高职教学模式研究

高职院校教育教学改革研究与探索随着中国高等教育的不断发展，高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，教育教学改革正逐渐成为高职院校教育的重要话题。

高职院校教育教学改革是促进高等教育内涵发展和质量提升的迫切需求，也是适应社会经济发展要求的必然选择。

本文将通过对高职院校教育教学改革的研究与探索，分析当前存在的问题，并提出相应的解决方案，以期推动高职院校教育教学改革走上良性发展轨道。

一、高职院校教育教学改革的现状1. 教育教学理念落后传统的教育教学理念在高职院校依然占据主导地位，注重传授基础知识，忽视学生的实践能力和创新意识培养。

学校教育与社会实际需求脱节，毕业生在实际工作中往往缺乏适应能力。

2. 课程设置滞后高职院校的课程设置往往滞后于社会需求，学校开设的课程与行业发展要求不相适应，缺乏时代性和实用性。

学生在校期间学习的知识与实际工作需求之间存在较大鸿沟。

3. 教师队伍不稳定相当一部分高职院校教师队伍实力不足，教学水平参差不齐，严重影响学校教学质量。

缺乏一支具有实践经验和行业背景的教师队伍，难以满足学生的专业培养需求。

4. 教学手段滞后高职院校的教学手段滞后于时代发展，过分依赖传统的课堂教学模式，缺乏创新的教学手段和实践性教学环节。

学生缺乏实际操作和实践运用的机会，难以真正掌握所学知识和技能。

1. 与社会需求对接高职院校教育教学改革要紧密结合社会需求，培养适应社会发展的应用型人才。

只有通过教育教学改革，才能更好地满足社会对人才的需求，促进高职院校与社会的有效对接。

2. 提升人才培养质量教育教学改革能够提升高职院校的专业教学水平和技术能力，提高毕业生的就业竞争力和适应能力。

通过改革，能够培养更具创新精神和实践能力的人才，促进高职院校人才培养质量的提升。

3. 推动校企合作教育教学改革可以促进高职院校与企业之间的深度合作，实现校企联动，提高学校教学质量与专业实践能力。

通过改革，可以有效促进学生技能培养的有机衔接和实际操作的深度融合。

基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国推进技能人才培养的重要途径，高职公共基础课程作为学生全面发展的基础，对其培养职业素质和能力具有重要意义。

目前高职公共基础课程教学存在着一些问题，如课程内容与实际职业需求之间的脱节以及教学模式的单一性等。

基于此，针对高职公共基础课程教学模式的探究显得尤为迫切。

随着社会经济的快速发展和产业结构的不断升级，职业核心能力成为评价一个人是否具备职业素质的重要标准。

将职业核心能力融入高职公共基础课程的教学中，可以更好地培养学生的综合素质和实践能力，提高其就业竞争力。

本研究旨在探究基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式，以期为高职教育的改革和发展提供理论支持和实践参考。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式，深入剖析职业核心能力对于教学模式构建的重要性和影响，以期能够为高职院校在教学改革方面提供有效的参考和借鉴。

具体目的包括：一、梳理高职公共基础课程的特点，揭示其在职业教育体系中的地位和作用；二、探讨基于职业核心能力的教学模式，分析其在高职公共基础课程中的应用和实践效果；三、构建适合高职院校的公共基础课程教学模式，为教师提供具体的指导和方法；四、通过实践案例分析和课程评估方法，验证基于职业核心能力的教学模式在实践中的可行性和有效性。

通过对高职公共基础课程教学模式的深入研究和探讨，旨在提升职业教育教学质量，培养高素质的职业人才，促进高职教育的可持续发展。

1.3 研究意义高职公共基础课程是高职院校的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合素质提升和职业发展。

