阅读教学中引领学生走进文本“三途径”[论文]

阅读教学初探摘要：阅读教学对于培养学生的想象力、创造性思维、理解能力、写作能力具有独特的优势，各方面能力的提高反过来有利于阅读。

从激发兴趣、共同探讨、阅读方法指导等方面，对培养学生的阅读能力进行了初步探讨。

关键词：阅读教学想象力创造性思维理解能力兴趣语文教学中，学生阅读能力的培养非常重要。

我在语文教学的过程中，发现学生在做阅读分析时，经常很茫然，不知所措，事倍功半，这引起我深深地思考。

要想解决这个问题，就必须重视阅读教学。

在阅读教学中，学生的想象力、创造性思维、理解能力、写作能力以及对作品的分析能力都会得到提高。

各方面能力的提高反过来有利于阅读。

叶圣陶先生说：“教是为了不教。

”目的就是希望学生即使在离开了教师引导、离开了语文教学课堂的情况下，也能通过自己的阅读而形成以上各种能力，从而提高学生的语文素养。

那么，如何在阅读教学中培养这些能力呢？一、激发兴趣，让学生主动走进文本现代教学理论认为，教师的真正本领不在于讲授知识，而在于激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师。

唤起学生的求知欲望，让他们主动参与到教学的过程中来，通过自己的思维活动获得并巩固知识。

在教学过程中，努力创设一种和谐的氛围，让学生充分发表自己的意见，一定会取得预设大于生成的效果。

例如，在教学《再塑生命》时，让学生读课文后，体会海伦凯勒生活、学习的不便时，先通过自己的想象来体会，再通过亲身体验来感受。

让学生用布（也可同学们合作，用作业本等物）蒙上对方的眼睛做一件事：从文具盒中拿出笔，打开练习本，画一个小房子。

结果，平时很好办的事却做得很糟：大多学生把房子画得很歪、大多门窗不正等，同学们彼此欣赏作品后哄堂大笑。

通过亲身体验，加深了学生对课文内容的理解和对抽象知识的感知，让学生感知到海伦凯勒成功的艰难。

这比喋喋不休地“奉送真理”更符合学生的认知规律，既训练了学生的想象力，也使学生觉得语文不再枯燥乏味。

二、展开想象，放飞思绪，激活形象，让学生对文本进行再创造科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。

让学生真正走进语文阅读课堂【摘要】阅读教学可以培养学生良好的读书习惯,终身学习,终身有益。

新课程下的语文阅读教学,应该是一种在教师指导下学生自主学习与合作探究学习的实践活动,是一个师生之间进行互动交流的开放平台,是学生认识世界,丰富情感,加深理性认识的心理过程。

【关键词】阅读教学师生互动走进文本【中图分类号】g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0046-01在初中语文教材中,阅读教学是最重要的部分。

因为阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用,可以提高生学生的写作素养。

正如叶圣陶所言:“阅读是写作的基础。

”更重要的是,阅读教学可以培养学生良好的读书习惯,终身学习,终身有益。

但在当今的语文阅读教学实践中总感觉到还有很多不尽人意之处。

现将这些不足之处归类如下:第一,为了能够让学生在考场上获得高分,教师往往在课堂上串讲串问,讲透讲深讲精,学生则在下面边听边记,偶尔也会回答问题。

一堂课下来,学生所得甚多,但基本上是老师所赐,鲜有自己所得。

第二,在实施新课程的课堂上,教师曲解了新课程要求,师生、生生之间的对话过多,占据了学生与文本之间直接对话的时间,一节课下来,对话是精彩的,讨论是热烈的,课堂气氛是活跃的。

但是由于缺少了学生与文本的直接对话,老师与文本的直接对话,师生均觉得空空的,不踏实。

第三,教师选取了一篇文质兼美的文章,先引导学生分析、理解,或是让学生感悟文章的优美,而最后的一个环节里教师常常会不失时机(或早有“预谋”)地将“读”引到“写”,要求学生模仿文中的片断或课文的某种写法完成一篇类似的作文。

