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嚣茎弘渊-锺发达国家高等职业教育发展情况及对我们的启示胡展英(江西司法警官职业学院江西南昌330013)[摘要]介绍美、德、英、澳、日等几个发达国家高等职业教育的培养模式、主要特色以及对我国高等职业教育改革的启示。
[关键词]发达国家高等职业教育启示中图分类号：G71文献标识码：^文章编号：1671—7597(2008)0910166一01随着经济全球化和信息经济的兴起，国际竞争日趋激烈，各国都十分重视职业教育和培训，把培养高素质劳动者作为提高企业和国际竞争力的重要手段。
发达国家在发展职业教育方面积累了不少的经验，为我们探讨、研究岛等职qk教育改革与发展的诸多问题提供了不少启示。
一、职业教育的主要模式(一)“以能力为基础的教育”模式(c旺)。
该模式以美国、加拿大为代表。
学校首先聘请备行业专家组成专业委员会，确定从事某一职业所应具备的能力，然后组织相关教学人员，将相近的各项能力归纳成教学模块，指定教学大纲，并以此施教。
该模式的科学性在于打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了“宽专多能型”人才的培养，保证职业能力培养目标的顺利实现。
(二)校企合作共建的办学模式“双元制”。
该模式以德国为典型代表。
其一元是指职业学校，旨在传授职业专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，旨在提供职业技能培训。
其主要特点是让学生一面在企业接受职业技能训练，一面在职业学校里学习专业理论及普通教育课程。
该模式培养出的“专深型”人才，满足了以中高端制造业为主的德国产业结构所产生的现实需求，对保持德国在国际上的经济竞争力起到了重要的作用，被人们称为德国职业教育的秘密武器。
(三)“能力本位的教育和培训”模式(cBE T)。
该模式以英国、澳大利亚为代表，它通过分析职业能力确立权威性国家能力标准，再以此确定学员的等级水平。
国家能力标准的确定，能使每个公民在不同阶段，以不同的方式进入职业教育体系。
如何让企业积极培养适应新型工业发展需要的技能型人才，是当下我国职业教育面临的一个重大问题。
为解决这一问题，我国职业教育学术界近些年来一直将学习、借鉴国外先进经验与模式作为研究的重要内容。
相较而言，欧美教育发达国家是人们关注的重点，而对东方国家与地区的相关研究则显薄弱。
日本作为一个经济社会现代转型比较成功的东方国家，其职业教育发展过程中的基本经验值得我们关注并深入研究。
日本职业教育的快速发展可以归结为职业教育已经成为政府、企业、个人的共同关注并积极参与的公共事业。
其中，更由于日本企业的积极参与，使得其职业教育在较短的时间内基本达到了欧美发达国家的发展水平，并且极大地促进了日本经济社会的发展。
本文在分析促成日本企业参与职业教育主要因素的基础上，提出一些基于我国现实情况的一些政策性建议，以期为我国职业教育的健康发展做一些基础性的工作。
一、不断深化的企业参与模式综观世界各国职业教育发展的历史与经验，我们不难发现：职业教育发展水平的高低与该国企业参与其中的程度成正相关。
日本的职业教育之所以引起外界的广泛关注，正是因为其坚持“产学结合”的职业教育发展策略，并且在企业参与职业教育的形式和程度上不断开拓与创新。
明治维新以来，日本以效仿西方国家教育发展模式，逐步建立起来了比较完整的职业教育体系，实行多元化办学（学校职业教育、企业职业教育和公共职业训练）。
与此相适应，日本也逐渐形成了注重教育与企业界携手合作的传统。
一方面，企业界对职业学校给予资金支持，提供学生实习场所，还常常聘请职业学校教师作为企业技术顾问，对企业的生产和革新进行指导或聘请教师到企业中去对员工进行专业培训，并且有的行业内或公司还设立学校。
而职业学校则根据企业发展的要求，有针对性地为企业培养对口人才，配讲师进行巡回指导，并接受企业界的科研委托项目，在科学研究和技术革新方面进行双向交流。
因此，日本的“产学合作”与美国的“合作教育”以及德国的“双元制”，被世界公认为是当今职业技术教育成功的范例。