基于职业核心能力的教学模式探究对于高职公共基础课程教学的改进具有积极的意义和价值。

研究基于职业核心能力的教学模式可以更好地贴近高职学生的实际需求和未来就业方向。

通过针对性地培养学生在特定职业领域所需的核心能力，提升他们在就业市场上的竞争力和适应能力。

高职教育信息化教学模式研究摘要：信息技术已经成为高职教育的有机组合部分，促进了高职教育教学模式的全面改革。

在信息化的教学中，不仅要把信息技术作为辅助教学的手段，更要将其转变为学生学习的方式。

本文主要针对高职教育中信息技术的应用方式和三种信息化教学模式进行了深入探讨。

关键词：信息技术信息化教学高职教育教学模式1.引言随着教育信息化的深入发展，信息技术对高职教育的教学模式改革起到了很大的推动作用，促使高职教育从教学目的、教学内容、组织形式、教学方法和考核方式等方面进行了全面改革，使教学结构从传统的“教师中心型”向“教师主导—学生主体型”转变，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。

在高职教育应用中，信息技术主要以计算机多媒体技术和网络通讯技术为核心[1]，不仅是作为辅助教学的工具，而是用来营造一种理想的教学环境，能够支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。

本文主要针对高职教育中信息技术的应用方式和教学模式进行了深入探讨。

2.信息技术在高职教育中的应用方式高等职业教育注重对面向企业第一线从事生产过程直接相关的技术人才的培养，这就要求把符合社会需要的职业能力作为培养目标，以能力为本位组织教学过程，实现学校培养与生产实践的无缝连接。

信息技术的应用是高职教育适应时代生存和发展需要的必备素养，有利于创建和维护新型的学习生态环境，构建结构化、形象化、动态化的教学内容，促进传统的教学方式的根本性变革。

随着经济、技术和社会的发展，教学设备不断更新，教学技术不断优化，信息技术在高职教育中的应用方式不再单纯地为教师服务，更多的是面向学生。

信息技术由作为辅助教师“教”的形象化教学工具，转变为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具，作为丰富教学环境的创建工具，从而实现学生的自主探索，按需学习，各种教学资源和教学环节的相互融合，使学生的职业能力培养落到实处。

构建主义认为信息技术应当作为学习者思维发展的参与者和帮助者。

对高职生实施针对性教育教学模式研究摘要：随着我国高校招生的进一步扩招，同时招考人数也在不断的下降，高职院校招生方面益加艰难，生源素质也是参差不齐，这无形中也给高职院校的教育教学模式提出了更高的要求。

根据当前教育体系以人为本的观念，我们应当根据当前高职院校中学生的情况，并结合当前市场对人才多样性的要求，以学生为主体，以市场就业为导向，采取针对性的教学方式，并在教学中激发学生的积极性与主动性，从而实现高职院校的培养目标以及教学管理的基本目的。

关键词：高职院校针对性教育教学模式因材施教适用性1 高职院校的现状分析1.1 高职院校学生构成。

随着我国近年来的普通高等院校不断的扩招，办学规模也随之而扩大，高职院校的生源素质整体也趋于下降，且呈现出极大的不平衡的状况。

学生的入学成绩也有着较大的出入，不同层次的学生在同一个专业班级学习，这也导致了高职院校学生构成十分复杂。

从另一个方面来看，高职院校的招生来源差异也较大，一部分是由高中考取的，这些学生一般没有基础，还有“三校生”以及从职中专转学而来的五年一贯制学生，后两类学生都有一定的基础，且有一段时间处于非应试教育阶段，后两类的学生思想一般都较为活跃。

这也造成了高职院校生源构成复杂性的重要原因之一。

1.2 高职院校学生间的差异。

由于高职院校招生生源的复杂性，导致了所招收的学生的基础知识、专业知识以及学习能力等方面都有着较大的差异，其兴趣爱好、个性特长以及学习专长等品行方面也千差万别，因此，学生在学习过程中，其自身的认知结构对今后的学习有着很大的影响，这些影响往往会对学生产生不同程度的学习障碍，使得他们在学习中难以找到真正的学习目标。

如果将学生之间的差异性忽略不计，采取大而化之的教学模式，会使得一部分的学生跟不上节奏而“落伍”。

因此，高职院校必须选择去适应学生，针对每个学生的特点来制定各个学生所适合的教学模式，从而让学生能够在高校中学习到真正的知识。

1.3 每个学生都应有一个自己的“最新的发展目标”。

基于任职教育的高职院校教学模式研究摘要：任职教育是近年来高职教育发展的必然趋势，本文浅析了任职教育的意义、现状和问题，探索提高高职院校任职教育的路径，为以后更好地实行高职院校素质教育做好铺垫。

