浅议高职院校的教育教学模式改革

关于“订单式”培养教育模式面临的问题及建议浅议资料来源：大学生教育资源摘要：面对高职毕业生就业难这个突出问题，“订单培养”作为高等教育新的培养模式被正式提出并加以推行具有重要的现实意义。

但是，鉴于我国国情和各地实际，特别是教育资源和教育体制、体系的特殊性和复杂性，该模式在实施中又面临着一定的问题。

关键词：“订单式”培养教育模式职业教育近年来，“订单式”培养在职业院校中得到广泛实施和推广，并以其成功的案例越来越受到企业和学校的欢迎。

但是，该模式在实施中又面临一些问题亟待解决。

一、“订单式”培养教育模式面临的问题(一)普通高等教育办学理念的阻碍由于历史的原因，很多高职院校办学仍存在一些不良倾向。

比较严重的是“职教普教化”现象。

一些学校仍实行传统的研究性质的学科教育模式，过多强调学科性，盲目加大基础课比重，削弱职业技能的训练；或仍然沿用、照搬本科的教学模式，教学计划和课程体系只是根据相关专业进行缩减，实际成了本科压缩型。

(二)教师实践能力弱，使许多订单难以合格完成高职院校“双师型”队伍建设情况虽有所改观，但教师从学校到学校的情况仍很严重，专任教师中至少一半的教师没有真正出过校门。

由于生活的圈子狭窄，环境相对封闭，教职工对市场经济陌生，对色彩缤纷的社会缺乏应有的和足够的全面、客观的了解、认识和把握，更谈不上切身体会和实践经验。

加之一些学校并没有把提高教师的实践技能放在第一位，对教师走出去没有提供相应政策支持和保障，对教师的考核与收入分配仍主要以授课量为杠杆，还有许多行政性、事务性要求，使得教师出门很困难。

因此，即使学校接到订单，也难以按用人单位要求完成。

(三)如何多接学生满意的“订单”是一个难点实行“订单培养”，要求打通产学合作的途径，实现校企互利双赢。

这对于有体制和隶属关系天然优势的民办学校来讲相对容易，但对于仍居大多数的“吃财政饭”的公办学校来说，要做到从“学校教育模式”到“企业教育模式”的转变要困难得多。

浅议高职学生“五观”教育的模式及方法五观指职业观、专业观、学业观、择业观、创业观。

针对高职院校部分学生“五观”不正的问题，提出加强学生的正确世界观、人生观、价值观教育，加强以爱国主义、集体主义、社会主义为核心内容的社会主义核心价值体系的教育。

探讨使学生“五观”端正的方法与手段，使高职学生能够正确对待职业、专业、学业和择业，积极投身于创业。

标签：“五观”教育；高职学生；模式及方法随着社会的不断开放和进步，高职院校学生的价值取向也呈现多元化，部分学生出现了“五观”不正的问题，如在职业观上片面追求“高”、“大”、“全”的职业，而厌恶“苦”、“累”、“差”的职业；在专业观上只求“要问专业好不好，只看赚钱多与少”，不管自己的兴趣与爱好；在学业观上只片面追求考试分数，不注重综合素质；在择业观上“不看实际情况，宁愿不就业，也要与别人比高低”；在创业观上认为“创业利国利民，本人条件不行”。

这些想法和观点均是“五观”不正的具体表现，如何纠正这些错误观点，探讨使学生“五观”端正的方法与手段，使高职学生能够正确对待职业、专业、学业和择业，积极投身于创业，是每位高职院校政治思想教育工作者的责任。

通过对部分高职院校学生“五观”教育情况的研究，以及对永州职业技术学院学生“五观”现状的调查分析，总结出以下高职学生“五观”教育的一些方法和教育模式。

一、社会主义核心价值是高职院校的“五观”教育的思想政治理论基础，在“五观”教育中具有核心价值导向作用社会主义核心价值观是对社会主义一般价值体系的哲学概括和理论升华，是人们共同遵循和维护的行为准则。

社会主义核心价值观能潜入人们的思想和心灵深处，具有激励人心和鼓舞人们不断前进的作用。

我国目前在社会价值观上出现了多元性和无主导性并存的局面，引发了不同价值之间的激烈冲突，导致了人们，特别是当代大学生在价值追求上的困惑、疑虑和徘徊。

从属价值观教育的“五观”教育是一项长期而艰巨的任务，应将其融入大学生思想政治教育的全过程，所以社会主义核心价值在“五观”教育中具有核心价值导向作用。

浅议财经类高职院校财务管理课程教学改革刘克涛四川财经职业学院【摘要】高职教育的培养目标是为社会培养高素质的技术型、应用型人才。

然而长期以来，高职教育中一直存在着理论与实践相脱节的问题，尤其是财经类院校，距离现实工作环境更远，致使很多财经院校学生毕业后抱怨所学的知识不能满足企业发展的需要。