这几种现象中既有传统语文的教法,又有新课程标准实施后的产物。

然而无论哪种教法,都是与新课程标准所体现的理念相违背的。

《新课标》指出:“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。

在语文教学中彰显学生的个性化阅读摘要：阅读是学生个性化的心智行为，靠理性分析或他人言传难以奏效，好比冷暖的感觉，必须由学生自己来感受。

在小学阶段，应以享受阅读、培养阅读兴趣为主。

在阅读教学过程中，教师只有点燃学生阅读之火，充分挖掘学生阅读潜能，拓展学生阅读空间，让学生在个性化阅读中享受到乐趣，才能发展学生的思维能力、语言能力和交际能力，养成良好的阅读习惯。

关键词：个性化阅读语文教学教学方法过去哪一种统一要求、单一指导的阅读教学方式，忽视了学生的个性差异和学习潜能，压抑了学生个性的发展，令阅读教学缺乏灵气和生机。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。

”阅读是一种再创造，它有着强烈的个性特征。

在阅读教学中，教师应积极耐心地倾听每个学生的声音，珍视学生的独特见解，放飞学生的个性，努力让课堂成为彰显学生个性的广阔天地。

一、创设情景，诱发阅读热情爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”没有兴趣的课堂是没有生气的。

生动的教学情境可以引发学生的学习兴趣，激发学生的情感体验，诱发学生的心灵言语。

因此，教师应充分利用学生这一心理特点，通过创设情境，刺激、调动、诱发学生思维创造的热情，唤醒学生探索新知的内在动力，从而使学生的阅读个性得以充分彰显。

如学习《凡卡》一文，由于凡卡悲惨的生活离学生的日常生活甚远，学生都没有亲身体验过，因此，教师要把学生带到教材中所描绘的画境中，通过课件让学生目睹凡卡学徒生活的悲惨情景，耳闻老板和老板娘打骂、伙计戏弄的声音。

当学生的感觉器官和思维器官活跃，充满了对凡卡的同情和关爱的时候，教师就适时提出导学要求：“凡卡过着痛苦的学徒生活，请大家读读这部分课文，读完以后谈谈自己的感受。

”这时，学生迫不及待地举起了手，发表自己独特的阅读体验。

有的学生说：“凡卡的生活实在太悲惨了，上帝保佑他快点回到爷爷身边！”有的学生说：“我在朗读这段文章时，全身心都碎了，凡卡，你太可怜了。

”有的学生说：“读到这里，我想大声向这个黑暗的社会控诉，为什么要让这个年幼的孩子遭受这么悲惨的命运！”……学生入情入境，真正走进凡卡悲惨的生活，感受了资本主义制度的黑暗。

走进文本深处，用心聆听文本的声音【摘要】面对当今有许多教师在教学过程中，经常出现对文本的误读的状况，笔者通过本文深入分析其形成的原因，尝试找出改变的对策。

【关键词】走进文本文本解读【中图分类号】 g642 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0090-02从事语文教学十年，除了自身的教学实践以外，还有幸得到了多种形式的听课学习机会。

去年在本市一重点中学举行的一场初中阅读教学比赛让人记忆犹新，其中两节《山中避雨》的课令我印象尤其深刻。

上这两节课的老师都非常的优秀，教学基本功扎实，对课文处理各有特色，其中一位女教师由于她的灵动亲和，更是赢得了在场众多听课老师的心。

面对这样优秀而又各有千秋的课，座上专家们如何评分，成为了全场的焦点。

结果出来了，是两个落差很大的分数，那位呼声很高的女教师竟得了一个低分，而另外一位同样优秀的男教师却得到了压倒性的高分。

看到这样的结果，不仅仅是台上讲课的老师，连台下的听课老师都一片茫然。

专家们解释，是因为那位老师在解读文本时发生了偏差，对文章的主旨掌握得不准。

丰子恺的《山中避雨》，事美、景美、人美、情美，由事及理，含义深刻。

很多老师在解读时，往往注意到了文章的叙事、哲理，把文章的落脚点放在了音乐的作用上，有的甚至提出了让学生要有“发现美的眼睛”，这或多或少的偏离了文本的原意，是对文本的一个“误读”。

事实上，在日常的课堂教学中，这种对文本的“误读”现象是相当普遍的。

在新的基础教育理论的倡导下，在新课程理念的熏染下，我们的教师对课堂教学有了许多新的认识：关注师生的互动、注重平等的对话、尊重学生的独特体验、运用多媒体等辅助手段……课堂里学习的方式，师生的关系都给课堂面貌带来了很大的改变。

