创新与创业教育》 2018年第3期地方高校创新创业教育的探索与实践——以湘潭大学为例赵忠君，张伟伟(湘潭大学商学院，湖南湘潭，411005)[摘要] 创新创业教育是新时代人才培养的新常态，重点是对学生人格品质、头脑思维和能力素质的培养，提升学生的可持续发展能力。

从湘潭大学的实践发展现状来看，梳理出了特色经验，构建了创新创业育人的特色模式，将创新创业教育贯穿人才培养的全过程，并通过创新创业实践来提高学生的创业精神和能力。

针对湘潭大学创新创业教育领域中出现的问题，提出了一些展望和工作思路，旨在指导高校创新创业教育的实践，为双创工作做出应有的贡献。

[关键词] 地方高校；创新创业教育；发展现状[中图分类号] G645[文献标识码] A[文章编号] 1674-893X(2018)03?0010?04创新创业教育是教育现代化的重要组成部分。

湘潭大学把提高人才培养质量作为深化创新创业教育改革的出发点和落脚点，牢牢把握党和国家对高等教育提出的新要求，主动服务国家战略需求和经济社会发展，自觉将培育创新创业人才作为加快学校建设的核心任务，注重将创新创业教育融入人才培养的全过程，坚持“以创新促创业，以创业带就业”，不断深化教育教学改革，积极探索创新创业教育新机制。

2017年教育部公布了“全国首批深化创新创业教育改革示范高校”名单，湘潭大学位列其中，且排名湖南省首位。

基于此，我们应及时准确定位，进一步总结经验、完善体系，着力构建创新创业人才培养新体系。

一、现状：湘潭大学创新创业教育的实践高校创新创业教育是高等教育改革的重要方向[1]。

为全面贯彻落实国务院《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》(国发[2015]23号)、国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发[2015]36号)和教育部相关文件精神，学校制定了《湘潭大学关于深化创新创业教育改革的实施方案》，对创新创业的课程体系与实施路径做了规定，使创新创业教育有了行动指南。

高职院校创新创业型人才培养模式探索与实践近年来，社会经济的快速发展和现代化进程的加快，对人才的要求也越来越高。

创新创业型人才成为了社会发展的需求和高职院校培养的重点。

针对这一需求，高职院校积极探索创新创业型人才培养模式，并进行实践。

创新创业型人才培养模式的探索主要包括两个方面，一是培养方式上的变革，二是培养内容上的更新。

在培养方式上，高职院校从传统的课堂教学转变为注重实践能力培养和创新能力培养。

学校鼓励学生参加各类创新创业竞赛和实践活动，培养其团队合作、创新思维、实践操作等能力。

学校与企业合作，提供实习机会，让学生走进实际生产和工作环境，提高他们的实践能力。

在培养内容上，高职院校调整课程设置，增加创新创业相关课程的比重。

在专业课程中融入创新创业元素，鼓励学生在专业学习过程中提出创新点子，并进行实践。

学校也开设了创新创业实践课程，包括创意开发、商业计划、技术创新等，让学生系统学习和实践创新创业的知识和技能。

学校积极引入创新创业导师，为学生提供指导和支持。

导师团队由专业老师和企业家组成，可以帮助学生解决实践中的问题、引导学生的创新思维、传授实践经验，提高学生的创新创业能力。

学校推行项目式学习，鼓励学生参与实际项目实践。

学生可以参与校内科研项目，与教师一起研究并解决实际问题；也可以参与校外创业项目，与企业合作开展创新创业实践。

通过项目实践，学生可以锻炼实践能力，提升创新创业能力。

学校组织创新创业教育培训活动。

学校会邀请企业家和专业人士进行讲座和培训，让学生了解创新创业的最新动态和实践经验，并提供指导和建议。

学校还会组织学生参观创新创业企业，让他们亲身感受创新创业的氛围和实践场景。

学校为学生提供创新创业支持和资源。

学校设立了创新创业实践基地，提供场地和设备供学生创业实践使用。

学校还会与投资机构和创业平台合作，为有创新创业意向的学生提供资金和资源支持。

高职院校在创新创业型人才培养模式上进行了积极的探索与实践。

第15卷第2期V ol.15No.22024年4月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Apr. 2024“三全”特色双创人才培养模式构建与实践——基于升达学院的双创教育改革探索王铮，刘桂芳(郑州升达经贸管理学院创新创业教育学院，河南郑州，451191)[摘要] “三全”特色双创人才培养模式，是为了适应新阶段、新任务而提出的，以创新创业为导向的新型人才培养模式。

其构建与实践旨在通过实施“三课合一”的双创课程体系、“三阶合一”的双创实训体系、“三位一体”的双创实践体系以及教学实践多部门联动的协同机制和弹性灵活的双创人才培养考核评价机制，解决目前高校双创人才培养缺乏连贯性、双创教育与专业实践教学脱节、双创师资队伍结构不够合理、缺乏有效的创新创业教育内外沟通机制等问题，提升应用型地方高校服务社会的能力和成效。

[关键词] “三全”特色；双创人才培养；人才培养模式[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2024)02−0082−07党的二十大报告指出：“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。

”在此背景下，创新创业活动被赋予了多重经济功能，创新创业教育(下文简称“双创教育”)也被赋予了重任，成为解决就业问题、促进经济增长的有效手段。

深化高校双创教育改革，将双创教育贯穿人才培养全过程，建立以创新创业为导向的新型人才培养模式，无疑是推动高校双创教育向纵深发展的重要驱动力。

高校人才培养模式是高校在人才培养过程中所建立的稳定的对人才培养质量具有显著影响的关系样态。

人才培养模式对高校人才培养具有广泛而深远的规范和调控作用。

人才培养模式一旦建立，不仅决定人才培养的方式和途径，而且决定各相关组织机构在人才培养过程中所能发挥的作用，决定人才培养的各种要素的影响方式和程度，从而从总体上规范人才培养过程，决定人才培养质量。

一、高校双创人才培养模式研究现状我国双创教育的发展经历了从顶层设计到实践探索、从系统培育向纵深发展的历史演变，且作为一种时代环境和时代价值的象征，双创教育也成为全社会聚焦的热点和高等教育研究的重点。