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探究整本书阅读，提升个性阅读能力作者：王萍来源：《广东教学报·教育综合》2021年第147期【摘要】“语文素养”是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念，它是指以语文能力为核心的学生基本的综合性人文素养。
其中，阅读能力既是理解能力的表现，也是表达能力的基础。
2011年版的《语文课程标准》中，教学建议部分作了这样的表述：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，并且规定小学六年的课外阅读量不少于145万字，这便为整本书阅读的必要性提供了支持。
【关键词】低年级;整本书阅读;实践探究小学低年级学生（一至三年级）由于识字和阅读理解能力的限制，如何进行整本书阅读指导、提升个性阅读能力，显得尤为重要。
下面，笔者分析了小学低年级学生整本书阅读的意义，以本班级实践探索为依据，对小学低年级整本书阅读教学策略进行论述。
从如何选择阅读图书、班级阅读指导、家校合力等三个方面进行探索、分析，旨在小学低年级整本书阅读教学能更有方向和方法。
一、整本书阅读的意义1.拥有更丰富的阅读体验。
区别于语文课本上的“篇章阅读”，整本书阅读在材料上不再是一篇节选文章的含英咀华，而是一本有独立思想价值、连续性和丰富性的文本，给读者带来更连续、丰富、多层次的阅读体验。
2.提升个性化的阅读能力。
对于不同认知和知识结构的读者，一本书当中有理解困难的地方，也有一目了然之处，有读者十分感兴趣，想要多读几遍的内容，也有读者赞叹不已，想要朗读或摘录笔记的部分。
因此，整本书阅读是一个个性化的阅读过程，通过有效的阅读引导，小学低年级学生也能够达到整本书阅读，能在整本书阅读的过程中提升自主阅读能力、促进阅读体验，从而提升语文素养。
二、班级实践，探究整本书阅读小学低年级学生进行整本书阅读不是“操之过急”，而是一个渐进的过程。
因此，在选择图书、阅读目标和要求、阅读计划和指导上都必须循序渐进。
在学校教学中，笔者的教学对象是一到三年级的低年级学生，为了让他们能在阅读中获得更加丰富的、个性化的阅读体验，促进自主阅读能力和人文素养的提升，笔者有意识地对他们进行整本书的阅读引导，通过班级实践，探究整本书阅读的策略。
浅“弹”个性阅读“四部曲”——让个性鲜花开满语文课堂的有效策略发表时间：2009-10-28T14:22:51.623Z 来源：《西部科教论坛》2009年第9期供稿作者：李小玲重庆市石柱县教委教研室马培中 405100 [导读] “阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”[摘要]《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
” 教师在阅读教学过程中要力求构建生命课堂，谱写“随风潜入夜，润物细无声”的四部曲：构建和谐环境、引导自读自悟、指导个性解读（指导思考方法、矫正价值取向）、注重评价激励，让阅读成为张扬个性的舞台，让课堂开满个性创新之花，以提高阅读教学质量。
[关键词] 民主和谐自读自悟指导矫正评价激励阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
” 随着课改的推进，个性化阅读引起了空前的关注，并成为语文教学改革一面鲜亮的旗帜。
教师在阅读教学过程中要力求构建生命课堂，谱写“随风潜入夜，润物细无声”的四部曲，让阅读过程成为学生个性释放的过程，让课堂教学成为学生个性张扬的舞台，让个性之花开满语文课堂。
一、锄草松土：民主和谐——东方风来满眼春新课程改革的春风吹活了课堂教学，催生了和谐的课堂氛围。
和谐的学习氛围指宽松的、民主的、平等的、活泼的学习环境。
