教学反思_数学论文

对高中数学教学反思的几点思考新课改的推行，一改以往陈旧的教学模式，作为一线教师的我们，在教学中发现了这样或那样的问题和疑惑。

要想尽快成熟起来完全符合课改的要求，我们每天都需要反思自己，反思自己的教案，反思自己的课堂教学，反思自己的学生。

本文着重从写教学反思这个方面入手，粗略谈了几点自己的体会。

有什么不当之处，希望给予批评指正。

新课改教学反思教学目标沟通合作个性差异探究学习随着新课改的深入推行，教学反思越来越受到老师们的注重，尤其是在高中数学教学中，一节课下来老师有没有需要改进的地方？学生的表现有没有闪光点？这些都需要我们在课后及时反思，及时调整以后的教学方向。

教师只有及时反思自己的教学行为，得失、成败，回顾、分析和审视整个教学过程，才能不断改进教学方法和策略，提升自我教学能力，争取更好驾驭新课改。

写好教学反思，我们需要注意什么问题呢？一、反思一节课的教学目标完成了多少在新课标的要求下，我们制定一节课的教学目标时，注重需要注意培养学生的三维目标，即知识层面、能力层面和价值观层面。

以前旧的教学方式只是看学生掌握了多少知识、练就了多少技能和解题方法，即所谓的“唯知主义”！而现代教学则要求摆脱这个框框的限制，不光学会知识熟练解题技巧，更重要的是达到认知和情意的和谐统一！因为能力、情感和价值观的培养是着眼于适应性更广、持久性更长的，是从学生的可持续发展的角度出发的。

众所周知，当今社会知识的更新是以爆炸式的几何速度增长，光学会了知识，练就了一身的解题能力，很快就会被社会淘汰，只有具备了获取知识的能力，才可以多渠道获取知识，才能把学生真正培养为有用的人才。

所以，我们必须把能力、情感价值观的培养有机的融入到教学内容中，使他成为教学的灵魂。

二、反思教学中“沟通”和”合作”是否做到叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。

”教学活动是教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，所以没有做到很好沟通的教学是失败的教学。

教学反思论文-“指数函数及性质”教学反思引言概述：本篇教学反思论文将围绕“指数函数及性质”的教学内容展开反思。

指数函数是高中数学中的重要概念，它具有广泛的应用价值。

通过对教学过程的反思，我将从教学目标、教学方法、学生反应等多个方面进行分析和总结，以期提高教学效果。

一、教学目标：1.1 引导学生理解指数函数的定义和基本性质在教学中，我通过引导学生观察指数函数的定义和图像，帮助他们理解指数函数的基本特点，如增长性、奇偶性等。

同时，我还通过练习题让学生巩固对指数函数性质的理解。

1.2 培养学生解决实际问题的能力指数函数在实际问题中有广泛的应用，我通过设计一些实际问题，引导学生将数学知识应用到实际生活中，培养他们解决实际问题的能力。

例如，通过讨论人口增长、物质衰变等问题，让学生将指数函数与实际情况相联系。

1.3 培养学生的数学思维和创新意识在教学中，我注重培养学生的数学思维和创新意识。

通过提供一些开放性问题，鼓励学生进行探究和思考，培养他们的数学思维能力和创新意识。

例如，让学生思考指数函数与对数函数之间的关系，引导他们发现指数函数与对数函数的互为反函数的性质。

二、教学方法：2.1 激发学生的兴趣在教学中，我注重通过生动有趣的教学方式激发学生的学习兴趣。

例如，我使用多媒体教学辅助工具展示指数函数的图像，让学生更加直观地理解指数函数的性质。

2.2 引导学生主动参与我鼓励学生在课堂上积极思考和讨论，提出自己的观点。

通过小组合作、问题解答等形式，让学生主动参与到教学过程中，培养他们的合作意识和解决问题的能力。

2.3 注重巩固和拓展在教学过程中，我注重对学生的巩固和拓展。

通过课堂练习、作业布置等方式，巩固学生对指数函数的基本概念和性质的理解。

同时，我还鼓励学生进行拓展性学习，通过自主学习和探究，进一步深化对指数函数的理解。

三、学生反应：3.1 学生参与度提高通过改变传统的教学方式，我发现学生的参与度明显提高。

他们更加主动地思考问题，积极地与他人交流和合作，对指数函数的理解也更加深入。

中学数学教学反思的研究1 绪论1.1 问题的提出随着素质教育的进一步深化，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期取得最大的效益和最高的发展。

