语文教学过程如何引导学生走进文本

语文教学过程如何引导学生走进文本内容摘要：培养学生良好的预习习惯，整体感知课文；以诵读促进感悟，引发想象；抓住核心性问题，引领学生潜心会文；依托文本，注重拓展。

这样，学生就可以走进文本，与文本展开对话。

关键词：引导走进文本《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

”可是，我们教材所选的文本，很多与学生有一定的距离，让在时空上都有距离的读者、作者、作品中的人物对相同的一件事产生共鸣，这确实有一定的难度。

作为语文教师，要引导学生走进文本，使学生阅读文本时如临其境，如闻其声，如见其人，如历其事，使他们能够产生不读不快、欲罢不能之感。

那么，在语文教学中，教师该如何引导学生走进文本呢？一、培养学生良好的预习习惯，整体感知课文，走进文本纵观现在的教学实际，存在着这样的现象：学生只读了一两遍课文，老师便组织学生讨论，于是学生便哗啦哗啦地发表议论，表面上看课堂很活跃，其实学生讲的都是一些表面的东西，根本没有走入文本，没有挖掘文本的内涵。

“不读书”现在正成为一种时尚。

所以，我觉得在讲授新课之前，教师应该积极引导学生做好预习工作，与文本进行充分的对话，整体感知课文，走进文本。

这样，学生不仅可以从整体上把握文本内容，也可以清楚自己在阅读过程中存在的疑问，以便带着期待步入课堂。

布置预习作业时，教师可以巧设问题情境，让学生带着问题回归课文探究；可以要求学生于课前熟读甚至背诵课文；可以要求学生写读后感；可以要求学生找出文中“打动过你，引起你共鸣的地方或感触最深的话语”……不一样的预习方式，为学生感知课文，走进文本提供了多种渠道。

建构主义认为，学习活动不是由教师强硬地向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。

因此，任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。

预习可以使学生在接受新知识前自主阅读，从整体上把握文本的内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，甚至可以发现问题，对文本作出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行质疑。

如何引导学生走进文本内容摘要：《莫泊桑拜师》是凤凰国标本教材小学语文六年级下册的一篇阅读课文。

文章主要叙述年轻时代的莫泊桑先后三次拜访法国文学大师福楼拜虚心求教，福楼拜则悉心指导，智慧点拨的故事。

福楼拜如何指导莫泊桑写作，以及莫泊桑如何虚心学习是本文教学的重点。

在教学此文的过程中，教师应重点抓住福楼拜的语言，引领学生在文章的语言文字中徜徉，进而感受人物形象，并初步领略写作奥秘。

文章中，福楼拜的语言既是文章阅读的重点，更是学生理解的难点。

关键词：阅读对话教师文本情景描述：莫泊桑在万般无奈的情况下二拜“福”门时，福楼拜说：“不，不不！怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这一些你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？”连续九个问题。

而且只有问题，没有回答。

这些语言理解起来的难点在于：看似浅显，实则意蕴深远，教师必须要让学生读出福楼拜这九个问题的“言外之意”。

笔者在教学过程中，首先让学生自由地读一读，再数一数福楼拜一共问了几个问题？然后让学生试着问一问，体会一下福楼拜可能会怎样问这些问题。

希望学生能在自由阅读中读出“言外之意”，领会“言中之情”。

但是，在学生练读以后，我点名让几位同学朗读这段话时，发现学生的朗读始终游离于文本之外，他们难以在这些看似简单的语言阅读中领略福楼拜的“善施教化”！怎么办呢？笔者灵机一动，适时进行了引导——师：同学们，你们做文学大师福楼拜，老师做你们的学生莫泊桑，好不好？生：（惊讶中显露出喜悦）好！师：那么，我们就开始吧！师：（万般无奈状）我按照您的教导，看了几天马车，没看出什么特殊的东西，那么单调，没有什么好写的。