本文就财务管理教学过程中存在的问题加以阐述，并对如何进行适合高职特点的财务管理教学改革提出自己的一些看法。

【关键词】高职院校财务管理教学改革财务管理是是高等职业院校财会类的一门必修课，它是利用价值形式对企业生产经营过程的资金运动进行管理的一门应用型学科。

在传统的财务管理授课过程中注重理论教学，这与目前高职学生以培养学生的动手能力为重点不相符。

如何对财务管理的教学模式做一些改革，以期能够达到学校和企业之间无缝对接。

一、财务管理传统教学存在的问题1.高职学生普遍数学基础不好，对财务管理缺乏学习兴趣。

财务管理源于经济生活和企业实践，其理论与方法又高于经济生活和企业实践。

在校学生既没有参加过社会上的经济实践活动，对企业日常财务管理活动也没有感性的认识。

此外，财务管理课程主要是运用数学模型方法来解决实际的财务问题，涉及到大量的数学公式。

这些都造成高职学生学习和掌握财务管理比较困难，学习兴趣不够。

教师自身的实践经验不足。

高职院校大部分教师都是本科院校或者是研究生毕业后直接到学校任教的，教师理论知识比较扎实，但缺乏实践锻炼。

因此，教学过程的组织基本按照教材上的设计模式进行，生动案例不多，对知识点的讲解缺乏趣味性。

X教材内容陈旧，案例时效性不强。

教材内容基本上按照四个模块即筹资决策、投资决策、利润分配和营运资金管理展开。

内容和形式都与社会的实际不相符，理论分析占篇幅的尽大部分，案例的选取和实际情境的模拟衔接不够，同时缺乏连贯性和系统性。

这些制约了学生系统地理解财务管理。

二、高职财务管理教学改革的几条途径1.鼓励学生积极参与实践教学，激发学生学习兴趣。

浅议高职院校英语教学方法改革摘要：高职院校应根据市场对人才的需求培养高级实用型人才。

面对wto，社会对各类专业技术人员的英语水平提出了更高的要求。

因此教学改革面临着严峻的挑战，英语教学改革也势在必行。

关键词：高职院校英语改革教学方法abstract：the vocational college should nurture the practical talented persons according to the need of the market. facing to the wto， the society makes higher demands to the english level which the different kinds of special skilled persons should have. therefore the educational reform is facing serious challenge，english educational reform is unav-oidably.key words：the vocational college en-glish reform teaching method近年来，高职院校在全国各地都取得了较大的发展，新成立了许多高职院校。

笔者在最近几年高职院校的英语教学中面临着许多困难，特别是学生成绩参差不齐。

从目前高职院校英语教学现状来看，大多数高职院校的毕业生的英语水平达不到就业的需要。

笔者认为应从以下几个方面进行教学改革。

一、了解英语教学目标，培养实用人才教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180~220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语的业务资料。

在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

围绕“能力本位”的教育教学思想浅议高职教学方法改革[摘要] 针对目前高职教育教学还是比较偏重于知识传授,对学生缺乏系统的能力培养和训练,理论和实践教学相对脱节,忽略了学生的能力培养,探讨了在目前的教学体制和体系下,如何围绕以”能力为本位”进行教学方法改革。

[关键词] 高职教育能力教学方法一、问题的引出高职教育教学的培养目标是以能力为本位,以社会需求为导向,培养面向生产、建设、管理、服务第一线,具有综合职业能力的高等技术应用型人才。

高等职业教育的教育目标,定位于”技术应用型高等专门人才”,就是说高等职业教育应致力于培养将科学技术转化为现实生产力的高级技术专门人才。

所谓技术型人才就是指能根据有关设计、规范、决策,去制定实施方案、工艺流程、检测程序并进行现场运行和管理的人才,紧密围绕和实现这个目标,就是“够用适度”中的有关“度”的把握问题。

“度”低了就变成了以专业理论和技术理论技术为辅,以经验技术为主的技能型人才,“度”高了就变成了以专业理论为主,将科学原理或学术理论转化为设计、规范与决策的科学型、工程型人才。

浅显的讲,技能型人才就是要会去制作和操作,是属于掌握一技之长的匠人型人才。

技术型人才是去组织、管理、研究制作、操作以及评价和有能力改进制作和操作的人才,这类专门人才不仅是掌握一技之长的匠人型人才而且还应该具有产品生产、生产组织、管理及技术推广应用等要求的高级技术人才。

