让学生走进文本

【教育资料】小学三年级语文教案《三个儿子》第一课时教学设计让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，使学生产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。

教学内容：人民教育出版社语文二年级下册第六单元23 三个儿子学习目标：1、提高学生独立识字能力，认识6个生字，会写9个字。

识记字形，规范生字的书写。

2、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

3、通过本课学习让大家体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。

教学重点及难点：识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

课前准备：小黑板，投影仪，投影片，风车转盘，录音机，歌曲《世上只有妈妈好》教学过程：一、巧设悬念导入新课（引发学生好奇心，为学习本课激趣）1、出示图片，看到几个儿子？2、出示老爷爷说的话：三个儿子？老爷爷说：不对吧，我可只看见一个儿子。

3、设疑：明明三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢？4、揭题：23 三个儿子（齐读课题，指导轻声）二、初读感知感受情趣1、引导学生自由读课文（要求读准字音，划出生字新词，并想办法认识它）给学生自主学习生字的空间、时间。

2、趣味检查识字情况小黑板出示：（词语做成苹果状）我会读嗓子晃荡胳膊停下拎着水桶沉甸甸既聪明又有力气1）同桌互读（抢摘苹果）2）个别展示读（我能行）3）指导难读的字，以沉甸甸一词为例。

举例ABB式词语。

4）单个生字认读，设计大风车游戏。

3、指导写字：胳膊重点是写好左窄右宽的字（同桌反馈）三、创设氛围情动你我1、课中操，（进入情境，创设氛围，引出重点句）2、引读重点句段：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

四、多样练读领悟情感1、分层朗读1）指导学生试读，交流情感。

你感受到什么？2）谈自己的妈妈。

（说说是怎么累怎么辛苦）体会真情3）感情朗读，读出对妈妈的感情。

2、升华情感1）默读课文找出妈妈夸儿子的话。

1、一个妈妈说：我的的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

围绕观点，论证多样——《为人民服务》微课堂设计目标设计：为培养学生的语文素养，结合课前任务单的检查分析以及对学生学情的把握，我确定了本节微课的教学目标为以下三个方面：1.知识与技能目标：理清课文层次，对文体（论述文）的了解，学会写作时要围绕中心论点进行写作的论证方法。

2.过程与方法目标：充分让学生自读自悟，讨论课文围绕主要观点讲了哪几方面的意思，初步了解议论文的论证方式。

3.情感态度与价值观目标：理解课文内容，接受到革命人生观的启蒙——“人活着为什么”，进行正确的人生观教育。

过程设计：一、初读课文，理清条理1、感悟文体不是写人的，不是记事的，不是写景的，也不是状物的，它非常特殊，它是一篇———议论文。

他是毛主席参加张思德同志的追悼会的演讲词。

2、理清条理现在请前后四个同学合为一小组，再对每个自然段进行归纳，也可以用小标题进行批注。

（一）宗旨：完全、彻底地为人民服务（二）死的意义：重于泰山轻于鸿毛（三）不怕批评：坚持好的改正错的（四）团结互助：互相关爱互相帮助（五）开追悼会：寄托哀思团结人民【设计意图：本环节紧扣文体特征来组织教学，议论文、演讲辞，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点、要点大多含在每一段话的开头或者结尾。

只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会迎刃而解。

理清条理，使教学思路也非常清晰。

教学上能形成一个整体，学生易于掌握，体现了从整体到部分再到整体的教学原则，同时也抓住了教材的特点。

】二、紧扣重点，感悟写法在我们就以第二自然段为例，一起来研究一下，毛主席师用什么办法证明自己的观点的。

2、学生默读第二自然段，想想毛主席师用什么办法证明自己的观点的。

片段一：司马迁说的一句话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。

（引用）（1）指名读。

（2）为什么要引用司马迁的话呢？知道司马迁吗？他是（什么年代的人？）（司马迁师西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是我国古代的名人，引用他的话，是为了以理服人。

语文阅读教学中的文本如何细读一注重文本，在阅读文本时要多疑和善思，一步步走进文本接受美学认为，文学总体活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程，作家写出的只是文本，文本潜在包含着许多“不确定性”和“空白”，而它们的意义确定，必须依靠读者阅读，对它具体化，读者把文本转变为作品，作品的价值是作家和读者共同创造的，读者成了文学活动中最活跃的主体。

因此，作品最终必须由读者完成，也只能由读者完成。

这就是我们“走进文本”的理论依据。

20世纪20年代末30年代初产生于英国、40年代在美国得到发展的新批评派理论，更强调对具体的个别的作品的研究，他们强调文本是文学活动的本源，文本是文学的本体，研究文学就是通过对作品的仔细阅读，去发现构成文学的特殊性质。