常言道：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。
”只有教师真正变成“平等中的首席”，精心“锄草松土”，给学生一个宽松的学习环境，学生的观察、想象、思维和情感才能异常活跃，学习的热情才会高涨，学习的积极性才会充分调动起来，创新的火花才会不停地闪光。
在此环境中，师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”；学生才会敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩敏捷的见解。
二、桃李竞芳：自读自悟——红杏枝头春意闹教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖，要给学生增加自主阅读感悟的时间和空间，要让学生有时间读、有心境读，从而读出感觉来，读出或喜或悲、或爱或憎的情感体验，领略教材的无限风光。
以个性化阅读,催开初中语文阅读教学之花
李瑞萍
【期刊名称】《课堂内外:中国好老师》
【年(卷),期】2022()9
【摘要】随着教育体制的不断深化,初中不但要保证学生掌握基础知识,更要注重对其进行核心能力的训练。
在初中语文课堂上引入个性化的阅读教学策略,就是要把这种教学方法付诸实践,使学生在进行个性化的过程中,提高自己的语文能力,并把这种方法用于初中语文课堂,使其更好地体现出“以人为本”的教育思想。
阅读教学并不是单纯地让学生掌握阅读能力、阅读习惯和阅读方式,而是要使学生的阅读能力、习惯和阅读方式得到有效提升。
教师要根据新课程改革的需要,将个性化的阅读教学方法运用到初中语文的教学中去。
【总页数】2页(P74-75)
【作者】李瑞萍
【作者单位】甘肃省陇南市康县王坝镇九年制学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.绽放阅读教学之花——浅谈改进初中语文阅读教学的有效性
2.苔花如米小,也学牡丹开——关于初中语文阅读教学的体会与感悟
3.苔花如米小,也学牡丹开——关
于初中语文阅读教学的体会与感悟4.生本课堂,催开阅读教学高效之花5.引导个性阅读促进语感发展——初中语文阅读教学培养学生个性化阅读能力例谈
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走进文本引领学生个性化阅读
——《小动物过冬》教学案例
东台市实验小学张美兰
案例背景
《小动物过冬》是一篇童话故事，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。
课文通过小动物之间的对话，介绍了它们不同的过冬方式：小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。
课文不仅生动介绍了有关动物过冬的知识，而且还表现了小动物之间的相互关心。
通过一课时的教学，学生读通了课文，掌握了本课的生字，理解了词语，知道了青蛙、小燕子、小蜜蜂各自过冬的方式。
但我认为这不是一篇科普说明文，这篇童话故事不仅告诉我们三种小动物的不同过冬方式,还表现了动物之间的相互关心。
因此，第二课时，我创设情境，激发学生阅读兴趣，尊重学生的阅读感受、体验和理解。
让学生在阅读中获得属于自己的阅读感悟，从而体会到更多的阅读乐。
案例描述
学习3－7自然段，了解小动物过冬的方式，体会动物之间的相互关心。
教师：孩子们，青蛙、小燕子和小蜜蜂（手式指着贴图）三个好朋友在一起快乐的渡过了春天、夏天，转眼秋天到了，三个小动物围绕过冬商量些什么呢？这节课就让我们走进故事。
请同学们自由读一读课文3—7自然段。
（学生读书，师巡视。
）
教师：你读懂了什么？哪些句子告诉你的，给大家读一读。