高等职业教育的灵魂是高等职业教育的特色,职业教育的特色最终也是具体体现在加强学生的职业能力的培养和强化专业技能的训练上。

目前我们很多高职院校的教学还是比较偏重于知识传授,仍然属于”知识本位”的教学模式,这种模式脱胎于过去的中专教育,对学生缺乏系统的能力培养和训练,理论和实践相对脱节,在教学活动包括在对学生的考试中过多的注重了概念、公式等条条框框的理论知识,而忽略了学生的能力培养。

二、围绕“能力本位”的高职教育教学方法1、变”知识本位”的教学模式为”能力本位”的教学模式,围绕岗位职业能力开展课程教学工作,在教学中做到掌握基本知识、注重知识转化,突出学生的职业能力培养。

浅议高职院校数学教学改革【摘要】高职院校主要为国家培养高技能的实用人才，数学作为高职院校理工科学生所必备的基础理论知识，数学是各专业的桥梁，既要学会，又要学活，活学活用才能学好数学。

枯燥无味、教学方法陈旧是学生厌恶数学的主要原因，这就要求老师们在教学模式、教学内容、教学方法上多下工夫，从而激发学生学习兴趣，帮助学生学好数学。

【关键词】高职院校数学教学【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）11-0064-01高职院校已走过多年轰轰烈烈的课程与教学改革的历程，但究其实质，多数学校在教学中仍沿用学科体系的教学模式，多数教师的课堂教学组织和形式并没有实质性的变化，以数学课程为例，其教学方法仍停留在粉笔与黑板上。

作为“工学结合”的职业院校，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业技术教育。

高等数学是高职教育必不可少的基础课程。

一方面它为学生后继课程的学习做好铺垫，另一方面它对学生科学思维的培养和形成具有重要意义。

它既是一门重要的公共必修课，又是一门重要的基础课。

因此，高等数学的教学应以应用为目的，以够用为尺度。

它不仅为学生学习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识，而且还培养了学生思考问题、分析问题的能力。

一、改革传统的教学模式高等职业教育虽属高等教育范畴，但与传统意义上的高等教育差别较大，高职院校强调的是学生对于某岗位所需的生产操作能力和组织能力。

这就决定了高等职业教育人才培养不能以“学术型”为目标，而应走“应用型”的路子。

也就是将传统的以传授知识为宗旨的教育，转变为以培养素质能力为宗旨的教育。

高职院校的部分教师在课堂教学中还是照本宣科的“应试教育”模式，在数学教学过程中没有真正地体现数学是为专业服务的“应用性”特点。

在当前的各类高职院校数学教学中，数学教师基本是以学生在课堂上能否听得懂、考试是否及格来作为衡量成绩优劣的标准，这样容易使学生为应付考试而读“死”书，忽视了高等数学知识在实践中的应用以及在专业课中的具体作用，这样让学生学到的高等数学知识，不能灵活地运用于实践与专业课中。

教育数字化背景下高职人体解剖生理学教学模式改革探索目录一、内容概述 (2)1.1 背景与意义 (3)1.2 研究目的与问题 (4)1.3 研究方法与范围 (5)二、文献综述 (6)2.1 国内外研究现状 (8)2.2 研究趋势与不足 (9)三、教育数字化背景下的教学模式改革需求分析 (10)3.1 高职教育的发展特点 (11)3.2 人体解剖生理学课程的教学现状 (12)3.3 教学模式改革的必要性 (13)四、高职人体解剖生理学教学模式改革的具体实施 (14)4.1 教学内容与方法的改革 (15)4.2 教学资源与平台的建设 (16)4.3 教学评价与反馈机制的完善 (17)五、案例分析 (19)5.1 试点学院的实践经验 (20)5.2 成功案例的分析与启示 (21)六、结论与展望 (23)6.1 主要成果与贡献 (24)6.2 不足之处与改进方向 (24)6.3 对未来研究的展望 (26)一、内容概述在教育数字化背景下，高职人体解剖生理学教学模式的改革探索成为当前教育领域的重要课题。

本文旨在探讨如何将数字化技术融入高职人体解剖生理学教学中，以提升教学质量和效果。

本文将概述当前高职人体解剖生理学教学的现状，指出传统教学模式存在的问题，如理论与实践脱节、学生参与度不高等。

针对这些问题，本文将提出教学模式改革的必要性。

本文将分析教育数字化背景下，数字化技术在高职人体解剖生理学教学中的应用场景和优势。

通过数字化技术可以创建虚拟实验室，模拟真实解剖过程，使学生更加直观地了解人体结构；同时，数字化资源如在线课程、互动教学平台等，可以为学生提供更多的学习机会和方式。