生：不，不不！怎么能说没有什么东西好写呢？师：（打断学生的继续朗读）真的吗？生：（接着问）那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？师：（疑惑不解状）好像不一样！生：（领会了老师的意图，显得很兴奋）烈日炎炎下的马车是怎样走的？师：（吞吞吐吐状）这……我没注意！生：（越加兴奋）狂风暴雨中的马车是怎样走的？师：（声音越来越小）狂风暴雨中？我……已经……生：（开始进入情境，用心发问）马车上坡时，马怎样用力？师：（惊讶状）啊？这也要观察？生：车下坡时，赶车人怎样吆喝？师：（恍然大悟状）哦，观察时还要用耳朵听！生：他的表情是什么样的？师：（声音渐渐升高）原来观察还要这么仔细呀！生：这一些你都能写得清楚吗？师：（不好意思状）现在……我肯定写不清楚！生：你看，怎么会没有什么好写呢？师：看来，观察真是一门大学问啊！生异常兴奋，议论纷纷。

初三语文教学总结如何引导学生深入理解文本在初三语文教学中，引导学生深入理解文本是一项重要的任务。

通过深入理解文本，学生可以提高阅读理解能力，拓展思维，培养创造性思维和批判性思维能力。

本文将探讨几种有效的教学方法，帮助学生深入理解文本。

一、提前预习提前预习是学生深入理解文本的第一步。

教师可以在课前布置相关阅读任务，让学生在上课前对文本进行阅读和思考。

预习可以帮助学生建立一个初步的框架，了解文章主题和内容，提前思考问题和解决方案。

这种方式可以调动学生的学习主动性，培养学生对文本的兴趣，为更深入的理解打下基础。

二、提问导读提问导读是引导学生深入理解文本的重要方法之一。

教师可以在教学过程中通过提问引导学生思考，激发他们的思维活力。

针对文章中的关键信息、重点观点或难点问题，教师可以提出问题，并引导学生进行思考和讨论。

通过提问导读，可以帮助学生理解文章的逻辑结构，把握文章的核心思想，培养学生的分析和推理能力。

三、多元化阅读多元化阅读是培养学生深入理解文本的有效途径之一。

除了课本中的文章，教师可以引导学生阅读与主题相关的图书、报刊、网上资料等，培养学生阅读的广度和深度。

同时，还可以引导学生积极参与文学欣赏、影视赏析等活动，增强学生对文本的感知和理解。

通过多元化阅读，学生可以从不同的角度和维度去理解文本，激发他们对文本的兴趣和思考。

四、学案设计学案设计是引导学生深入理解文本的有效手段之一。

通过设计合理的学案，可以帮助学生系统地学习和理解文本。

教师可以根据文本的特点和学生的实际情况，设计合适的学案，包括导学案、阅读指导、思考问题、讨论演练等内容。

学案设计应该具有针对性和启发性，能够引导学生主动思考和解决问题，促进学生深入理解文本。

五、多种评价方式在评价学生对文本的理解程度时，教师应使用多种评价方式。

不仅要注重学生对文本内容的掌握，还要注重学生对文本深层理解的体现。

教师可以使用问答、作文、演讲、小组讨论等方式进行评价，鼓励学生充分发挥自己的才能和创造力。

引领学生走进文本
为了引领学生走进文本，有以下几种方法可以采用：
1. 提问法：在学生阅读文本之前，老师可以先提出一些问题，
让学生思考，并根据问题的指引来阅读文本。

2. 观察法：让学生观察图片或视频等多媒体资源，引导学生进
行推理和猜测，然后再阅读文本，与之进行匹配和核对，加深学生
的理解和记忆。

3. 分组讨论法：将学生分组，让他们围绕文本的主题或一个问
题进行讨论和合作。

在字里行间的表述中探究隐含的意义。

4. 角色扮演法：通过角色扮演的形式，让学生把自己融入到文
本的情境中，体验主人公的感受和心理活动，从而更好地理解文本。

5. 创意写作法：让学生以文本为背景创作新的故事或情节，或
加入新的元素，体会写作本身的乐趣，促进理解。

走进文本，读写结合一、引言阅读和写作是语文学习中极为重要的两个方面，它们互为因果，相辅相成。

阅读是获取知识的重要途径，而写作则是思想的表达和生成的工具。

在语文学习中，学生往往面临着“不爱读、不会读”和“不会写、不敢写”等问题，这就需要我们从深入了解文本入手，引导学生走进文本，实现读写结合，开展有效的阅读与写作教学。