关键词：任职教育；教学模式；对策中图分类号：g718.51引言近年来，高职院校任职教育在各院校中已经普遍展开，取得了一定的理论成果，积累了宝贵的实践经验，但同时也暴露出一些共性的问题，要达到高职院校毕业生第一任职要求，应当培养毕业生的职业生涯规划意识，加强职业素质教育，增强任职力，因此，必然要求将”全程化”职业素质教育纳入到整个高职教育过程始终。

2当前高职院校任职教育存在的主要问题2.1教学方法呆板，学员学习兴致不浓。

多媒体设施为现代化教学铺上了快车的轨道，然而少数教员只是把黑板上的文字搬到屏幕上，把生动的语言写到幻灯片上，没有通过现代化教学设施产生情境化的教学效果，填鸭式、灌输式教学在任职教育中仍然风行不止，刻板教条的课堂要求束缚着学员的发散思维空间，降低了学员学习兴趣。

2.2教学内容繁多，课程定位不准。

一是课时紧，内容多，超载运用。

从近年来任职培训效果调查看，大部分学员感到培训课程内容多，学员忙于应付。

二是多级别、同教案，一职双教。

各级高职院校各类人才培养目标及模型，在总纲上区别明显，在具体的施教过程中，往往对不同类型不同级别的学员采用同一教案的情况还普遍存在。

三是课程多，重点不清，定位不准。

排课中习惯性地把专修课、必修课、选修课一股脑地计划在课程上，至于教员怎么教、教什么？学员如何学、学什么搞不清楚，一味地强调学习、学习、再学习，片面追求”大而全”，致使中心不居中，重点不突出，蜻蜓点水，流于形式走过场。

2.3教学实践不足，结合实际不紧密。

一是脱离实际。

部分新教员调查研究少，课程脱离实际，教学差，学生缺课现象严重。

给学员以知识陈旧感；二是浅尝辄止。

教学中虽然安排有参观见学的内容，但在实际操作中，都挑选一些”精华”之地，没有深入到实践的枝梢末节中去，学员过眼烟云，产生不了思想共鸣。

高职院校教育教学改革研究与探索近年来，我国高职院校教育教学改革正处于快速发展的阶段，各大高校纷纷积极探索新的教学模式，不断改进教学质量，提高教学效果，为培养更具竞争力的应用型人才做出了积极的努力。

高职院校教育教学改革的研究与探索是当前的热点问题，本文将对此进行深入探讨。

一、高职院校教育教学改革的背景与意义高职院校是立足于培养应用型人才的专业院校，其教育教学改革具有重要的现实意义。

随着经济的快速发展，社会对于高素质的技术技能型人才需求日益增长，传统的教育教学模式已经无法满足社会需求。

高职院校教育教学改革的实施可以有效提高学生的综合素质和实践能力，增强学生的竞争力和社会适应能力。

教育教学改革对于高职院校教学质量的提升和教学效果的改善具有积极的促进作用。

开展高职院校教育教学改革研究与探索具有十分重要的意义。

目前，我国各大高职院校纷纷开展教育教学改革实践，取得了一些积极的成果。

教学资源的整合与共享、教育信息化技术的应用、实践教学基地的建设等方面都取得了一些积极成果。

也存在一些问题和不足，比如教学资源整合不够、教学方法单一、师资力量不足等问题。

有必要对高职院校教育教学改革进行深入的研究与探索，提出相应的解决方案。

1. 整合教学资源，提高利用效率。

高职院校应该积极整合各类教学资源，包括教材、教辅材料、教学设备等，提高其利用效率，充分满足学生的学习需求。

2. 推进教育信息化，提高教学质量。

高职院校可以通过建设教学资源库、开发教学管理平台等方式推进教育信息化，在教学中加强对于信息技术的应用，提高教学质量。

3. 加强实践教学，提高学生专业技能。

高职院校应该加强实践教学，帮助学生掌握具体的专业技能，增强他们的就业竞争力。

4. 提高师资力量，培养高素质教师。

高职院校应该加大师资队伍建设力度，培养更多的高素质教师，提高他们的教学水平和教学能力。

1. 加强对教育教学改革研究的支持，鼓励高职院校教师积极参与改革实践和研究。

高职高专“教学做一体化”教学模式的实践研究摘要：本文从高职高专开展“教学做一体化”教学模式的意义、实施、需要解决的问题和举措展开分析，进而就如何促进高职高专“教学做一体化”教学模式进行探讨。

