浅析高职院校项目化教学模式

高职“旅游市场营销”课改中项目化教学的实践探析[摘要]当前高职“旅游市场营销”课程仍采用传统的教学模式，重理论轻实践，导致高职教育与社会需求脱节，因此项目化教学的实施迫在眉睫。

文章分析了“旅游市场营销”传统教学模式的缺陷，阐述了项目化教学的意义，指出了项目化教学的实施步骤，以更好地促进高职“旅游市场营销”课程的开展及项目化教学的落实，培养适合当今旅游业的合格人才。

[关键词]高职旅游市场营销项目化教学“旅游市场营销”作为高职院校旅游管理专业的基础专业课之一，具有极强的实践性、操作性及应用性。

随着社会的进步与发展，对高职学生提出了更高的要求，不仅要求其专业基础知识扎实，同时要求应用能力强，才能更好地适应社会企业岗位的要求。

高职院校的传统教学模式已经无法适应社会的需求，项目化教学在高职“旅游市场营销”课改中势在必行。

一、“旅游市场营销”传统教学模式的缺陷目前，我国高职院校“旅游市场营销”课程所培养的学生能力与企业岗位要求有一定的偏差，导致学生离开学校之后无法与社会接轨，无法更好地投入到实际的工作中。

传统教学模式的缺陷主要有以下几个方面：1.“旅游市场营销”课程教学中侧重理论教学，忽略实践学习。

对于高职院校旅游管理专业课程而言，“旅游市场营销”属于实践性、应用性很强的一门课程。

学生在学习的过程中，不仅需要教师给予必要的理论基础知识的传授，更重要的是只有将理论与实践相结合，才能更好地理解旅游市场营销学的精髓所在。

但在现行的“旅游市场营销”教学过程中，由于各方面实际因素的影响，忽视实践教学的重要性，一味遵循传统教学思维——先理论后实践，导致缺乏相关的实践课程，无法与旅游市场需求很好地接轨。

2.传统教学模式缺乏对高职学生相关能力的培养。

高职院校旅游管理专业学生普遍欠缺营销技能，体现在工作中欠缺对市场的调查能力、分析能力及营销手段使用能力。

当前社会竞争激烈，部分高职院校旅游管理专业学生找不到工作，同时，企业单位无法聘请到适合的人才，学校与社会出现了脱节现象。

试析如何有效推进我国高职院校的专业课程项目化教学改革摘要：近几年，我国高职院校正在大力进行专业课程项目化的教学改革，这一教学改革符合高职院校的人才培养目标，将会对高职教育产生深远的影响，但是由于改革的时间较短，其中存在的问题已经越来越凸显，已经严重阻碍了这一改革的进程，本文分析了高职院校在进行专业课程项目化教学改革中存在的问题，并提出了相应的对策，以期对有效推进这一教学改革能有所建议。

abstract： in recent years， china’s higher vocational colleges are vigorously conducting project-oriented teaching reform to the specialized courses， because it adapts to the personnel training objectives of higher vocational colleges and will have a profound impact on vocational education. but due to the short time of reform， the problems have become increasingly prominent， and hinder the reform process seriously. this paper analyzes the problems in the reform and proposes the corresponding countermeasures to effectively promote the teaching reform.关键词：专业课程；项目化；改革key words： professional courses；project-oriented；reform 中图分类号：h319.1 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）14-0235-020 引言近年来，高等职业教育如雨后春笋般的快速发展，随着国家示范性高职院校建设工作的推进，工学结合的教育模式得到了大力推广，可以说全国范围内的高职院校都在探索并实行着专业课程项目化改革。

国内高职高专院校项目化教学改革效果分析收稿日期：2016-10-31项目基金：1.乌海职业技术学院2013年教学质量工程项目，乌院发〔2013〕108号；2.内蒙古自治区教育厅课题《粉煤灰制备无机絮凝剂处理乌海地区黄河水的研究》，编号NJZC14369作者简介：闫碧莹（1981-），女，籍贯：河北，乌海职业技术学院，讲师，研究方向：精细化工产品的开发与应用以及物理化学课程的教学改革，邮编：016000。

一直以来，素质教育都是国家大力提倡和推广的教育形式，但是学生综合素质的提高并不是一朝一夕可以实现的。

对于我国高职高专院校学生来说，要培养其高素质的应用型专门技能，就必须寓娱乐于教学，寓理论于实践，寓知识于应用。

因此，高职高专院校的教学模式应当始终贯彻以项目化教学为主，实施“教学做合一”的一体化教学模式。

一、教学改革背景爱因斯坦曾经说过[1]：“兴趣是最好的老师。

”“知识是死的；而学校却要为活人服务。

”笔者认为，教学过程中首先要激起学生的好奇心，从而刺激学生的求知欲，进而根据学生所提问题设置课堂教学、传授理论知识，才是切实可行的教学方法。

所以，探索如何寓娱乐于教学的“快乐教学法”势在必行。

二、教学过程设计以内蒙古乌海职业技术学院化学工程系应用化工技术专业的《物理化学》教学为例。

由于近年来学院实施文理兼招的招生模式，其结果是，组成的应用化工技术班学生同一班级内既有文科高中生，也有理科高中生，还有来自于中职院校的“3+2”转段生。

学生层次参差不齐，情况错综复杂。

由于学生所掌握的理论基础差别太大，因此仅仅针对高中生或中职生的单一的教学模式已经不能够适应当前学生的现状，必须探索一种新的教学方式，把不同层次的学生紧密联系起来，而唯一能够调动所有学生积极性的因素，正是学生的兴趣。