韩国职业教育对我国的启示
佚名
【期刊名称】《求知》
【年(卷),期】2008(000)009
【摘要】韩国的职业教育韩国国土狭小，人口稠密，资源贫乏，产业基本上两头在外。
20世纪60年代以来．它却迅速实现了工业化．创造了举世瞩目的“汉江奇迹”．成为亚洲的四小龙之一．跻身于世界新兴工业国家和地区的行列。
究其原因，除适时调整经济发展战略．重视引进先进技术外．更重要的是韩国在经济发展的各阶段，积极开发人力资源，特别是通过发展职教．培养大量高素质、适应性强的应用型人才。
西方人士评价韩国经济起飞的经验是：廉价劳动力＋高水平的职业教育。
【总页数】2页(P43-44)
【正文语种】中文
【中图分类】F120.4
【相关文献】
1.日本、韩国农业职业教育体系特点及对我国的启示 [J], 单武雄
2.韩国现代农业职业教育体系及对我国的启示 [J], 王娇娜;曹晔
3.韩国职业教育与经济发展的耦合关系及对我国的启示 [J], 马晓东
4.韩国的职业教育和培训体系对我国的启示 [J], 阎中兴;吴岚
5.韩国的职业教育和培训体系对我国的启示 [J], 阎中兴;吴岚
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日本、韩国高等职业技术教育学习与启示
［摘要］日本、韩国的高等职业技术教育在政府的强力推动下，适应社会变革，不断创新，其完备的教育体系、明确的培养目标、多样化的实用教学模式、培养学生职业精神的有效方法、政府的巨大投入都值得我们学习，对如何结合自身实际、办好我们的高职教育有一定的启示。
［关键词］日本韩国高等职业技术教育启示
近几年，笔者通过与日本、韩国教育界、企业界人员交流与合作，对日、韩的高等职业技术教育有了初步的了解。
2008年7月，笔者率湖南省职业教育考察团赴日本、韩国访问，耳闻目睹，深入交流，日、韩高等职业技术教育给我们留下了深刻印象，其完备的教育体系、明确的培养目标、多样化的实用教学模式、对培养学生职业精神的高度重视、政府的巨大投入都值得我们学习，对我们结合自身实际、办好高职教育有一定的启示。
一、日本、韩国高等职业教育特征表现
（一）完备的高等职业教育体系
1.推崇“技术立国”，高度重视职业技术教育。
为适应社会的发展，日本、韩国在不同时期均制定了一系列法令、政策、规划，采取各种具体措施，不断完善与提升职业技术教育。
从20世纪70年代开始，计算机得到普及使用，推动了工业国家的产业升级，产业重心开始由劳动密集型、低产值、高能耗向知识密集型、高产值、低能耗工业发展，向高精尖、自动化、大型化工业发展，推动经济全球化、信息化，社会需求大量高级技能型、应用型人才，应运而生的高等职业技术教育在日本、韩国均得到大力发展，至今已形成了较为完备的体系。
2.建立了完备的职业教育体系。
日本的高等职业技术教育由“高等专门学校”“短期大学”“专科学校”这三类学校组成。
“高等专门学校”招收初中毕业生，实施五年一贯制的高职教育，近90%是男生，培养面向制造业的技术人员；“短期大学”是招收高中毕业生的高职教育，学制一般为两年，近90%是女生，培养人文、经贸、家政等服务业人员；“专科学校”招收高中毕业以上学生，学制二至三年，以培养学生就业和实际生活必要能力以及提高文化教养为目的，一般称其为综合性高等职业技术教育。
日本高职教育的这三类学校都可以授予准学士学位，成绩优秀者可以申请进入本科院校学习。
日本的三类学校已构建了一个多种学
制、多专业门类、可跨层次的高等职业技术教育体系。
韩国的高职教育由高等专科学校、产业大学、产业研究生院相互衔接，打通了高等职业技术教育的不同层次、由专科到本科到研究生的道路，形成了高等职业技术教育体系。
（二）明确的培养目标
日、韩两国高等职业技术教育人才培养目标均在教育立法中有明确表述，共同点主要是为生产一线或工作现场培养技术型人才，如助理工程师、高级技术员、领班，即可以将设计、规划等转化为现实产品或其他要求的劳动者。
培养层次可以有大学专科、本科和研究生三个层次，但主要是以专科为主。