因而社会对教师提出了更高的要求。

这种要求不仅体现在对教师学历层次的追求上，更重要的体现在对教师的综合素质，教学效益的要求上。

正如著名教育家第斯多惠所言：“正如没有人能把自己所没有的给予别人一样，谁要是自己还没有发展、教育、培养好，他就不能发展、教育、培养别人……”。

因此本文试图提出一种经济有效的继续教育——教学反思。

使得中学教师不受时间、空间的限制，随时随地形成反思意识，提高对教学过程中问题的敏感度。

养成一种对教学的自觉反思行为、习惯。

冲破经验的束缚，常教常新，从而使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师。

形成“学会教学”的能力。

2.教学反思的意义任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。

教学反思有着其现实的意义。

一）通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行动。

反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。

并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。

能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。

从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。

二）通过数学教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁。

将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论。

三）提高教师的教学科研意识。

良好的教学素质要求教师必须参加教学改革和教学研究，对教学中发生的诸多事件能予以关注，并把他们作为自己的教学研究对象，是当代教师应具备的素质。

四）整体推进教学质量的提高。

教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。

后面谈到的说课、听课与评课都可以是团体的。

在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。

《倍数和因数》教学反思_数学论文《倍数和因数》这一内容与原来教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数，而现在是在未认识整除的情况下直接认识倍数和因数的。

数学中的“起始概念”一般比较难教，这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难掌握的内容。

首先是名称比较抽象，在现实生活中又不经常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、掌握、判断，需要一个长期的消化理解的过程。

这节课我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发现提供足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，这节课带给我的感想是颇多的，但综观整堂课，我觉得要改进的地方还有很多，我只有不断地进行反思，才能不断地完善思路，最终才能有所悟，有所长。

下面就说说我对本课在教学设计上的反思和一些初浅的想法。

比如在认识“因数、倍数”时，不再运用整除的概念为基础，引出因数和倍数，而是直接从乘法算式引出因数和倍数的概念，目的是减去“整除”的数学化定义，降低学生的认知难度，虽然课本没出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础。

本课的教学重点是求一个数的因数，在学生已掌握了因数、倍数的概念及两者之间的关系的基础上，对学生而言，怎样求一个数的因数，难度并不算大，因此教学例题“找出18的因数”时，我先放手让学生自己找，学生在独立思考的过程中，自然而然的会结合自己对因数概念的理解，找到解决问题的方法（培养学生对已有知识的运用意识），然后在交流中不难发现可用乘法或除法来求一个数的因数（列出积是18的乘法算式或列出被除数是18的除法算式）。

在这个学习活动环节中，我留给了学生较充分的思维活动的空间，有了自由活动的空间，才会有思维创造的火花，才能体现教育活动的终极目标。

新课标实施的过程是一个不断学习、探究、研究和提高的过程，在这个过程中，需要我们认真反思、独立思考、交流探讨，学习研究，与学生平等对话，在实践和探索中不断前进。

小学数学“教学反思”的探索【摘要】新课程标准强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程”。

本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，提出“教学反思”会促进教师的成长，并从“教学反思”的三个阶段探讨提高教学效率、质量的途径和措施。

【关键词】教学反思教学前反思教学中反思教学后反思教学反思越来越为人们重视，有专家提出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教训，否则就不可能有什么改进。

永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

”正如美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。

结合小学数学教学，体会到“教学反思”对促进教师的专业成长意义颇大，进行如下探讨：一、教学反思及其必要性教学反思，也可理解为反思教学，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。

教学反思有助于教师将专家的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。

一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。

新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的实际问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平。

二、教学反思的三个阶段1．教学前的反思教学前的反思是指教师关注个人已有经验，充分展示教师本人的教学经验与风格，不受任何干扰的行为阶段。

这个阶段往往教师的教学设计是受经验束缚，不能很好地对不同的时期、不同的教材、不同班级的学生的不同情况实施有针对性的教学，从而使教学不能达到理想的效果，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，因此在设计教学方案和教学流程时，教师应该“稚化思维”——从学生的角度去设计教学过程，力求做到找准切入点，点击兴奋点，寻求发散点，形成整合点。