但是，随着教学改革的进一步深入，发现这种课堂遗憾颇多，而最后，教师又都不约而同地把目光聚焦到“文本的解读”这一根源问题上来。

《语文课程标准》指出：“阅读的过程，是学生、教师、文本对话的过程。

阅读教学中“三种能力”的培养摘要：获取信息、合作探究、语言感悟，是在阅读教学中着力对学生培养的三种能力。

本文结合教学实际，从“以人为本”的理念出发，阐述了培养学生“三种能力”的意义和方法，旨在切实提高阅读教学的效率。

关键词：阅读教学三种能力培养提高阅读教学的效率，培养学生的三种能力不容忽视。

一是获取信息的能力，二是合作探究的能力，三是语言感悟的能力。

此三者具有密切的联系，获取信息是合作探究的基础，也是语言感悟的关键。

合作探究的过程是对信息处理的动态过程。

从这一意义上来说，阅读教学的过程是学生反复获取文本信息、处理文本信息的体验过程，也是教师与学生、学生与学生信息交流的过程。

因此，在阅读教学中，重视对这三种能力的培养，是有效教学的必由之路。

一、获取信息能力的培养在阅读教学中，学生获取的信息主要来自文本，其次来自教师对文本的解读和同学间的交流。

文本信息，从根本上说，是语言信息。

文学的第一要素是语言。

“情动于中而形于言”（郑玄《诗大序》），“披文以入情”（刘勰《文心雕龙》），可见，文学作品的情感附着于一定的语言形式，阅读中所产生的情感也是通过“言”来实现的。

因此，在指导学生阅读的过程中，要针对语言的生动性、形象性、准确性和含蓄性等特点，培养学生获取信息的能力。

从而，为阅读教学的深入展开架桥铺路。

如，苏教版四年级（下册）《宋庆龄故居的樟树》。

本文主要传达了以下信息：1.樟树四季常青，枝繁叶茂；2.樟树香气四溢，经久不衰，具有“拒虫”的特点；3.以物喻人。

主人也像樟树一样，一身正气，敌人见了也会惧怕。

1和2为显性信息，3为隐性信息。

在教学中，笔者注意引导学生获取文本所传达的信息：1.哪些词语表现了樟树的形象特点？2.哪些词语凸显了樟树的气质特点？3.以多媒体课件演示宋庆龄革命生涯中的有关片段，引导学生说说樟树的气质与主人公的品质有什么联系，人们为什么总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念？这样，学生在老师的指导下，在把握语义信息的同时获取了文本所要传达的“审美信息”，即由樟树的香气联想到宋庆龄的一身正气，由樟树的“拒虫”联想到宋庆龄的“拒敌”。

引领学生走进文本
为了引领学生走进文本，有以下几种方法可以采用：
1. 提问法：在学生阅读文本之前，老师可以先提出一些问题，
让学生思考，并根据问题的指引来阅读文本。

2. 观察法：让学生观察图片或视频等多媒体资源，引导学生进
行推理和猜测，然后再阅读文本，与之进行匹配和核对，加深学生
的理解和记忆。

3. 分组讨论法：将学生分组，让他们围绕文本的主题或一个问
题进行讨论和合作。

在字里行间的表述中探究隐含的意义。

4. 角色扮演法：通过角色扮演的形式，让学生把自己融入到文
本的情境中，体验主人公的感受和心理活动，从而更好地理解文本。

5. 创意写作法：让学生以文本为背景创作新的故事或情节，或
加入新的元素，体会写作本身的乐趣，促进理解。

叩开文本之窗激发阅读之趣课文的题目是文章的眼睛，是心灵的窗口。

透过它，可以了解到文章的内容和实质，窥视到文章的思路，理清文章的脉络，把握文章的中心，领略文章的神韵。

因此，文章题目往往是解读文章的关键。

如果执教者能挖掘和发现题目的佳处，引导学生走进文本，思维、探索、联想，教学定能够化平淡为神奇，走进一片崭新的天地，收到事半功倍的效果。

一、叩开文本之窗小学语文课本中，课文的题目多种多样，有的题目以特定的语言形式，标示出鲜明的文体特点，如《古诗两首》、《寓言两则》；有的题目往往又能反映出作者的感情态度，如《可爱的草塘》、《狼牙山五壮士》；在有些故事性较强的课文里，作者为了突出文章的精彩片段，又常常以故事的主要情节作为题目，如《跳水》、《草船借箭》等。