二、走进文本，激发阅读兴趣1.选择合适的文本在语文教学中，选择合适的文本非常重要。

老师应该根据学生的年级和兴趣爱好，选择相应难度和题材的文本。

对于小学生来说，可以选择一些优美的神话故事或者有趣的科普读物，引发他们阅读的兴趣。

而对于初中生和高中生来说，可以选择一些经典文学作品或时事热点的文章，激发他们对文本的兴趣。

2.多媒体辅助在引导学生阅读时，可以利用多媒体手段辅助教学。

通过图片、音频、视频等形式，让学生更加生动直观地了解文本内容，激发他们的阅读兴趣。

老师可以给学生播放一些与文本内容相关的音频或视频，让学生在视听的刺激下更容易产生共鸣，从而主动去读。

3.问答互动在课堂上，老师可以通过提问的形式引导学生对文本进行深度阅读。

通过提出一些问题，鼓励学生进行解读和思考，引导他们去发现文本的精彩之处。

老师也可以适时给予学生一些肯定和鼓励，增强学生的阅读信心，让他们更加愿意去读。

三、读写结合，培养优秀作文能力1.阅读与写作的结合阅读与写作是相辅相成的，只有通过阅读，才能提升写作水平。

在教学中，老师可以通过给学生指定阅读任务的方式，激发他们对文本的兴趣，引导他们去深入思考和理解。

在阅读后，老师可以组织学生进行讨论，引导他们总结文本的观点、结构和表达方式，从而提升他们的写作水平。

2.模仿与创新的结合通过阅读优秀的范文，可以帮助学生进行写作模仿，并逐渐形成自己的写作风格。

在教学中，老师可以引导学生对比不同风格的范文，让他们从中汲取养分，同时也要鼓励学生进行创新，充分发挥自己的想象力和创造力，写出有个性、有深度的作文。

在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。

那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。

也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。

传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。

教师让学生抄写文章的中心和段意。

教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。

一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。

所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。

记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。

由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。

引导学生结合自身生活体验走进文本作者：肖永芬来源：《师道·教研》2020年第09期阅读教学是中学语文教学的重要内容，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对阅读教学目标有这样的规定：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”要达成这样的教学目标，必须引导学生结合自身生活体验走进文本。

对此，广大一线教师应该有所作为，笔者有过一些思考和尝试。

一、把切时代脉搏，了解学生群体生活体验的经纬度几十年来国家的巨大发展，社会的多方位的进步，人民生活水平的空前提高，给当代中学生带来了幸福、满足、欣喜、激动、珍惜、感激等丰富的情感体验。

当然社会发展也是不均衡的，學生的家庭状况千差万别，从微观上看，不同的学生个体的生活体验又是有范围和程度的区别的。

此外，经济欠发达地区的留守少年与经济发达地区的富家子弟，其生活体验显然大为不同。

笔者认为，经济发达地区中学生生活体验有如下特征：首先，经济发达地区在社会发展进步不均衡及有待完善等方面，表现得更为鲜明，使生活在这些区域的中学生的生活体验更具广度和深度，无论是积极体验还是消极体验;再者，由于互联网和家用电脑的普及，媒体及广告业的发达，人员交流的频密以及校园内学生构成的变化，经济发达地区的中学生能获得更多的间接生活体验。

二、创设教学情境，构建学生生活体验与文本间的联系面向初中生的阅读教学，我们可以抓住文本的那些特色因素创设教学情景，构建学生生活体验与文本间的联系。

在教学朱自清《背影》时，我曾用这样的一段话创设情景：同学们对“代沟”现象有什么感受？是不是有时候觉得父母不如自己聪明？是不是有时候暗笑父母迂腐？学生的生活体验一下子被调动起来。

有同学说：“我每天出门时，妈妈总是问这带了没有，那带了没有，这时我会感觉特不耐烦，觉得妈妈在犯傻。

”还有一位同学说：“我妈妈就是迂腐，每次与同学出去逛街，妈妈总是不断打电话，一会儿问你和谁在一起，一会儿问你在哪里。