因为他们强调细读，这种批评也被称为细读法批评。

这种理论，对于细读文本，有直接的指导和示范意义。

所以，走进文本，就是带着情感，按照自己的意愿，以自己独特的体验，涵泳感悟，解读文本。

《故乡》有这样一段话：“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。

他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

”这里的“别人”指谁呢？教参认为指杨二嫂。

我发现把杨二嫂理解为“辛苦恣睢”生活的典型，与小说的内容不符，细读文本，从小说主题和杨二嫂的生活实际两方面加以分析，闰土和杨二嫂虽有主次正反之分，但他们都应是“辛苦麻木”生活的一类人，再者，杨二嫂的生活虽不检点，作为一个处于社会底层的弱者，为了生活，到处贪小便宜，蝇营狗苟，用这种可怜的手段，做些可鄙的事情，然而和那些公然抢劫，仗势欺人且无法无天的放纵凶暴，任意胡为的“恣睢”者相比，实在是天壤之别，不可同类而语。

我从三个方面对文本进行了解读。

一是品味悠悠的追忆之情。

文本既有对大陆故乡的思念之情，也有对初到台湾早年生活的回顾和眷恋之情，文中有相当篇幅把现在的台北生活和以前相对比，点明现在的台北已无处可听雨，其间还穿插和恋人雨中躲在三轮车油布篷里的风情，回忆或是想象冷雨中初恋的浪漫与淋漓。

适度拓展使文本丰厚起来如何让文本教学内容丰厚起来为了让学生走进适度进行阅读的境况，在教学中我们常会对文本材料进行拓展性改革。

但是，阅读教学中经常出现对文本的拓展不着边际，喧宾夺主、本末倒置等现象。

因此，语文课堂里的拓展必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握文本上，让课堂教学彰显出更加浓郁的语文味，也只有这样才能把学生的逻辑思维引向深层，把学生的阅读能力引向更高。

一、点拨让学生适度理解教师在阅读教学时往往会按照作者写作的思路，把字词、语句作为文章的切入口来感受文中人物的形象，从而领悟文中人物的形象，把握文本中的情感。

这些关键性的词句，往往起着牵一发而动全身的作用，有的能够深深触动学生的心灵，所以我们可以抓住文中的一些字词句段来进行讲解，不断鼓励学生读懂语句，进而透过语句读出自己的生活经历和感悟，读出自己的情感，甚至读出一个时代或一段历史。

例如，《花瓣飘香》一课，主要是以情景对话形式展开的，《花瓣飘香》的香味如何才能飘出来呢？“情”不是课堂教学的全部，但是却是课文教学的必须，要让学生真正“动情”，还必须借助文本特有的表达方式，品词析句。

只有在你给过扎实的训练中，才能让情有所依，感有所靠，依据年段特点和课程要求，本人通过训练学生学会抓住人物对话来揣摩人物的心理和分析人物的性格。

教学时抓住一个问题：这是一个怎么样的小姑娘？然后围绕“懂事”，立足于三组对话，展开研究性学习。

还有教师问：小女孩是怎样摘花瓣的？此时教师在“俯在花前、小心地摘、双手捧着”下面加上着重号。

同时让学生全体学小女孩摘花，教师示范读自然段。

二、适度让学生多元理解在阅读教学时，我们经常发现很多文章风格不一样，逻辑思维的表达方式也不尽相同，但却可能描写的是同一主题或者同一内容。

教师如果能让学生阅读时由此及彼，多多思考，在对同一内容的材料进行对比思考后，用心阅读，用心理解，让每一个学生都会有自己的感受。

例如，《蒲公英》一课师：种子带着一个个小小的降落伞，带着自己的梦想，都做出了自己不同的选择。

《心田上的百合花》教学设计【设计理念】本课教学设计，力求以学生为主体、教师为主导、朗读为主线、自主探究为主法，将朗读训练、口语训练、思维训练、情感熏陶和习作指导有机结合起来，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，让学生走进文本，品味林清玄式语言的魅力和课文的人文意蕴，走出文本感悟作者所揭示的深刻道理。

【教材简析】受世俗的束缚，努力实现自我价值，生命才更完满，这就是《心田上的百合花》这个优美的故事告诉我们的道理。

本课主要讲在一个偏僻遥远的山谷断崖边上，长在杂草丛中的一株百合为了完成作为一株花的庄严使命，不顾身旁杂草的冷嘲热讽，努力释放内心的能量，终于绽放出花朵，实现了自己的愿望。