基于以上分析，课程组教师对本学院的物理化学课程进行了大胆的改革。

1.师生角色的重新定位。

传统的教学模式强调教师的主导地位以及学生的主体地位，其结果造成了教师的照本宣科以及学生的被动接受，从而教与学不能紧密结合甚至完全脱节，教学目的难以达到，学生的学习惰性越来越大，学习效果不佳。

高职项目化课程改革探讨摘要：本文从目前高职院校项目化课程改革入手，分析了项目化课程建设与改革过程中存在的问题，并提出了相应的对策。

关键词：高职；项目化；课程改革；问题与对策课程改革一直是我国高职教育领域研究和探索的重要领域，各地的高职院校都在进行不同程度的课程改革的探索和尝试，并取得了一定的成果。

近年来，“项目化教学”成为目前各高职院校课程改革和开发中的重点。

“项目化教学”是以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。

项目化教学的指导思想是将一个独立的项目或任务交给学生去完成，让学生从资料的收集、方案的设计、实施到任务的完成及之后的评价都由学生来做，教师在项目的实施过程中起引导和指导的作用，目的是通过项目的实施，让学生了解和把握完成该项目每一个环节的基本要求和实践技能。

笔者根据自己的教学和实践经验，对高职院校的项目化教学改革进行了初步探讨。

一、项目化教学改革中存在的问题1.师资问题专业教师是课程开发主力军，这就要求教师要有较深厚的理论功底，广博的专业知识面和较强的实践经验。

目前高职教师大多来自原来的中职院校，年龄偏大，学历水平普遍不高。

这在一定程度上制约了高职的课程改革。

同时由于多数教师缺乏企业实践或实践时间较短，对本专业就业岗位所需能力的把握不准确，很难开发出适合于整门课程的完整的项目，所以致使项目自身存在局限性，开发出来的课程在实际操作中无法达到真正的目的。

此外，项目化课程开发难度大，需要教师投入大量的时间和精力。

目前高职院校教师少、学生多，教师授课、科研压力大，难以抽出大块时间用于项目化课程的开发。

2.企业参与度课程项目的选择是否合理，直接影响学生将来能否快速地适应工作岗位。

因此最好的方式就是把企业的真实项目引进课堂。

但如何调动企业的积极性，是众多高职院校面临的难题。

多年来，高职院校积极倡导校企合作、工学结合，并在实践中多方与企业联系，以建立校企合作基地、共同开发课程等。

（上接第301页）3.4体育教学质量评价组成与流程评价质量由学生评价、教研室评价和系（部）评价3部分组成，其中学生评价、教研室评价各占40分，系（部）评价占20分，学生评价占40分。

3.5体育教学质量评价方式根据体育教学工作的迟效性、长期性、整体性、复杂性等特点，为了更全面、客观地反映出体育教师教学工作的实际情况。

我们采用：①全面系统的评价方法———即在学期和学年对每位教师的教学工作进行评价。

②根据时间采取不定期随堂抽查和定期检查（每学期期中检查）。

③问卷与统计分析相结合，学生评价、同行评价与领导评价相结合。

④理论课采用公开观摩和讲课比赛的方式，均安排在每学期听课周进行。

4结论与意见4.1结论①通过学生评价使学生从量化角度评定任课教师的授课质量，受到了学校、各院（系）、学生的肯定，进一步完善了体育教学管理制度，激励和强化了师生双边教和学的积极性。

②建立完善规范的体育教学质量评价体系，有利于教学工作者对其教学质量进行客观真实的评价，有效地保证了评价的有效性。

但这种教学质量评价体系的工作量较大，影响了评价效率，教学工作者可以考虑采取更为高效便捷的评价手段，如计算机编制程序，以保证其评价效率。

③体育课教学质量评价体系实现了教学质量的高效评价，是一种准确度和可靠性较高的评价体系，具有目标导向作用。

教师在日常教学中，可以根据评价结果有计划、有重点、有针对性地调整自己的教学行为，进一步明确了教学目标实现的程度，为调正和修订体育课教学目标提供了科学的依据。

4.2建议高校体育课教学质量评价应不断丰富其内容，并逐步加大其所占比重。

各项指标的权重系数及评价标准还有待进一步完善。

同时，在进行质量评价时，教师应该将评价工作与教学工作有机结合起来，通过科学手段积极调整评价体系结构，建立起覆盖整个评价过程的质量评价体系，推动评价工作的科学化、标准化、规范化，逐步在评价方法、手段选择、评价标准的建立方面形成正确的科学认识。

