高职教育中三段式教学模式

对职教“三段式”培养学生的几点思考摘要：近年来随着国家产业结构的调整、企业技工人才需求的增加，我国技工人才的培养教育问题突显在我们的面前。

“三段式”教学已经成为职业教育界公认的一种比较有效的模式，在这种教育模式下应如何培养学生，成为我思考探索的重点。

关键词：职业教育三段式实训技能就业服务近年来随着国家产业结构的调整，企业技工人才需求的增加，我国技工人才的培养教育问题突显在我们的面前，如技能人才总量不足、培养体系不健全、人才结构失衡、政府财政投入不足等。

自2007年以来，国家从重视高等教育的重心上逐渐转向职业教育。

通过政策的扶持，加大职业教育的经费投入力度，建立了职业教育学生助学金补贴制度，设立了职业教育政府奖学金奖励办法，对困难学生实行了减免学费等，鼓励学生积极报读职业技工学校。

因此2008年可以说是职业教育的春天，大量的学生潮水一般涌入了技工院校的大门，给职业教育管理工作带来了新的考验和挑战，学生管理工作成为教育的关键因素，让我们不得不重新思考新的教育管理模式。

“三段式”教学已经成为职业教育界公认的一种比较有效的模式，即：第一阶段学生入学进行综合素质理论和专业理论教学培养；第二阶段在学校实训车间模拟企业工厂进行“一体化”实操技能教学训练；第三阶段分配到企业进行顶岗实习。

三段式教学打破了传统理论学习占大比例的模式，让学生有更多的机会进行实践动手操作训练。

但针对这三个教学阶段，学生的教育培养工作应该有不同的侧重点。

一、第一阶段不仅要注重学生理论知识的学习掌握，更重要的是要培养学生的纪律观念，养成良好的生活习惯，适应职业教育的新环境。

新生开学，同学们抱着对未来美好的憧憬从各个中学走进职业院校，成绩有好有差，素质有高有低。

有踏实听话的，有调皮捣蛋的，甚至有不喜欢刷牙洗脚的，总之是生源质量差、学习生活行为习惯不好，导致学生的管理教育工作困难，成为当今职业教育面临的最大难题。

改变学生的生活行为习惯，培养学生的纪律观念，养成良好的学习规律和方法，必须做到以下几点：1.要通过心理疏导，从小事做起，在生活中改变。

高职教育“三段式”人才培养模式的构建研究(一)摘要]高等职业教育培养各类高技能专门人才，其技能由这类人才就业面向的职业岗位(群)的任职要求决定，体现在人才培养目标和规格中。

在分析了高技能人才规格特征和能力结构的基础上，以能力培养为本位，以高技能形成为主线，将各种技能概括为基本技能、专业技能和综合技能三个层次，构建了高职教育“三段式”人才培养模式，提出了本模式人才培养的实施方式和保障条件。

关键词]高职教育；高技能人才；“三段式”培养模式Abstract：Skillsofhighly-skilledprofessionalseducatedandtrainedinhighervocationalinstitutes，aredeterminedbytheircareerrequirements，andfindtheirbestexpressionineducationobjectives.Basedontheanalysisofskilledtrainee’sspecificati onsandcapacitystructurecharacteristics，withcompetence-orientedtrainingasthebasis，withskill-orientedtrainingasthefocus，thispaperputsforward“threestages”trainingmodeforhighereducation，i.e.，basicskillstraining，vocationalskillstrainingandcomprehensiveskillstraining，togetherwiththeimplementationmeansandguarantees.Keywords：highervocationaleducation；highlyskilledpersonnel；“threestages”trainingmode为适应产业结构调整、优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面的需要，国家把培养大批高技能人才作为战略任务提到了重要的议事日程，《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要》指出：到“十一五”期末，全国技能劳动者总量达到1.1亿人，高级工水平以上的高技能人才占技能劳动者的比例达到25%以上，其中技师、高级技师占技能劳动者的比例达到5%以上，并带动中、初级技能劳动者队伍梯次发展(注：见劳动和社会保障部2007年3月14日发《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要(2006年—2010年)》(劳社部发2007]10号)。