还有一部分课文的题目里，蕴涵着不易被人觉察的特殊意味，如《“你们想错了”》、《生命生命》……此外，有以人物作题的：《詹天佑》、《挑山工》；用地点作题的：《记金华的双龙洞》、《桂林山水》；用动物作为题的：《燕子》、《麻雀》；用相关联的人或物作题的，如《蛇和庄稼》、《鲁滨孙漂流记》；用物件作题的，如《世纪宝鼎》；……二、激发阅读之趣各种各样的课文题目在贴切、具体、简洁、新颖的同时，也为我们更好地施展语文阅读教学、展开语言文字的训练、激发阅读之趣打开了一扇扇窗。

巧用课题，抓住它的特点进行研读，透过课题这一扇扇窗，看到的将会是一幅幅美丽的画面和一个个感人的场景，激发的是学生求知的欲望与热情。

1、借题导入良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。

对课文题目的理解，是一篇课文学习的最好导入。

大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。

”好的新课导入能顷刻间抓住学生的心灵，引起学生的共鸣、就犹如磁石吸铁，能紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的知识之门，从而为新课内容的顺利教学作了很好的铺垫。

如教《圆明园的毁灭》这一课时，教师可先板书课题，让学生读题，找出重点词语“毁灭”后，启发学生从课题中产生疑问并推想：圆明园为什么会毁灭？是怎样“毁灭”的？从而十分自然地引起学生对课文的兴趣，产生求知的欲望，并有利于直接抓住文章学习的重点；运用课题来导课，要注意的是要能引导学生适时、快速地抓住课题中的“题眼”，也就是课题中最关键的几个字或词，以利于提纲挈领，统领全篇。

在阅读教学中进行语言文字训练叶圣陶先生说过“学习语文的目的在于运用，就是养成运用语文的习惯”。

《语文教学课标》中也指出：阅读时“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”。

可见，一名好的语文教师必须懂得在阅读教学中，要以学生的语言训练为核心，让学生品出语文的滋味和文字的美感。

即让学生穿行在文本的世界里，深入体味文本的意味、意蕴、意趣，又以语言训练来发掘、发散、发展、培养学生的语言运用能力。

通过二十几年的教学实践，我以为在阅读教学中进行语言文字训练，恰当选择语言训练的切入点十分重要。

下面介绍几种我们常用的训练方法。

一、抓住文章精彩的词、句、段进行语言文字训练。

1、体会修辞格的作用，强化积累。

优秀的文章都常常借助修辞方法，使得更准确、形象地表达思想感情。

教师要引导学生品味文词的修饰美，只有学生感悟到运用修辞格与常用句式不同的语言表达效果，才能主动去运用修辞，增强语言表达的能力。

例如，《第一场雪》中写到孩子们“欢乐的叫喊声把树枝上的雪斗震落下来了。

这是真的吗？显然，作者运用夸张的修辞方法，渲染了欢乐的气氛，流露出内心的喜悦。

又如“粉妆玉砌的世界”“玉屑似的雪”都隐含了比喻，透露出作者对这场雪的喜爱。

像这样优美生动的句子，教师要引导学生品味并指导学生背诵下来。

2、引导学生仿写，强化语文的应用。

学语文的目的应是用语文。

放些是向学生进行语言训练的一种很好的方法，记得在教一年级小朋友时，在训练“那么……那么……”句式时，我出了这样的词语仿写训练：妈妈的头发那么……那么……学校花池里的花那么……那么……爸爸开的车那么……那么……小猫那么……那么…………那么……那么……在我的引导下，学生的思路打开了，从人、景、物多方面说了句子，学生的语言得到了较好的训练。