参考文献:[1]何芳雄.在高校公共体育课中开展成功体育教学的探讨[J].教育探索，2009(9).[2]姚军成.大学生体质健康标准与高校体育教学改革[J].教育探索，2007(10).[3]唐远金.高等体育教育社会评价理论依据研究[J].吉林体育学院学报，2010(03).[4]胡俭云，谭玉芳，曾白琳，徐军敏.高校体育教学的现状分析和课程改革思路[J].安徽体育科技，2009(03).[5]陈恒义.谈体育教育质量的评价因素[J].河南机电高等专科学校学报，2004(02).[6]侯柏晨，孙玉琴.对成人体育教育质量评价体系的理论探析[J].体育成人教育学刊，2006(05).作者简介:李世忠(1971-),男,湖南安乡人,湖南机电职业技术学院,讲师,研究方向:高校体育教学、排球。

高职程序设计类课程项目化教学改革研究摘要:以提高学生编程能力为目标,以“教、学、做”一体项目化教学为核心,针对高职院校程序设计类课程教学改革,研究了项目化情境教学思想和教材重组方法;提出了教师讲授、模仿设计、模块设计、作业分析、作业调试、讨论交流为流程的教学模式;分析了上机考试、分团队项目设计、设计作品答辩相结合的综合考试方式;介绍了项目化教学实践的体会。

关键词:程序设计高职院校项目化教学改革教学实践高职院校的程序设计类课程均为实践性较强的技能课程,这类课程理论知识丰富,课内实训内容多,实践动手能力要求高。

高职院校教学实践证明,采用传统教学方式进行程序设计类课程的教学,难以实现为社会培养实用性人才的目标,必须进行教学改革。

项目化情境教学以任务驱动案例教学为核心,以项目开发为主线,通过整合学习内容并重新组织教学,使学生在软件开发模拟环境中相互协作,综合运用所学知识进行项目开发,已成为高职院校程序设计类课程教学研究的重点。

本文以培养技术应用人才为目标,以企业对人才的需要为依据,以增强学生的职业技能、培养学生实际操作能力为重点,按照教、学、做相结合的思想,对高职院校程序设计类课程的教学改革进行了研究。

1 教学改革研究开展程序设计类课程教学改革,要围绕课程的培养目标,结合课程特点,从教学内容、教学方式、教学手段、教学实践、考试方式等方面进行研究。

1.1 培养目标确定课程培养目标决定了课程的教学内容和教学方式,课程培养目标确定的准确与否直接影响课程教学的成败,进行课程改革研究,首先要确定课程培养目标。

课程培养目标要服从于学校的办学方针和专业培养方向,还要与课程的地位作用和特点相适应。

根据高职院校面向社会需要,培养企业实用型人才的办学方针,结合程序设计类课程的特点,将培养学生掌握计算机操作和信息处理技能、具备开发规模适度的应用软件的能力确定为程序设计类课程培养目标。

1.2 教学内容优化与组织研究目前,国内高职院校程序设计类教材品种繁多,但很多教材只是本科教材的浓缩,不适应培养符合企业实际需要的技能型紧缺人才要求。

“翻转课堂”与“项目化教学”的区别与联系探析①刘晓燕（无锡科技职业学院，江苏无锡214000）一、翻转课堂的概念和特点（一）翻转课堂的概念翻转课堂（Flipped Classroom ）也称颠倒课堂，顾名思义，是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学模式。

这种教学模式近年来由美国流行起来，进而风靡全球，它颠覆了传统的教学模式。

翻转课堂通过让学生在课后看视频或其他资料代替教师的课堂讲解，自主学习，而在课堂上，则把时间和精力集中在完成练习以及和教师、同学的讨论上，由教师带着大家来一起做项目，分析实践案例等，目的是让学生通过练习发现自己的不足，并找到解决问题的方法，在这种教学模式中，教师可以清楚地了解每个学生对知识的掌握程度，分别根据不同学生的进度、完成度，进行指导。

（二）“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点（1）教学视频短小精悍；（2）教学信息清晰明确；（3）重新建构学习流程；（4）复习检测方便快捷。

二、项目化教学模式的概念和特点（一）项目化教学模式的概念项目化教学模式是指以培养学生的实际应用能力为主要目标，围绕与专业相对应的现实职业岗位中完整的工作项目来组织课程教学内容，并以完成具体的工作任务为主要学习方式的课程模式。

（二）项目化教学模式有以下特点首先，在项目化教学模式中，学习过程是以一个个项目展开，而每一个项目都是真实完整的。

在项目化教学模式中，课程以真实的职业活动为主线进行设计和安排，要实现每个项目需完成一个个任务，学生通过对项目背景的了解，通过在完成任务过程中知识点的导入学习，从而在掌握知识点的同时掌握实践技能，在解决任务的过程中，学生需要将理论知识和实际技能结合起来，需要运用已学过的知识并学习新的知识，才能克服和处理项目中的问题和困难，在实践演练中提升学生解决问题的能力，提升学生的技能水平。

一个项目任务的完成，学生即可对整个项目任务的过程有整体的体验和感受，能体会实践工作的氛围，能提高解决实践问题的能力，也有助于培养学生良好的工作态度。