培智学校“三段式”职业教育课程模式的探索与实践摘要：培智学校职业转衔教育是推进培智学生进入职业生活和社会生活的关键一环，如何将学生培养成能胜任社会岗位的人是培智学校职业教育重要教育课题之一。

中山市特殊教育学校办有培智高中部，多年来该校培智高中部都以培养学生职业能力和生存能力为目标，探索适合残疾学生的职业培养方式，逐步形成“基础知识学习阶段—核心能力培养阶段—职业能力、职业素养实践阶段”的“三段式”职业教育课程模式，有助于培智学生从学校到工作岗位顺利转衔。

关键词：培智学校；职业教育；三段式；课程中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2023）04-0143-04（中山市特殊教育学校广东中山528400）2022年广东省人民政府发布的《广东省“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出：要增加残疾学生的专业与职业体验，培养残疾学生的实践与就业能力[1]。

2017年修订的《残疾人教育条例》明确规定，发展残疾人教育事业应当着重发展职业教育，其中第二十四条指出，残疾人职业教育应当重点发展初等和中等职业教育，开展以实用技术为主的中期、短期培训。

[2]由此可见，在特殊教育体系中培智学生的职业教育是非常重要的一部分。

中山市特殊教育学校2009年开设职业教育科组，2016年开设培高年级，专门对本校初中毕业的培智学生进行职业教育。

通过调查发现，该校大部分毕业生处于居家安置状态，少部分毕业生毕业能就业，但工作岗位留存率较低。

针对有工作能力但未就业和岗位留存率低的部分学生进一步调查发现，造成此状况的其中一个重要因素就是学校职业教育与社会工作岗位之间的转衔教育尚存在不足之处。

而培智学生本身难以对习得的知识与技能进行迁移与泛化，所以如何让学生从学校职业岗位顺利转衔到社会工作岗位是培智学校职业教育中的关键问题。

培智学校想要培养出能适应社会岗位需求的毕业生，必须要改变以往的以学科知识为中心的课程模式，构建以就业为导向、以职业岗位能力为中心的课程模式。

运用“三段三步”模式提高中职语文课堂教学效率摘要：针对目前中职语文课堂效率较低和中职学生不太喜欢文化课的实际情况，遵循“以生为本”的教学理念、让学生真正成为课堂的主人是我们宗旨。

本文把中职语文课堂的教学流程规范化——“三段三步”教学模式，把每一环节如何操作都具体化，通过“三段三步”教学模式去提高中职语文课堂教学效率。

关键词：三段三步课堂效率课堂操作程序在以往的中职语文课堂教学中，重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；强调了知识的识记能力，而忽略了学生的理解能力、运用能力。

在中职语文课堂上，老师讲得兴高采烈，而学生却无精打采，甚至呼呼大睡。

我在教学中根据中职学生“三差”（文化基础差、自控能力差、学习积极性差）的实际情况，运用了“三段三步”教学模式，去提高课堂教学效率。

一、“三段三步”模式的详细内容“三段”是指教学中，我们把一节课分为三个阶段：1.导入自学阶段指进行课堂导入和课堂自学。

在导入中把学习目标变成一项任务，要求学生在有限的时间内完成。

明确任务后，老师提供具体的操作要求、方法和步骤作为参考，让学生以活动为主要形式进行自学。

2.导学点拨阶段指引导学生学习，主要是针对学生在自学阶段中遇到的疑难问题和暴露出来的问题，运用“集体讨论”、“小组讨论”、“个别讲解”等方法让学生自行解决或讨论解决或合作解决，最后老师点拨释疑，以“教”导“学”，以“导”代“教”。