第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析小学数学教学现状，探讨小学数学教学策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。

关键词：小学数学；教学实践；教学策略；教学质量一、引言小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实践能力具有重要意义。

然而，在实际教学中，部分教师教学方法单一，学生兴趣不高，导致教学质量难以提高。

本文将从小学数学教学现状出发，探讨小学数学教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。

二、小学数学教学现状1. 教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。

2. 学生学习兴趣不高：由于教学内容与生活实际脱节，部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不理想。

3. 教学评价单一：部分教师只注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生全面发展受阻。

4. 家校沟通不足：部分教师与家长沟通不畅，无法形成教育合力，影响学生的学习效果。

三、小学数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中学习数学，提高学习兴趣。

（2）运用多媒体技术，丰富教学手段：利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。

2. 改进教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学：鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题，培养学生的逻辑思维能力。

（2）小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

（3）分层教学：针对不同学生的学习水平，实施分层教学，提高教学效果。

3. 完善教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。

（2）关注学生情感态度：关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的积极情感。

4. 加强家校沟通，形成教育合力（1）定期召开家长会：与家长沟通交流，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。

数学教学反思范文在我教学数学的过程中，我经常会反思自己的教学方法和教学效果。

通过这种反思，我能够明确掌握自己的优势和不足之处，并不断努力改进自己的教学。

首先，我注意到在教学过程中，我有时候过于关注学生的学习成绩，而忽视了他们的学习过程。

我发现学生在做题时只会机械地套用公式，而不去深入理解题目的本质。

这让我认识到，我需要帮助学生培养解决问题的思维方式，而不仅仅是培养他们的计算能力。

为了改变这种情况，我会在教学过程中强调问题的实际意义，并鼓励学生提出他们自己的解决思路。

我也会引导他们分析问题，思考不同的解决途径，并让他们自己找到最有效的方法。

这种方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们培养批判性思维和问题解决能力。

另外，我也发现自己在教学中有时候过于追求速度，而不注重学生的理解。

我会压缩内容，以便在有限的时间内完成课程进度。

但这种做法忽略了学生的学习差异，有些学生可能需要更多的时间来理解一些概念。

为了解决这个问题，我会重新审视我的课程设置，合理安排课程内容。

我会给学生更多的时间来理解难点和概念，并提供更多的练习机会，以巩固他们的理解。

我也会鼓励学生互相合作，通过小组讨论和解答问题来增强他们的理解和学习效果。

最后，我认识到在教学中，我有时候给学生太多的指导，导致他们缺乏自主学习的能力。

我发现有些学生在面对新问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。

为了改变这种情况，我会在教学中鼓励学生独立思考和解决问题。

我会给他们更多的机会进行主动学习，通过自主完成作业和解答问题来培养他们的自主学习能力。

我也会鼓励学生独立思考，并接受他们不同的解决方法和答案，以培养他们的创新和批判性思维。

总的来说，通过不断反思和改进我的教学方式，我希望能够提高学生的学习效果和兴趣。

我将关注学生的学习过程，注重学生的理解和实际应用能力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

我相信这样的反思和改进会为我教学数学带来更多的成果。

高三数学复习中对“导数的应用”的教学反思新教材引进导数之后，无疑为中学数学注入了新的活力，它在函数的单调性、极值、最值等方面有着广泛的应用，还可以证明不等式，求曲线的切线方程等等。

导数的应用一直是高考试题的重点和热点之一。

本学期笔者上了一节市公开课，经课前准备和课后调查，发现学生在导数的应用中疑点较多，本文对几类常见问题进行剖析和探究，以期引起大家的注意。

问题⑴：若0x 为函数f(x)的极值点，则)(0x f '= 0吗？答：不一定,缺少一个条件(可导函数)。

反例：函数x y =在0=x 处有极小值，而)(0x f '不存在。

正确的命题是：若0x 为可导函数f(x)的极值点，则)(0x f '= 0问题⑵：若)(0x f '= 0, 则函数f(x)在0x 处一定有极值吗？答：不一定。

反例：函数3x y =有)0(f '= 0，而f(x) 在0=x 处没有极值。

正确的命题是：若)(0x f '= 0,且函数f(x)在0x 处两侧的导数值符号相反，则函数f(x)在0x 处有极值.问题⑶：在区间),(b a 上的可导函数f(x)，)(x f '>0是函数f(x)在该区间上为增函数的充要条件吗？答：不一定。

