关于职业教育课程体系的思考

关于中职学校课程建设的思考【摘要】中职学校的课程建设正处于转变模式、建立特色、与时俱进的重要时期，中职教育只有围绕国家产业经济的变化进行课程改革，才能适应社会的发展。

因此，中职学校应树立课程改革新理念，在课程改革中采取以下措施：制定课程的标准；重视教师队伍的培养，发挥教师参与课改的积极性；搞好新课改的教材建设工作；建立课程的评价标准。

【关键词】课程建设课程改革近年来，我国中职教育发展的重点逐步从规模的扩大转移到质量的提升方面，中职学校将发展的重点放在提高办学质量、突出办学特色上。

课程是职业教育改革的核心内容，课程改革对于职业教育培养目标的实现，课程设置、课程模式、教学内容与教材的落实以及教学手段与方式方法的创新等，都具有重要的作用。

本文以广西机电工程学校为例，就当前中职学校课程改革谈几点思考与体会。

一、广西机电工程学校课程建设现状分析广西机电工程学校从2002年实行学分制教学管理以来，教学管理部门不断对课程和教学模式进行改革。

如对电子专业的课程进行优化整合、对汽车维修专业的课程进行模块化教学；每门课程都建立了试题库。

对教师的课程建设观念更新采取了聘请专家培训和校本培训等方式，同时举办教学工作经验交流会，开展说课、公开课、评课、教学方案设计评选等活动；从学校领导到教学部门，对现行的课程改革实践和探索做了大量的工作，通过一系列教育培训的活动，对转变教师的课程改革和课程建设观念也确实起了很大作用。

目前在教学活动中，教们试行各种新的教学法，如项目教学法、逆向目标教学法、讨论式教学法、案例式教学法等进行课程内容改革教学，取得了一定的成绩。

但是，如何根据国家经济转型的变化和区域经济发展的需要，如何对学生进行有针对性的教育教学课程改革和课程建设，目前学校缺乏整体的课程建设方案和有效的手段。

广西机电工程学校的课程建设主要是存在以下一些问题：第一，课程结构不合理。

主要表现在两个方面：一是在一个专业中，所开设的各门课程存在着结构不合理问题，表现在反映新技术、新工艺的课程开设不出来，而有的不需要的旧的课程又删除不掉。

教育行业的课程体系问题与改进建议一、教育行业的课程体系问题随着社会的发展和进步，教育行业面临着日益复杂的挑战。

其中，课程体系问题是一个长期以来备受关注的热点话题。

教育课程是培养学生综合能力和素质的重要途径，因此必须与时俱进、适应社会需求。

然而，当前教育行业的课程体系存在以下问题：1.1 缺乏前瞻性规划当前教育行业在制定课程体系时缺乏足够的前瞻性规划，往往只注重眼前知识和技能的传授，忽视了学生未来发展所需的综合素质。

这导致学生毕业后很难满足社会对于创新思维、团队合作、跨学科能力等方面的要求。

1.2 过分强调考试成绩现今教育系统普遍过分强调考试成绩，在一定程度上削弱了对实际能力培养的重视。

由于升学压力或其他原因，学校往往将大部分时间用于纯粹应试训练，忽视了学生个性的培养和实际问题的解决能力的培养。

1.3 缺乏灵活性与多样性当前教育课程体系缺乏灵活性与多样性，往往以标准化的内容为主，无法适应不同地区、不同学生群体特点的需求。

这将限制学生的发展空间，使他们丧失独立思考和创新能力。

二、改进建议为了解决教育行业课程体系存在的问题，我提出以下改进建议：2.1 引入综合素质评价制度应该逐步建立起以综合素质评价为主要依据的课程体系。

除了知识和技能外，还要注重学生的创新思维、沟通能力、团队协作等非认知能力的培养。

通过给予学生项目实践机会、社会实践经验等多元化评价方式来全面衡量学生能力。

2.2 鼓励跨学科融合在课程设置上鼓励跨学科融合，引导学生进行主动探索和独立思考。

设立选修课程或者专业方向等，在开放式课堂中提供更多互动交流的机会，使学生在实践中进行跨学科知识的整合和应用。

2.3 推动校企合作教育行业应积极推动校企合作，在课程设计和教学实践中引入企业资源与需求，以使学生能够更好地适应职场发展。

通过与企业展开合作项目，让学生有机会参与职业实践和技术创新，并将理论知识与实际问题相结合。

2.4注重培养创新精神在课程体系改革过程中，应注重培养学生的创新精神。

[摘要]国家示范性高职校建设工程的启动促使我国高职教育由规模发展全面转入内涵建设阶段，对于高职院校而言，内涵建设的关键是人才培养模式改革，而改革传统的学科本位的课程体系，构建以职业能力为本位的新型高职教育课程体系，则成为各高职院校推进人才培养模式改革、提升内涵建设水平的突破口和着力点。