3.测评小结阶段围绕教学目标，根据教学要求，布置讲、演、写、汇报等练习，组织学生当堂自测互测、自评互评，以测促学，以评促练，使学生巩固知识、形成能力。

最后通过老师或学生进行小结，对学生进行情感、态度与价值观的教育，真正实现中职语文课堂三维目标。

“三步”是指在具体的课堂操作程序中实行“三步走”的模式：第一步：导出任务，明确方法。

第二步：学生自学，教师视导。

第三步：导学点拨，释难解惑。

高职教育中“三段式”课程教学模式在单片机教学中的应用基金项目：黑龙江省教育厅“十一五”教育科学研究规划课题“高职教育中…三段式‟课程教学模式的研究与实践” （课题号：ＸＺＧＨ０８０００３）阶段性成果之一李传鸿伊春职业学院机电工程系阐述了“三段式”课程教学模式的特点，分析了在单片机教学过程中采用“三段式”课程教学模式的可行性．介绍了单片机课程的“三段式”教学过程的设计及效果。

高职教育；课程教学模式，三段式；单片机课程一、高职教育中“三段式”课程教学模式概述在现代高职教育理论研究领域中，对高职教育的办学模式的研究，对高职教育人才培养方案的研究已经非常普遍，成果丰硕，一定程度上形成统一认识。

但对微观课程教学模式的探索还大多局限在具体的课程中或具体的课堂上，无论是理论教学还是实践教学多是以教师的教学特色等形式显现出来的，带有很强的个人主观性和随机性。

将高职教育的课程教学以某种模式规范下来，还没有成形的理论和具体方案。

我系在研究课程体系和教学内容改革时，提出了关于课程结构的“三段式” 教学模式。

“三段式”课程教学模式的教改思想，于２００７年５月以“高职教育中…三段式‟课程教学模式的研究与实践”为题，被选作伊春职业学院教育科学研究规划项目，并与于２００８年８月滚动成黑龙江省“十．一五”教育科研规划课题。

本课题的研究目标是初步确定高职类课程究竟应该怎样以其最佳的结构体系呈现给学生，让大多数由于不适应普通教育的学习方法而显出学习劣势的高职学生轻松地掌握每门课程适度够用的基础理论，获得过硬的从业技能和较高的综合素质。

主要研究内容包括：高职课程组织形式，教学大纲的框架结构，学生的课程成绩评价方法等。

所谓课程的“三段式”教学模式就是将每门课程的教学过程和对学生学业评价划分为二个阶段，第一阶段闱绕课程知识的掌握来开展传承性教学，在教学过程中通常将实际案例分解成案例元，并将分解的案例元溶入知识中，为传承课程知识服务。

因为在“三段式”课程教学模式中，第一阶段的教学目的是利用案例元让学生理解和掌握知识，而不是利用知识去解决问题，所以不要试图将知识点渗入到整体案例中，不要试图去分析整个案例，只有这样才能使学生在较短的时间内基本掌握课程的知识框架，为下一步学习做好准备。

三段式教学法在高职英语听力教学中的应用发展听说读写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分。

教师在技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、优化教学资源，发挥恰当的教学指导作用。

据笔者调查，学生普遍反应：在听力课堂上，不知道该听什么，只是反复地听，也做了大量的听力训练，可是听力水平依然不好。

教师需要及时发现学生问题并找到解决问题的方法。

针对教材中的听力训练，笔者认为可以采取三段式教学法，即做好听前、听中、听后的工作。

具体来说就是；一、做好听前准备，激发学生欲望（一）实例，图片导入现在很多听力材料都是节选于真实的对话，新闻，故事当中。

在听力训练开始前，教师可根据书上内容，搜集相关的语言，和真实的场景设置提问学生，发挥他们的想象。

这一活动可以帮助学生根据已有经验进行合理预测。

比如我们在上新理念英语二第一单元第二部分时，听力任务是听五段对话，在四个选项中找到最佳答案，笔者可以利用多媒体找到一些对应的图片，让学生就图片来推测故事情节，然后再去带着问题来听，尽管学生们的推测不一定准确，但是这样的活动可以激发学生的兴趣，使他们认真地去听，以核对自己的推测是否准确。