学生回答师板书：飞南方\钻泥洞\躲蜂巢
师评：同学们真聪明，通过自读课文，就了解了三只小动物不同的过冬方式。
下面，你对哪个小动物最感兴趣，就把它的话多读几遍，还可以加上动作。
待会儿就请你来演这个小动物，向大家介绍自己的过冬方式。
教师：谁来演小燕子？
学生表演。
教师：（采访）小燕子，你是怎样过冬的？小燕子你为什么要飞到那么远的南方过冬呢？谁能做聪明的燕子来告诉老师？
学生：因为南方暖和，还有许多虫子。
教师：能用这样的句式说一说吗？因为——所以——。
教师：哦，原来是这样。
可是小燕子你什么时候回来呀？（春暖花开的时候）春暖花开是什么样一幅景象？（生说完后点击出示“春暖花开”图）请你用朗读把这个美丽的词送给大家！还有谁想读？
教师：像这样描写春天的词还有很多，你知道？ (生说：春意盎然、春光明媚）
教师：老师这儿也积累一些，让我们一起美美的读。
（师生读成语）
教师：像燕子这样，秋天飞到南方，春天飞回北方的过冬方式叫做迁徙。
（板书）像这样迁徙到南方过冬的鸟叫做候鸟。
你还知道哪些鸟是候鸟吗？（生答:天鹅丹顶鹤、大雁、杜鹃、黄鹂、绿毛鸭、仙鹤等。
）
教师：小燕子真了不起，能飞到遥远的南方去过冬，让我们一起来做轻快的小燕子。
学生齐读。
教师：听了你们的朗读，我仿佛看到了一群快要南飞的小燕子。
小青蛙是怎么过冬的？谁来演小青蛙？好，你来介绍。
还有谁想做小青蛙？
学生读书。
师:小燕子，你有什么不明白的要问问小青蛙吗？
学生问：青蛙哥哥，你睡一个冬天不吃东西不饿吗？青蛙哥哥，你什么时候醒来呢，我还要和你一起玩呢？
学生回答：我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。
我要等到来年春天再醒来。
教师：哪只小青蛙来告诉它？（指名说）吃得饱饱的是什么样子？谁来做个动作。
师评：哎呀,小青蛙的肚皮都撑圆了。
好，就请你读好这句话。
教师：像青蛙这样过冬的方式叫冬眠。
（板书）让我们一起做这只可爱的小青蛙。
学生齐读教师：青蛙哥哥，你知道还有谁也像你一样冬天要冬眠呢？（蟒蛇、刺猬、熊、蝙蝠、夜莺）教师：蜜蜂妹妹是怎么过冬的？谁来演小蜜蜂？
学生表演。
教师：小燕子，你有什么不明白的要问小蜜蜂吗？
学生：你从什么时候开始采蜜的呀？
生答：我从春天就开始采蜜了。
教师：你觉得这是一只怎样的蜜蜂？（勤劳）
教师：勤劳的小蜜蜂在春天就开始为过冬做准备，像这样的过冬方式叫备粮。
（板书）这让我们想起了上学期学过的成语：有备无患防患未然像这样备粮过冬的小动物，你知道还有哪些？（蚂蚁、松鼠）
教师：小动物过冬的方式可真有趣！想不想演一演这个故事？好，先在学习小组里分角色练一练。
我要请表演得最好的一组到前面来展示。
学生表演故事。
教师：演得怎么样？
学生回答：很有感情，还演出了燕子对朋友的关心。
表演的很有感情。
小燕子很担心蜜蜂妹妹。
教师：他们商量好了，约定……秋风又呼呼的刮起来了，眼看冬天就要到了，三个小动物要分别各自过冬去了，你有什么话想对他们说吗？
学生回答。
教师小结：带着你们的关心，带着你们的嘱托，相信小动物们一定能平安、健康、快乐的过冬。
孩子们，动物王国里，有趣的故事还有很多很多，推荐大家看一本书《昆虫记》，相信你一定能有更多的收获！
案例反思
可以说这是一堂引导学生进行个性化阅读的实践课。
让学生扮成可爱的小动物，自然而然地走进文本，通过学生的表演、老师的采访、学生的回答，引领学生感悟小动物之间的关心，指导学生朗读。
在这堂课中大部分的学生能根据老师的问题开动脑筋，调动积累，积极思考，踊跃发言。
课堂气氛活跃。
我认为在今后的教学过程中，应该多鼓励学生像今天这样，阅读文章不要只停留在学习知识，而应该拓宽思维，联系生活，有自己独到的见解，个性化的感悟。
我会将这种个性化阅读指导课延续下去，尊重学生的个性化思维，细心捕捉学生们闪现的灵光，创新的火花。