又如《乡下人家》这篇课文与孩子的生活多贴近呀！无论是瓜藤攀檐、鲜花轮绽，还是鸡鸭觅食、院落晚餐，学生都看过、经历过。

我以为这是一篇可以仿写的佳作，可选择生活中的一个场景（或植物、或动物、或生活场面）来仿写，也可以仿写本文结构写写自己的“乡下人家”，突出乡下人家的特点。

巧借想象,引领学生深入解读文本所谓想象，就是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程。

想象作为一种高级的认知过程，在学生对语言文本的解读中起着非常关键的作用，原因在于，文本解读是学生调动已有认知经验，凭借对字词意义的理解，展开个性解读的过程。

在这一过程中，学生不仅会不由自主地在头脑中对文本展开想象，形成相应的某种意境，而且还会自觉地“因境生情”、“由境生感”，获得对文本更为本质的理解和解读、更为深刻的体验和感悟。

那么，在小学语文教学中，如何引导学生依托文本展开想象，感悟文本内在意蕴呢?一、展开再造想象，想象中再现文本意境语文阅读教学中的再造想象，是指让学生依据文本的描述，在大脑中展开想象，将文字符号转换为具体的场景和画面，再现文本中的某种意境。

引导学生进行再造想象，可以让学生在想象中整体感知文本所描述的情景或意境，让学生在这一意境中进一步对文本进行解读和感悟。

例如在教学《庐山云雾》一课时，文中的第三自然段这样写道:“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕青烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”为了让学生理解庐山云雾的瞬息万变，我让学生结合语言文字，展开再造想象，在头脑中再现文本所刻画的意境。

我这样进行引导：闭上眼睛边听边想象，你的脑海中呈现出什么样的情景？你感受到庐山的云雾有怎样的特点？学生在想象中再现庐山云雾的意境，感受到庐山云雾的瞬息万变，变化无穷。

二、借助情境创设，想象中走进人物心灵在语文教学中，情境创设往往能触发学生的情感，让学生置身情境中对文本进行解读，促进学生对文本内涵的理解。

同时，从更深的层次来讲，情境创设的意义还在于，可以帮助学生在具体的情境中展开想象，想象主人公在当时的情境中可能在做些什么，心中又在想些什么，由于学生置身其境，展开的想象也就并非信马由缰、不着边际的，而是切合实际、洞察人性的。

浅谈如何在阅读教学中引导学生走进文本“课程标准”中就指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

”在“实施建议”中提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

”阅读作为一种对话，是一种寻求理解和自我理解的活动，是主体间的对话，是主体间的一种寻求心灵交流的活动，是读者与文章（作者）双向运动的一种阅读反应过程。

语文课堂上教师如何引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵碰撞! 在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升,对此我有几点浅见。

一、抓住兴趣点切入文本。

兴趣是最好的老师。

而创设好的情境是能激起学生热烈的情绪，提高学习兴趣，因此教师要努力创设教学情景，激发学生阅读的欲望，产生阅读期待，让学生积极地走进文本，这是实现学生与文本对话的重要前提。

在上学期，我在区里组织的“送课下乡”活动中，到村小上了一节课，执教的是《跨越百年的美丽》一文。

在备课之初，我深深地被居里夫人的那种内在美深深地感染了。

如何将这种美传递给学生，如果生硬的灌输给他们，势必学生的理解会是穿衣戴帽式的，只限于表面，不会扎根内心。

只有让学生真正走进文本和作者产生共鸣。

才能唤醒他们的心灵。

因此，首先在导课时，我便注意捕捉他们的兴趣点切入文本。

我问学生“你们怎们理解美丽，在你眼中什么是美的？”居里夫人的美为什么能跨越百年？从学生们熟悉的话题谈起激发他们学习的兴趣。

二、巧设问题走捷径在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。

学生通过阅读、思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。

清人刘开曾说，“非学无以致疑, 非问无以广识”；今人陶行知也说：“行是知之路，学非问不明”。

课堂阅读在语文教学中的有效途径阅读教学是语文教学的基本环节。

重视学生在课堂上多种形式的阅读；加强对学生的有效阅读指导。

让学生亲近文字、走进文本，成为初中语文课堂阅读教学的有效途径。

要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

本文仅就初中语文课堂阅读教学的有效途径简单阐述。

一、重视基础阅读自古以来，以读为本是代代相传的学习方法，对于语文学习来说，三分文章七分读，涵咏工夫兴味长，一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。

