引领学生走进文本

引领学生走进文本人物，用活文本——以《纪念白求恩》为例宋爱彬（新疆生产建设兵团第一师三团中学新疆·阿克苏843011）摘要《纪念白求恩》原来是语文版八年级上册第三单元的第一课，原教材是按照文体来编排的，本文是一篇结构清楚、论证明了的议论文。

但现在的统编教材把这篇文章编排在七年级上册第四单元，本单元的主题是从不同方面诠释人生的意义和价值。

教材编写的老师意图很明显，要淡化本文的议论文文体，彰显人物的美好品质。

关键词活文本白求恩人物中图分类号：G632文献标识码：A1案例背景本文中叙述性的语言较少，如果只学习文中作者简单的叙述性文字，就想达到让文中的人物走进学生心中，留下深刻印象的教学效果是不可能的。

那怎样才能做到呢?我想既然文中的事例不够详实具体，那就补充一些，使人物丰满起来。

于是搜集了很多白求恩的感人事迹，又进行筛选整理，上了这节课。

2案例描述师：同学们，这节课我们学习《纪念白求恩》这篇课文，谁知道白求恩？生：他是加拿大共产党员。

生：他是医生。

师：好，这是他的身份和职业。

现在同学们默读第一段，画出用记叙这种表达方式写的内容。

（指名读）师：在这部分内容中同学们获得了哪些信息？生：他五十多岁了。

生：他为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。

生：他是1938年春来到中国的。

师：你是怎么知道的？生：课下的小注释里有。

师：很好，会运用课下的小注释了。

生：他最后不幸以身殉职。

师：同学们再读一至三段，说说在作者毛泽东心中白求恩具有哪些精神？请同学们画出关键词句。

生：在毛泽东心中白求恩具有国际主义的精神、共产主义的精神。

生：在毛泽东心中白求恩具有毫不利己专门利人的精神。

生：在毛泽东心中白求恩具有对技术精益求精的精神。

师：非常好，大家都能准确的找到关键句。

白求恩具有这三种精神必然表现在他的行为中，大家怎么理解他的行为（文中找依据）？生：他不远万里从加拿大来到中国，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这就是国际主义精神。

走进文本引领学生个性化阅读——《小动物过冬》教学案例东台市实验小学张美兰案例背景《小动物过冬》是一篇童话故事，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。

课文通过小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式：小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。