（二）视频，歌曲导入高职学生喜欢潮流与时尚。

英文视频和歌曲将动听的情节和旋律引入听力课堂，能创造生动活泼的课堂气氛，符合他们的心理特征。

同时，英文视频和歌曲是英语文化的一部分，能培养学生的爱好，激发学生的学习兴趣，视频情节能打动学生的内心，纯正的英语对话可以纠正学生的发音，强化学生的语音知识，增强师生间的互动，从而提高听力课堂效率，实现有效的英语听力教学。

比如笔者在高职新理念英语第六单元听力第三部分时，笔者先播放了一段有关西方人怎样接电话的视频，让他们初步接触，心里有个底，为下面的听力训练做好了铺垫。

学生非常快乐，既体验和享受了视频带来的美感，又为下一步新知识的输入，做听力判断题作好准备。

在听力过程中，我们还有很多方法，教学有法，但教无定法。

浅谈“新三段式”课堂教学模式现代中等职业学校的汽车运用与维修专业，所培养的学生要适应汽车维修企业用工的实际需求，除具有过硬的汽车维修专业技能，同时也要了解汽车维修企业的生产过程，具有初步的企业生产经验；具有良好的人际交流能力、团队合作精神和客户服务意识；具有安全生产、环境保护以及汽车维修等法规的相关知识和技能。

毕业后可以实现直接上岗。

在以往的课堂教学中采用的“三段式”教学模式中，将教学过程划分为预习、学习、复习三个阶段，通过不断重复的方式加强学生对知识点的掌握和理解，因此，传统的三段式教学不能适应现代汽车维修专业的教学发展需求。

一、“新三段式”课堂教学模式的含义及适用范围“新三段式”课堂教学模式是德国双元制课程模式与中国的实际情况相结合的产物，在教学过程中以“工作过程为导向的行动导向教学”为主线，其他教学法为辅助，完成教学目标，达到有效教学的一种课堂教学模式。

“新三段式”课堂教学模式，通过对维修企业典型工作任务分析，在整门课的设计安排中，采用若干个实际维修任务为学习单元，充分考虑学生的实际基础和认知规律，设置“手牵手”“拉把手”“放开手”三个阶段。

可适用于《汽车发动机检修》《汽车底盘检修》《汽车电控发动机检修》《汽车底盘电控检修》《汽车电器》等汽车维修专业的骨干课程。

二、“新三段式”课堂教学模式的操作流程及流程图在“新三段式”课堂教学模式的每个阶段授课过程中设置五个教学环节。

1.创设情境，任务分析。

利用多媒体视频，可以创立一个真实的故障情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力；教师通过对学习任务实际分析，回顾了以往的重点内容，同时使学生明确学习目的、要求；学生要观察、记录学习任务并分析。

2.获取咨询，讨论学习。

教师为学生提供一个开放的学习平台，将学习内容置于学习包，再通过网络平台向学生传递，引导学生使用学习包，学生主动地参与讨论，在小组讨论学习中进行相关的知识讲解。

3.对比分析，计划决策。

让学生根据学习的结果和教师的提示讲解制定故障检测的方案，并确定小组内的角色分工。

“三段式”教学模式在中职德育教学中的应用在全国中职德育课第三轮课改的基础上，福州市2013年5月成立中职校第五期公共基础课程教师教学改革高级研修班。

我有幸学习到由市职教中心提出的德育课“三段式”教学模式，并参与设计德育课程教学改革试行方案，在中职学前教育专业中使用“三段式”教学模式的过程中，受益匪浅。

一、中职学前教育专业学生适合用“三段式”教学1.“三段式”教学符合学生的学习特点。

中职生初中教育阶段成绩欠佳，知识基础薄弱，由于长期处于“学习习得性无助”状态而缺乏学习兴趣，目标不明确，没有进取心，没有良好的学习习惯和学习方法，渴望被肯定但自制力差。