记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。

语文阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。

一盘佳肴，只有让食客吃下去，才能品尝其中的色香味，获得营养。

一篇范文，也只有让学生去诵读，去领会，去涵咏，方能得其妙处。

如面对一盘佳肴而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。

所以，我们可以说，不读，无法学习语文。

作为语文教师，在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。

教师对课文的领会、鉴赏，主要不是靠参考书，而是靠读，那么，把这一学习的方法教给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文。

多读少讲，在学生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。

久而久之，形成的是“以教师为主导，以学生为主体”的课堂阅读教学模式。

二、进行深入阅读在进行朗读的基础上，要进一步指导学生提高阅读的技巧，具体的说，就是教给学生质疑解难的学习方法，它是课堂教学在朗读基础上的深入。

质疑，就是提出问题。

对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。

课堂点睛在阅读教学中，许多教师都意识到要培养学生的语文核心素养，让他们成为全面发展的高素质人才。

笔者认为，在具体的教学过程中，我们可以引导学生品读标题，理清文脉，感知形象，从各个环节培养他们的语文核心素养。

接下来，笔者就结合教学实例详细谈谈。

一、引导学生品读标题有些文章的标题往往隐藏了非常丰富的信息，具有画龙点睛的作用。

在阅读教学中，教师可以引领学生品读标题，让他们深挖其内涵，感受其中的意蕴。

这样做不仅能使他们初步了解文章的内容和主题，还能培养他们的思维能力。

《记念刘和珍君》这篇课文的标题就隐藏了许多信息。

在引导学生阅读课文前，笔者就决定先带领他们品读文章的标题，挖掘标题的内涵。

有的学生说：“这应该是一篇写人记事类的文章，作者通过记叙刘和珍的经历，来表达对她的怀念之情。

”有的学生说：“初看文章的标题，我思考了这样几个问题：刘和珍是什么人？与作者有什么关系？作者为什么要纪念她呢？”学生们积极表达自己的观点，说出自己的所思所想。

此时，笔者趁机提出问题：“如果让你以‘记念刘和珍君’为题写文章，你会怎么写呢？”有的学生说：“我会按照时间顺序来写，先写‘我’与刘和珍是怎么认识的，然后挑选自己印象最深刻的几件事情来记叙，以表达对她的怀念之情。

”有的学生说：“我会采用倒叙的方式，先写刘和珍是如何牺牲的，再回忆之前发生的事情。

”接着，我让学生快速默读课文，并思考作者是如何写的，想一想作者的行文思路与自己刚才的构思有何不同，哪一种写法更好、更容易打动人。

通过阅读，学生发现，作者先从刘和珍的追悼会写起，然后回忆自己和刘和珍交往的经过。

其中，作者花费了较多的笔墨来写刘和珍被诬陷为暴徒这事件，引出了“三一八惨案”，并表达对这件事的看法以及对刘和珍的悼念。

作者采用这样的方式写作，能引起读者的深思，思考刘和珍为什么会遇害，思考惨案是如何发生的，思考作者为什么要悼念刘和珍，等等。

这样，通过引导学生品读文章的标题，教师能带领他们走进文本，在潜移默化中培养他们谋篇布局的能力。

长期以来，为什么语文教学中会出现学生厌学、费时而效率低下的现象呢？很多教师都将责任推倒了学生的身上，对此我们作为教师能否做一个换位思考，不要把所有原因都推到学生的身上。

教学本身是一种师生双向互动的活动，不应刻意地强调两者哪个更重要，而应将两者放到同一环境下，平等地审视和对待。

如果忽视两者中任何一方，就等于破坏了教育环境，教育也就失去了真正的内涵。

因此，在新一轮课程改革的背景下进行语文教学，尤为关键的问题还在于怎样将学生的“要我学”变为“我要学”，让学生从被动接受者转变为主动构建者。

笔者通过实践和思考，从让学生“走进文本、走上讲台、走出课堂”这三个方面沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，从而去唤醒学生的主体意识，培养学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文素养。