课文不仅生动介绍了有关动物过冬的知识，而且还表现了小动物之间的相互关心。

通过一课时的教学，学生读通了课文，掌握了本课的生字，理解了词语，知道了青蛙、小燕子、小蜜蜂各自过冬的方式。

但我认为这不是一篇科普说明文，这篇童话故事不仅告诉我们三种小动物的不同过冬方式,还表现了动物之间的相互关心。

因此，第二课时，我创设情境，激发学生阅读兴趣，尊重学生的阅读感受、体验和理解。

让学生在阅读中获得属于自己的阅读感悟，从而体会到更多的阅读乐。

案例描述学习3－7自然段，了解小动物过冬的方式，体会动物之间的相互关心。

教师：孩子们，青蛙、小燕子和小蜜蜂（手式指着贴图）三个好朋友在一起快乐的渡过了春天、夏天，转眼秋天到了，三个小动物围绕过冬商量些什么呢？这节课就让我们走进故事。

请同学们自由读一读课文3—7自然段。

（学生读书，师巡视。

）教师：你读懂了什么？哪些句子告诉你的，给大家读一读。

学生回答师板书：飞南方\钻泥洞\躲蜂巢师评：同学们真聪明，通过自读课文，就了解了三只小动物不同的过冬方式。

下面，你对哪个小动物最感兴趣，就把它的话多读几遍，还可以加上动作。

待会儿就请你来演这个小动物，向大家介绍自己的过冬方式。

教师：谁来演小燕子？学生表演。

教师：（采访）小燕子，你是怎样过冬的？小燕子你为什么要飞到那么远的南方过冬呢？谁能做聪明的燕子来告诉老师？学生：因为南方暖和，还有许多虫子。

教师：能用这样的句式说一说吗？因为——所以——。

教师：哦，原来是这样。

可是小燕子你什么时候回来呀？（春暖花开的时候）春暖花开是什么样一幅景象？（生说完后点击出示“春暖花开”图）请你用朗读把这个美丽的词送给大家！还有谁想读？教师：像这样描写春天的词还有很多，你知道？ (生说：春意盎然、春光明媚）教师：老师这儿也积累一些，让我们一起美美的读。

在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。

那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。

也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。

传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。

教师让学生抄写文章的中心和段意。

教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。

一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。

所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。

记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。

由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。

如何把学生带进文本导读：本文是关于如何把学生带进文本，希望能帮助到您！如何把学生带进文本新课标指出，“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”语文课堂上教师如何引领学生走进文本，让学生敞开心扉与文本对话，与作者心灵“合声齐唱”! 在读中感悟，读中理解，读中体验，读中抒发，从而逐步提高学生朗读感悟能力，使学生的语文综合能力得到整体提升，这是阅读教学的关键。

一、创设情境，诱发学生感悟朗读的热情苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”. 朗读训练，尤其是真情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。

小学生有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。

要适当地创设情境，创造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。

如我在教《四季》一课“春天”季节时，就精心创设了这样的情境：春天来了，草芽儿看见小鸟，如果你就是草芽儿，你会对小鸟怎么说？“学生异常高兴，纷纷举手，交流自己的感受，后让学生用读体会，学生读得起劲，读出了情。

在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。

二、巧用示范，引导学生掌握感悟朗读的方法示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。

示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。

特别是低年级的孩子，语感还没有成熟，而且模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。

教师激情的朗读是引导孩子们进入文本的一条捷径。

怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师”范“多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。

正如于永正老师说的：指导小学生有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，小学生尤其是低年级学生理解不了那么多。

巧借想象,引领学生深入解读文本所谓想象，就是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程。

想象作为一种高级的认知过程，在学生对语言文本的解读中起着非常关键的作用，原因在于，文本解读是学生调动已有认知经验，凭借对字词意义的理解，展开个性解读的过程。

在这一过程中，学生不仅会不由自主地在头脑中对文本展开想象，形成相应的某种意境，而且还会自觉地“因境生情”、“由境生感”，获得对文本更为本质的理解和解读、更为深刻的体验和感悟。

那么，在小学语文教学中，如何引导学生依托文本展开想象，感悟文本内在意蕴呢?一、展开再造想象，想象中再现文本意境语文阅读教学中的再造想象，是指让学生依据文本的描述，在大脑中展开想象，将文字符号转换为具体的场景和画面，再现文本中的某种意境。

引导学生进行再造想象，可以让学生在想象中整体感知文本所描述的情景或意境，让学生在这一意境中进一步对文本进行解读和感悟。

例如在教学《庐山云雾》一课时，文中的第三自然段这样写道:“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕青烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”为了让学生理解庐山云雾的瞬息万变，我让学生结合语言文字，展开再造想象，在头脑中再现文本所刻画的意境。

我这样进行引导：闭上眼睛边听边想象，你的脑海中呈现出什么样的情景？你感受到庐山的云雾有怎样的特点？学生在想象中再现庐山云雾的意境，感受到庐山云雾的瞬息万变，变化无穷。

二、借助情境创设，想象中走进人物心灵在语文教学中，情境创设往往能触发学生的情感，让学生置身情境中对文本进行解读，促进学生对文本内涵的理解。

同时，从更深的层次来讲，情境创设的意义还在于，可以帮助学生在具体的情境中展开想象，想象主人公在当时的情境中可能在做些什么，心中又在想些什么，由于学生置身其境，展开的想象也就并非信马由缰、不着边际的，而是切合实际、洞察人性的。