经过几十年的不懈努力，山谷里成片的百合花吸引着百里外的城市、乡村的人们赶来欣赏，博得了人们无数的赞美。

课文通过拟人的手法，通过语言、动作、心理活动等的描写，赞扬了百合为实现自身的价值，不屈不挠、坚持不懈地向着目标迈进的精神。

【教学目标】1.积累词语，掌握“鄙夷、千里迢迢、谨记、偏僻”等词的读音、词义；2.正确、流利、有感情地朗读课文。

品味本文清新质朴、意味深长的语言，读懂百合花形象，领悟文章所蕴含的深意。

3.引导学生确立像百合一样的价值观和人生观。

（设计意图：以上目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重学生语文素养的整体提高。

）【教学重难点】了解课文的主要内容，读懂百合花形象，领悟文章所蕴含的深意。

【教学准备】课文插图、教学课件。

【教法学法】1、自主合作探究式教学法。

（结合本文特点,根据课标要求,采用这种教学方法可以培养学生良好的人文素养、语文素养，以及合作探究精神、创新精神.）2、读书指导法。

（根据本文语言特点,采用读书指导法.）3、问题讨论法。

（通过问题讨论法，让学生理解“为什么说百合花开在心田上”。

）【教学时间】一课时【教学设计】一、创设情景：1.谈话导入课题：同学们见过百合花吗在你的心目中百合应该长在什么地方可有一株百合却长在人的心田上，这是怎么回事呢这节课我们一起来欣赏台湾作家林清玄的散文《心田上的百合花》。

让文本走进孩子的心灵深处【摘要】如何拉近学生和文本之间的距离，是我们每一位语文教师要研究的话题。

课堂上我们要巧妙地寻找切入点，让学生真正走进文本，深入融进文本之中。

【关键词】小学语文；新课程标准；文本【中图分类号】g622 【文献标识码】a4月份接到市教研室的通知，让我准备一节课送教下乡。

能为乡村的教育出点力自然是我最大的乐事，于是我毫不犹豫地就接受了这次派遣任务。

可是当我真正静下心来做这件事的时候，内心就开始纠结起来。

这毕竟也算得上是一次特殊的公开课，是要和一群陌生孩子做短时间的合作，是要上一节真实的常态的教研课。

倒不是说怕上课，主要是这次去乡下做课，面对的是乡下的学生，而且讲的还是学生学过的课文。

乡下的孩子肯定没有自己学校的学生思维活跃，对于学过的课文学生肯定也不会有多大的兴趣。

虽然最近两年我上大型公开课的次数少了，但是因为经常参加省级的课改培训和研讨学习，我对当今的课改理念和课堂教学模式并不陌生。

可是这次送教下乡采用的是“一课同上”教研模式，要求两位教师讲的是同一篇课文，而且还要上出不同的特色来。

如何从不同的角度研发文本，如何让学生对文本有更深层次的感悟，如何让孩子真正融入文本、让文本深入地走进孩子的心灵呢？这次执教的内容是三年级上册的一篇讲读课文《掌声》，课文的内容浅显易懂，对文章内容的理解显然不是本节课的重点。

如何让这篇文章散发出新的活力，使文本内容与学生的心灵撞出新的火花呢？我就结合我们学校提倡的“读悟式”教学模式来设计这节课。

1.以思促读——有思考的阅读才是真正的阅读，让学生带着问题去读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

2.以读促悟——通过反复地读，让学生读出不同的见解、不同的感受。

引导学生在品读中积累，在品读中感悟。

丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

3.以悟促读——阅读活动十分强调“寻言以明象”，让学生悟出的“情”与文本的“神”有机结合起来，进而达到学生与文本内容相互交融的最高境界。

【教育资料】小学语文三年级教案《三个儿子》第一课时教学设计之一让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，使学生产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。

教学内容：人民教育出版社语文二年级下册第六单元23 三个儿子学习目标：1、提高学生独立识字能力，认识6个生字，会写9个字。

识记字形，规范生字的书写。

2、读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

3、通过本课学习让大家体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。

教学重点及难点：识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

课前准备：小黑板，投影仪，投影片，风车转盘，录音机，歌曲《世上只有妈妈好》教学过程：一、巧设悬念导入新课（引发学生好奇心，为学习本课激趣）1、出示图片，看到几个儿子？2、出示老爷爷说的话：三个儿子？老爷爷说：不对吧，我可只看见一个儿子。

3、设疑：明明三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢？4、揭题：23 三个儿子（齐读课题，指导轻声）二、初读感知感受情趣1、引导学生自由读课文（要求读准字音，划出生字新词，并想办法认识它）给学生自主学习生字的空间、时间。

2、趣味检查识字情况小黑板出示：（词语做成苹果状）我会读嗓子晃荡胳膊停下拎着水桶沉甸甸既聪明又有力气1）同桌互读（抢摘苹果）2）个别展示读（我能行）3）指导难读的字，以沉甸甸一词为例。

举例ABB式词语。

4）单个生字认读，设计大风车游戏。

3、指导写字：胳膊重点是写好左窄右宽的字（同桌反馈）三、创设氛围情动你我1、课中操，（进入情境，创设氛围，引出重点句）2、引读重点句段：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

四、多样练读领悟情感1、分层朗读1）指导学生试读，交流情感。

你感受到什么？2）谈自己的妈妈。

（说说是怎么累怎么辛苦）体会真情3）感情朗读，读出对妈妈的感情。

2、升华情感1）默读课文找出妈妈夸儿子的话。

1、一个妈妈说：我的的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。