一、创设情境，让学生走进文本文本意义的实现必须靠学生通过阅读对它进行具体化，以学生自己的感觉和经验去填补文本的“空白”，从而使文本的不确定性得以消除。

过去，人们总是认为意义是作品所固有的，学生只不过是通过阅读得到它而已。

但接受美学认为，文本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。

这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。

如果我们把语文课上得枯燥乏味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，便会出现“人在曹营心在汉”的现象。

教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。

激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的前提。

在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。

1．创设问题情境，形成阅读期待在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。

问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。

浅谈如何引导学生走进个性化阅读小学《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”可见，作为教师，应当引导学生真正走进课文，让他们的心灵与文字相碰撞，情感与内容相融合，学生在语言文字的充分浸染下，读出自己的心声，那么教师如何组织引导学生走进个性化的阅读实践呢？一、阅读目标要模糊化有的教师在教学之初喜欢用各种方式来呈现教学目标，明确列出目标的一二三四。

例如：在教学《赵州桥》，上课开始，老师出示几个思考题，赵州桥有什么特点？你从哪些语句中体会到它的坚固、美观？课文能分为几段？如何来分？还没等学生打开课文，这些问题就劈头盖脸地来了，可是，这样整齐清晰的阅读目标是否有利于学生的阅读呢？首先，过于清晰的阅读目标不利于学生生成新体验、新认识。

在学生走向文本的过程中，总是带着某一阶段的问题、要求、情境的，这些问题、要求、情境应是教学目标的分散体现。

堂上预设与生成应相互融合，清楚的教学目标有时固然有利于学生某种知识技能的掌握，却不利于学生在具体学习情境中产生自主化的表现，不利于生成个性化的激情与智慧。

正如一位行色匆匆的路人一样，只顾前方的目标，只注意埋头赶路，怎能欣赏到路边的美景呢？其次，过于清晰的阅读目标不利于学生进行阅读感受。

案例中的目标阐述，看似为了学生阅读理解，实则多此一举。

很多的课，明确了目标之后，很难把一篇很长的课文直接结合目标进行阅读。

这时的目标定位只限于一种形式，一种意识，一种毫无实效的操作环节。

二、阅读中要点燃激情“感人心者，莫先乎情。

”阅读是学生与文本通过书面信息符号进行情感交流与体验的过程。

离开了情感和体验，就不是真正的个性化阅读。

在引导学生走进文本的过程中，一定要充分调动学生的情感，让学生在主动积极的思维与情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，启发审美乐趣。

在领悟文本内涵多元性与丰富性的同时，要让学生真正用自己的真情去品味内涵，用自己的心灵去体验情感，用自己的头脑去解读文本。

阅读教学如何引领学生走进文本作者：许兴华来源：《文学教育》 2013年第2期内容摘要：语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。

阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径，阅读教学应担当起培养学生阅读能力的重任。

教师在课堂上要想方设法引导学生走近文本，培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。

同时，语文阅读教学既要依托教材，又不拘泥于教材，语文教师凭借对教材的精心设计，引导学生在课堂上多角度，多层次的阅读，引导学生在品读文字的过程中积累语言，运用语言。

关键词：阅读教学引领走进文本学习语言无论是语文素养的提高，还是语文实践能力的获得，最好的途径是阅读。

阅读教学责无旁贷地担当起阅读的重任。

正如崔峦会长所说：“阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。

”语文阅读教学的实施阵地主要在课堂上。

优秀的教师在课堂上，往往以博学多才、幽默风趣的表现给听者留下深刻难忘的印象。

好的语文教师要上好一节语文课。

我认为：一.教师要准确、深入地解读本本有一种说法：教师的好标准为“把握教材的能力，了解学生的情况，导学的艺术，教师的魅力”。

又有人讲“这法那法，不吃透教材就没有法”。

于永正老师说：“我们教师在走进课堂时应该做到不带着疑点”。

个人认为要提高课堂教学效益，教师首先要有一种刻苦钻研的精神，要有渊博的知识。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。

”有了渊博的知识，才能准确把握和理解教材，驾驭教材。

这是教学的基础。

再说文本，我们常说，挖掘文本资源，其实教科书是最最基本的语文资源。

文本毕竟是孩子学习的最重要的教学资料。

语文课堂的三维目标的落实主要是依靠文本解决。

课程标准要求：“应引导学生钻研文本，要防止用集体讨论来代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。