[关键词]高职教育；职业能力；课程体系[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）4-0018-02我国高职教育课程体系的现状及思考高雁（河北政法职业学院，河北石家庄050061）近年来，在经济社会发展需求与国家政策支持的双重刺激下，我国高职教育迎来了新的发展机遇，教育规模有了很大发展。

在这个过程中，主要矛盾是人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质技能型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。

目前，许多高职院校会同职业教育研究机构积极开展课程模式改革，改革传统的学科本位的课程体系，构建以职业能力为本位的新型高职教育课程体系。

一、我国高职教育课程体系的现状及存在的问题课程体系建设是高职院校加强内涵建设、突显办学特色的核心，是提高学校办学水平、提高人才培养质量的关键，也是推行教学改革尤其是人才培养模式改革的重点和难点。

近年来，我国高职院校在进行教学改革、加强课程建设的过程中逐渐引入了能力本位的观念，学习借鉴了国外一些经验，明确了职业能力的基本内涵，并用于加强自身内涵建设尤其是课程体系建设当中，突出了教学与实践相结合，强化了实践教学环节，取得了一些成绩。

但在教育思想和教育观念、人才培养模式构建、课程设置与教材开发、课程实施与评价等方面还存在一些根本性的问题。

具体表现在：（一）学科化教育倾向仍然严重，传统人才培养模式在课程体系建设中仍根深蒂固。

虽然大多院校都认识到了职业教育与传统教育功能和方式的不同，都在积极探索以职业能力为本位的课程体系建设，但除少数几所国家级示范校和个别院校的少数操作性很强的工科专业外，大多院校虽然都在课程建设、专业建设的有关环节中冠以了“职业教育”的“外衣”，对教学计划、课程建设、专业设置等进行了“改头换面”，但由于管理者和教师受传统教育观念影响很深，思想观念没有完全转变过来，教学改革停留在思路上、论文里、计划中居多，实际推进的力度不够，在人才培养计划的实施中出现了两张皮现象，即课程教学目标与专业培养目标脱节，工作任务和职业能力分析与课程教学设计脱节，理论教学与实践教学脱节，实训基地建设与学生职业素养能力培养脱节，体现教改思想的教学大纲与教师的教学内容、教学方法脱节等等。

关于优化高职课程体系建设的思考作者：赵连瑞晋秀波来源：《教育与职业·理论版》2007年第12期［摘要］文章以加强高职院校课程改革、构建科学的课程体系为出发点，讨论了高职课程体系改革的总目标、方向以及职业教育课程模式改革中要处理好的几对关系。

［关键词］高职课程体系建设职教课程模式课程改革［作者简介］赵连瑞（1964- ），男，河北石家庄人，河北工业职业技术学院信息工程与自动化系副主任，副教授，研究方向为中文教育、职业教育与管理；晋秀波（1972- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院英语部讲师，研究方向为英语教育、职业教育与管理。

（河北石家庄050091）［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0145-01课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务等一线应用型高技术人才的关键环节。

只有通过不断地更新课程内容、改进教学方法、改善教学手段、建立课程各主要教学环节的质量标准等手段，才能建立与高职教育人才培养目标相一致的课程体系，确保人才培养质量及培养目标的实现。

联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中指出，“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性”，从某种意义上说，扼杀了学生创造性的首要原因就是课程体系不合理，因此，实施创新教育的首要任务就是优化课程体系。

现有的课程体系存在着知识分割过细、内容陈旧、结构求同、实践环节薄弱等诸多矛盾，但改革的核心是课程模式的改革。

一、高职课程体系改革的总目标：促进人的全面、和谐发展课程应有利于教育目标的实现，因而教育改革的总目标应是建构有利于学生知识、能力与素质协调发展的整体优化的课程体系。

优化的课程体系应从以下几个方面促进学生的发展：创造性思维的培养、自学能力的增强、人格品质的塑造、学生个性的发展、实践能力的提高，培养学生求同思维和求异思维的统一、复合思维与发散思维的统一、抽象思维与逻辑思维的统一等。