关键词：教学做一体化教学实施“多证”教育高职高专“教学做一体化”教学模式，就是在教学环节中，把培养高职高专学生的职业能力的理论与实践相结合，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。

一、高职高专开展“教学做一体化”教学的意义高职高专院校，其培养的目标是要培养出适应社会需求的技能型、应用型人才。

这就对高职高专院校提出新的要求，即开展“教学做一体化”教学模式。

从教学改革入手，要求把教师的教与学生的学有机结合起来，做到边教边做、边学边做，在做中学，在学中做，从做中找出差距及时更正，重新复习所学的理论知识，再重新动手操作。

学生学的过程也是融入做的过程。

教师教完了整个项目，学生不仅学会了相关的理论知识，也学会实际的操作，使所学的理论得到实操的验证，专业技术学会了，技能也得到加强。

要使理论教学与实践教学有机地结合在一起，有效地解决学生学习中的理论与实践结合的问题，就要开展教学理论与实践有机结合的教学模式，提高和强化学生动手能力。

二、高职高专“教学做一体化”教学实施1.建立一体化实训室，完成硬件设施的准备工作要真正实现“教学做一体化”教学模式，首先应设立相应的教学做一体化实训室，使硬件符合相关教学要求。

建立“教学做一体化”实训室，不仅需要满足老师教的需要，同时也需要满足学生做的需要。

一般的“教学做一体化”教室都不仅安装可上理论课的黑板及多媒体等相关设施，同时需具备学生做实操的实操台和实训设备、器材等。

高等职业教育培养出来的学生应该是既懂得专业理论，又会技术操作的生产一线的动手能力强的技能型、应用型新型人才。

2.建立双师型教师队伍，集理论教学与实践教学任务于一身要真正实现“教学做一体化”教学模式，双师型的师资队伍是必不可缺的条件。

高职教学应用适时教学模式的研究摘要：本文针对传统高职教学模式的缺陷，介绍了基于网络技术的jitt（适时教学）教学模式，并给出了实施jitt模式的基本步骤。

基于高职教学的特点，说明了jitt模式应用于高职实际教学过程中需要注意的问题。

关键词：高职教学 jitt（适时教学）教学模式引言高职教学中普遍采用学习领域的概念开发课程。

所谓学习领域的课程指的是基于工作过程系统化的课程。

它强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知识——经验的重要地位，同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的行动中自我构建而获得[1]。

以建构主义为理论基础的jitt教学模式正是上述理念的优化表现形式。

在jitt模式中，学生由外部知识的被动接受者和灌输对象转变为加工信息的主体、科学知识的主动建构者，教师也由单纯的知识传授者转变为学生主动建构知识的促进者、课堂教学的引导者。

通过创设真实丰富的学习情境，学生把积极主动探究的知识建构为自己的表述，逐渐具备能够使用学到的知识去解决实际问题的实践能力，这也更符合高职教育课程改革的趋势，创建真正体现高等职业教育属性的课程教学模式。

1.传统的高职教学模式缺陷（1）忽视高职学生特点。

高职教育强调在教学中基础理论以“必需、够用”为度，突出基础理论的应用和实践技能的培养。

在传统的教学模式中，课程教学通常采用讲授、多媒体、上机、实验、大作业、课程设计等多种手段，但对于高职学生而言在实际教学中效果很不理想，究其主要原因是不适合高职学生的特点。

高职在校学生普遍文化基础较差，缺乏学习主动性，没有养成良好的学习习惯，学习方法不正确，表现在大部分学生没有自习的习惯，上课听不进去，上机实验敷衍了事，往往是教师费了很大精力完成课程教学，学生却没有掌握多少知识，应用能力没有得到提高。