本文将详细阐述高职人体解剖生理学教学模式的改革策略，包括如何将数字化技术与课程内容相结合，构建新的教学体系；如何运用线上线下混合教学模式，提高学生的学习参与度；以及如何借助数字化工具，实现实践教学的创新等。

本文将结合具体案例，说明改革实践的具体操作和实施效果。

浅议高职院校《西方经济学》课程教学改革引言：高职教育是以培养生产、管理、服务的高级技术应用型人才，毕业生要有较强的现场解决实际问题的能力和创新能力。

基于此，本文提出《西方经济学》课程的一些教学改革方法。

《西方经济学》是教育部审定的经济、管理类专业的基础课程之一，是经济、管理类学生学习其他专业课程的理论基础。

我们不仅要从国外的经济实践经验中获取有益成分，还要从国内的经济实践中总结经验教训；我们不仅应了解西方经济理论，还要应用相关理论分析我国的国情。

《西方经济学》课程的实践性很强，而现有的教材和教学内容多是从理论到理论，抽象而乏味。

在学生对实际经济活动缺乏了解的情况下展开教学，学生对教学内容总是似懂非懂。

学生对课程内容虽然有较大兴趣，但学习普遍存在一定的障碍，教学过程中也存在一定的误区，在以往的教学中，教学方法单一、呆板，偏重对学生知识的传授，忽视学生能力的培养。

这在很大程度上影响了教学效果。

因此，结合高职院校学生的特点，教学改革的主题是加强教学方法、教学手段改革。

教学改革工作如下：一、注意多元化教学方法的运用任何一种方法都只能有效地解决一些问题，不可能解决所有问题。

因此，在改革教学方法的选择上，坚持多元化原则，应该根据教学内容的不同，选择适合高职院校性质的方法：1.案例教学法案例教学法是把专业只是融入具体案例中，既理论，又讲实践，深入浅出，通俗易懂，增强了教学内容的理解与记忆，提高了学生识别、分析和解决某一具体问题的能力。

将案例引入《西方经济学》课堂教学中，因其内容涉及经济学中的方方面面，不仅理论内容丰富，而且实践性强，它是对西方发达国家几百年市场经济发展规律的一般抽象和概括，许多理论与我国的国情和历史背景差异很大，加之要通过大量图形和数理实证分析以及经济学的特有概念去理解整个西方经济学原理，因此学生容易感到抽象枯燥、难以掌握，很难将所学西方经济学原理与我国的经济实践较好地结合起来，因此有必要寻求一种中介性的载体，将国外成熟先进的市场经济理论以一种生动的形式呈现给学生，这也是西方经济学作为实证经济学的客观规律和基本要求。

浅议高职院校《模块化生产加工系统》课程的教学改革[摘要]从高职院校机电一体化课程的特点和地位着手,分析当前《模块化生产加工系统》课程教学中存在的问题。

考虑到课程的实践性和应用性，提出课程教学模式的改革思路，并从理论教学与实践教学两方面提出了该课程的改革思路与措施。

[关键词]高职mps课程改革高职高专教育的人才培养遵循主动适应社会发展的需要，突出应用性和针对性，加强实践能力培养的原则，课程的教学应当努力做到将理论教学、实验、实习、设计、技能训练与能力培养融为一体，注意培养学生的工程应用能力和解决实际问题的能力，突出高等职业教育的应用特色和能力本位的特征，才能取得好的教学效果。

《模块化生产加工系统》课程是高职层次机电一体化专业的一门专业主干课程。

该课程作为必修课程，学习内容基于mps（模块化生产加工系统），该系统中综合应用了多种技术知识，如气动控制技术、机械技术（机械传动、机械连接等）、电工电子技术、传感器应用技术、plc控制技术等。

因而，该课程是在学习了其他专业课程后对多种技术的综合应用，其显著特点就是实践性强，更侧重于学生的动手能力及解决实际问题的能力。

然而，重理论轻实践的传统教学模式在很大程度上直接导致课程抽象、难学，从而影响了学生的学习热情；另一方面，重视基础知识轻视现代技术的教学思想影响了教与学的效果。

针对上述原因，尝试对课程的教学方法做出改革，尤其注重实践教学内容的改革，明显地提高了学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果。

一、课程教学模式的改革《模块化生产加工系统》课程开设的重要意义在于使学生掌握机电一体化技术在实际工程中的综合应用，前提是已经开设了相关技术的专业课程。

因此本课程的重点不是要求学生掌握某一理论知识，而是运用已掌握知识在实践中解决实际问题。

鉴于此，对课程做了很大程度的调整，从专业计划的制定到学时安排到具体实施都进行了改革。

第一，对教学内容进行了改革，采用基于行动导向的项目式教学。