反例：函数3x y = 在),(∞+-∞上为增函数，而)0(f '= 0。

正确的命题是：（函数单调性的充分条件） 在区间),(b a 上，)(x f '>0是f(x)在该区间上为增函数的充分而不必要条件.（函数单调性的必要条件）函数f(x)在某区间上可导，且单调递增，则在该区间内)(x f '≥0。

另外，中学课本上函数单调性的概念与高等数学（数学分析）上函数单调性的概念不一致。

数学分析上函数单调性的概念有严格单调与不严格单调之分。

问题⑷：单调区间),(b a 应写成开区间还是写成闭区间？答： 若端点属于定义域，则写成开区间或闭区间都可以。

对新课程下初中数学教学的反思摘要：反思性教学在小学教育中越来越得到认可，它是一种新型的教学方式，它要求教师在教学过程中对自己的教学方法、手段、模式进行总结和反思，以便探索出更适合学生学习的教学方法。

本篇文章主要是阐述在新课改的背景环境下小学数学教学活动中如何进行反思性教学。

关键词：初中数学教学方法反思性教学教师是教学活动中的主导者，是知识的传授者，在教学活动中要学会进行反思，将自己的教学方式、方法、教学经验同学生的学习情况、课堂教学反映情况相结合起来，不断改进自己的教学方式，以便能够更加出色地完成教学任务，优化教学目标。

随着新课改的深入和推广，教学目标、教学内容都发生了相应的变化，这就需要教师改变传统的教学模式，不断探索新的教学方式，在教学活动中不断反思自己的教学方法，以便能够适应新课改的要求。

一、合作性学习不仅仅是表面工作新课改要求小学数学教学中培养学生的合作学习精神，发扬集体的力量，与此同时也要求培养学生的独立学习能力、独立解决问题能力以及培养学生的数学思维。

目前很多小学的数学教学中的合作学习只是表面功夫，它并没有真正落实到教学活动中来，对于培养学生的合作精神起不到实质的作用。

数学教师要想真正培养学生的合作学习能力，首先得弄清楚合作学习与独立学习之间的联系与区别。

一般情况下，要想让学生进行合作学习之前，留一段时间先让他们独立思考，学生思考完后再进行分组，让他们进行合作学习和交流。

例如让学生完成合作学习“正方形面积的计算”任务时，教师先让学生独立思考如何计算正方形面积，进而才将他们进行分组讨论。

二、创建教学情境应当形象、生动新课改提出在教学活动中，教师要创建一些生动、形象的教学情境，将教学内容建立在学生熟悉的事物的基础上，帮助学生理解和吸收数学知识。

数学是一门逻辑性强、理论性强的学科，它需要的是缜密的逻辑思维和推理思维，在教学活动中，如果教师创建生动、形象的教学情境，那么就有利于吸引学生的课堂注意力，提高他们的学习兴趣，让他们自主地投入到数学的学习中来。

新课改下高中数学教学的反思新的一轮课程改革正在神州大地上如火如荼地进行，究竟如何开展新课程课堂教学是每位教师既关注又苦恼的话题。

新教材以一种全新的面貌呈现在大家面前，《普通高中数学课程标准》指出：学生应“通过不同形式的自主学习，探究活动，体验教学发现和创造的历程”，“提高数学的提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力”；“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”。

其实，以上这些都对我们教师提出了更高的要求“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者”。

我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的认识与体会总结出来，与同行们谈一谈，以期起到抛砖引玉的作用。

一、教学中教师有角色要转换教师在新课程中最大变化是角色的变化，因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中首席”，教师要成为学生学习活动引导者、组织者、合作者。

1、教师应成为学生学习活动的引导者。

作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。

引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。

在教学实践中，尽量展示数学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。

示范性中学的学生基础相对扎实，有一定的独立学习能力和钻研精神，教学中应该注重挖掘他们的潜能，引导他们善于用批判的眼光看待事物，能够透过现象看本质，自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中，只有平时有意识地加强这方面的锻炼，学生才有可能真正把知识转化为能力，充分享受每一小步成功带来的欢乐，进一步激发学生的兴趣，从而不断提高、不断超越。

2、教师应成为学生学习活动的组织者。

教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。