韩国《高等教育法》规定，高职教育办学目标是：“教授和研究关于社会各领域的专门知识和理论，提高才能，培养国家社会发展需要的专门职业人才，强调实用型，具有多技能技术，要求掌握一定的科学知识，拥有独立思考的思维能力和丰富的想象力，并具有独立设计、制作的行动能力、精巧的手艺，培养在产业社会里能够拥有基础技术能力和设计能力、熟悉尖端的技术、具有能够独立制作产品的全能技师和拥有创造感的技术工程师。
”
日本《教育法》规定，高等职业技术教育的培养目标是“深入教授专门的学艺、培养职业所必需的能力”。
近期，日本在明确培养高职学生成为生产一线高技能人才的同时，也注重培养学生的基础能力，即培养学生的语言表达能力、交际能力、自我认识和自我支配能力、发现问题和创造性解决问题的能力；培养学生的信息化能力，使学生掌握计算机技术，具有软件设计、信息处理、情报检索、计算机控制与学习等全面使用计算机工作的信息化能力；培养学生的国际化能力，使学生具有通过外国语言了解外国社会经济、生活习惯、商务常规、价值观念的能力，进而培养将本国同样的知识传达给外国人的能力。
（三）多样化实用的教学模式
1.日、韩两国都没有创造国际流行的职业教育模式。
两国都没有采取国际流行的德国的“双元制”、加拿大的CBE模式、英国的“三明治”模式（工学交替）以及国际劳工组织开发的“模块式”教学法。
但都根据本国实际，创造性地发展实施以上多种模式，大大推进了两国的高等职业技术教育。
两国教育注重学生的个人全面发展，培养学生的个性和创造性，不再仅仅是培养“经济人”，而是培养既有技术又有高尚情操的现代从业人员，学校在一定程度上改变了专业结构和课程设置，使学生可以根据自己的兴趣和发展需要，在较宽的范围内选择课程，从而使学生的个性发挥、全面发展成为可能。
2.日、韩两国高职教育实施完全学分制。
其中，必修课为主要学科，由教授或副教授（博士）讲授，辅修课、任选课为次要学科，一般为副教授讲授，但可由专任讲师（硕士）上课，练习课、实习课、实验课可由助教（硕士）或在读博士研究生担任。
日本学分制是每45学时为1学分，课堂教授30学时、课外复习15学时，
可以得到1学分；课堂讲授15学时、课堂练习15学时、课外复习15学时，也可以得到1学分；教学实验、生产实习等课，每45学时得到1学分。
二年制学生必须得到62学分以上，还要经过综合考试合格，才能毕业。
三年制学生必须得到93学分以上，方可毕业。
为了鼓励学生主动学习，追求个性发展，学校实行“学分互换制”，承认学生入学前后到国内外其他高校学习取得的学分，国家高级职业资格证书算一定学分，但这种学分不能超过学生应得总学分的1/4；并要求每学年授课周数不少于35周，每周应上课23学时以上。
韩国高职专科大学的教育课程分为一般基础课和专业课程，一般基础课程的学分占总学分的20～30%，专业课程占70～80%，专业课程的理论课和实用技术课（包括实验实习）各占50%，学分的计算办法为讲课16学时为1学分；如果是实验、实习、体育等，每32学时为1学分。
二年制毕业的学生最低学分不得少于80学分。
但护理专业、电子技术等专业则要求120学分以上，一些名牌学校、品牌专业要求更甚，如知名的韩国仁川技能大学二年制电子技术专业开设34门课3200学时，每学期20教学周，每周40学时，7门必修公共课320学时，14门必修专业理论课1120学时，10门专业实践课1440学时，2门专业选修理论课120学时，1门专业实践选修课200学时，学分累积达到135学分，并且专业理论课及专业实践课占总学分的90%以上，不论是课时学分，还是理论课时、实践课时都大大超过国家规定，这也从一个侧面看到各高职院校对教学质量的高度重视以及学校与学校之间的激烈竞争。
（四）培养学生的职业精神
在平时与日本人、韩国人交流接触过程中，进而在这次访问中，笔者都亲身感受到日本人、韩国人的敬业、乐业，他们遵循职业道德规范，有一种严谨的职业精神，这是日、韩两国重视教育的结果。
对职业精神的培养是两国高职教育共同的要求，在教育过程中，两国始终给学生强烈而全面的职业人生的目标定位，要有高超的技术能力，敬业、乐业尽职的精神，组织与个人共同发展的理念，对职业的认同和自豪感。
只有这样，才能促进学生的学习成效和规划未来的生涯，所以，学校在各个环节都加强对学生职业人生、职业精神的教育工作。