但大部分学生有高涨的探究热情，有较强的求知欲，乐于实践。

传统的高职教学方法忽视了学生的特点，没有充分激发学生的好奇心，难以调动学生的学习积极性。

浅析高职院校混合式教学模式1. 引言1.1 高职院校混合式教学模式概述高职院校混合式教学模式是指结合传统授课和在线学习相结合的教学模式。

随着科技的发展和教育理念的更新，混合式教学模式在高职院校中得到了广泛应用。

这种教学模式既可以充分利用传统教学的优势，又可以结合在线学习的便捷性和灵活性，为学生提供更加丰富多样的学习体验。

高职院校混合式教学模式的发展，旨在提高教学效果和培养学生的综合素质，符合当前社会对人才的需求和高职院校发展的要求。

通过混合式教学模式，学生可以在课堂中直接交流讨论问题，同时又可以通过网络学习进行自主学习和反思，提高学习效率和能力。

混合式教学模式为高职院校教育注入了新的活力和动力，促进了教学改革和创新。

随着社会的不断进步和科技的不断发展，高职院校混合式教学模式将会更加深入地融入教育教学实践中，为高职院校的发展提供更加坚实的基础。

2. 正文2.1 混合式教学模式的定义混合式教学模式是指将传统面对面教学和在线教学相结合，通过教师和学生之间互动、学生之间互动、学生和教材之间互动，以及学生和学生之间互动，实现教学过程的更加灵活和多样化的一种教学模式。

在混合式教学模式中，学生可以在课堂上获得老师的讲解和指导，同时还可以通过在线平台进行学习和交流，从而加深对知识的理解和掌握。

混合式教学模式的定义并不是一成不变的，因为随着科技的发展和教育理念的更新，混合式教学模式也在不断变化和演进。

但混合式教学模式注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，强调学生在学习过程中的积极参与和反思能力，旨在培养学生全面发展的能力和素养。

在当今高职院校教育中，混合式教学模式越来越受到重视和推崇，因为它可以更好地满足学生个性化学习需求，提高教学效果和效率。

混合式教学模式的定义和实践将不断丰富和完善，为高职院校教育带来更多的创新和发展。

2.2 混合式教学模式的特点1. 教学内容丰富多样：混合式教学模式结合了传统课堂教学和在线教学的优势，能够提供更加丰富多样的教学内容。

五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践一、研究内容及问题原因剖析五年制教学部成立五年多来，2+3的人才培养模式的优点明显。

一、单独校区办学，方便学生集中管理。

五年制学生的都是中考应届生，年龄在14-16岁之间，心理不够成熟，自制能力较差，以免与高职学生相互影响。

二、分段教学模式，实现了中职和高职的衔接。

两年的中职教育注重素质教育和基础学科的结合。

为后三年的专业课学习打牢了基础。

但是在教学实践过程中也出现了一些问题，下面将问题及原因剖析如下：（1）教学实践中存在的问题教学实践过程中反馈的结果是基础学科的教学质量不高。

学生们在课程的学习中普遍存在厌学现象，具体表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，对学习失去了兴趣和信息；上课睡觉，作业应付了事。

学生的这种状态严重影响学生学习的积极性，破坏了教学和学习的和谐，更严重的是直接导致基础课程的学习，影响下一步进入高职阶段学习效果，甚至严重影响学生将来到社会上的适应能力和职业生涯规划。

（2）问题出现的原因剖析一是五年制高职学生的学习习惯差强人意。

由于五年制高职教育招生范围是应届初中毕业生，五年制高职教育的学制特点和学生年龄特点，容易导致学生产生厌学情绪。

刚入学的五年制学生年龄不大，心理不够成熟，自制能力也不够。

另外，由于现在初中后生源的录取机制。

五年制学生都是普通高中没录取上，或者不够高中录取资格的学生，录取分数不高。

很多学生本身在初中就没有很好的学习习惯。

二是五年制学生的竞争意识淡漠。

五年一贯制的特点就是初中起点，中间没有转段，不和普通高职生一样除了中考还有再经历一次高考洗礼。

五年的学习中没有升学压力，学生的竞争意识逐渐淡漠，学习目标逐渐丧失，缺乏学习动机和积极性，学习主动性必定大打折扣。

三是五年制课程中基础学科教育缺乏吸引力。

本校2+3培养模式的前两年的教学目标是是完成的必须的基础学科，从而衔接后三年的高职专业学习。