他们容易在课上聊天、睡觉、玩手机、东张西望等。

我校学前教育专业招收的全是女生，个性活泼，思维活跃，较为乖巧听话，学习积极性高。

“三段式”教学模式由教师根据学生的兴趣设置活动，边玩边学激发学生学习兴趣。

活动设置竞争机制，在比拼中，学生们会力求夺冠，久而久之将形成学习动力。

“三段式”教学需要教师对学生进行课前辅导，引导学生完成各自负责的活动内容，教会学生如何学习，从而养成良好的学习习惯。

“三段式”教学还提供给每个学生充分展现自己的平台，学生都有机会成为主角，改变老师和少数优秀生掌控整节课的局面。

学生能在活动中感觉被重视，内心得到极大的满足，从而改变学习态度。

2.“三段式”教学有利于提高学生的幼师基本文化素养。

中职德育课的任务是全面发展学生的综合职业能力。

目前，中职校学前教育专业的毕业生就业岗位主要分布在全市的各公办、民办及八县的幼儿园、早教机构。

为此，我校为学生提供了音乐、美术、舞蹈、键盘等方面特色课程，使她们具有说、唱、弹、跳、画、基本技能。

德育课秉承公共课为专业课服务的理念，为学前教育专业提供幼儿教师职业素养、教师法律法规、社会价值观、人生观、就业、创业指导等学习情境。

“三段式”教学模式每个活动由教师设置，以学生为主体，以小组合作为基本形式，需要学生运用专业课所学知识参与其中，强调“做中教，做中学”。

“三段式”教学模式在中职德育教学中的应用【摘要】"三段式"教学模式在中职德育教学中的应用是一种非常有效的教学方法。

本文通过介绍了三段式教学模式的定义，探讨了它在中职德育教学中的重要价值，并且详细阐述了这种教学模式在具体应用中的方法和步骤。

结合实际案例，提出了三段式教学模式的优势和实施步骤，展示了其对中职学生的积极影响。

通过本文的介绍，读者可以更深入地了解三段式教学模式在中职德育教学中的应用，并且对如何有效地落实这种教学方法有了更清晰的认识。

三段式教学模式的灵活性和有效性使其成为中职德育教学中不可或缺的重要工具，可以帮助学生更好地提升自我素养和道德修养。

【关键词】三段式教学模式、中职德育教学、应用、定义、价值、具体应用、实施步骤、优势、引言、结论1. 引言1.1 引言"三段式"教学模式是一种常用的教学方法，它将整个教学过程分为三个阶段：导入阶段、主体教学阶段和总结阶段。

这种教学模式被广泛应用于各个学科的教学中，有效地提高了学生的学习效果。

在中职德育教学中，采用"三段式"教学模式也能取得良好的效果。

通过引导学生主动参与、帮助他们建立正确的道德观念和价值观，提高他们的思辨能力和问题解决能力。

在接下来的正文中，我将详细介绍"三段式"教学模式在中职德育教学中的定义、具体应用、实施步骤和优势，以及对其在中职德育教学中的重要性进行更深入的探讨。

2. 正文2.1 三段式教学模式的定义三段式教学模式是一种教学方法，通过分为前导段、主体段和总结段三个阶段进行教学。

前导段主要是引入教学内容，激发学生的兴趣和好奇心；主体段是重点教学内容的呈现和讲解，帮助学生理解和掌握知识；总结段则是对学习内容进行回顾和总结，强化学生的记忆和理解。

这种教学模式可以帮助学生更好地理解和吸收知识，提高学习效果和教学质量。

在中职德育教学中的应用，三段式教学模式可以帮助学生更好地理解道德教育内容，培养学生正确的道德观念和行为习惯。

“三段式”教学模式在中职学校专业教学实践中的探索中职学校教务部门推崇“理实一体化”的教学方法，认为这种教学方法能使理论与实践教学相融合从而提高教学质量，这无疑是正确的，但是如果简单地把“到车间上课”等同于“理实一体化”教学就有失偏颇了，因为实施“理实一体化”教学要具备三个条件：一是有足够的师资力量。

要有一定数量（两个或两个以上）的老师共同参与完成一项实训教学任务，否则一个老师管几十个学生，既要指导实训，又要管理学生，只能是顾此失彼，教学质量大打折扣。

二是有适当数量的实训设备。

要有分组实训所需要达到的设备数量，假如一个班几十个学生却只有一台或两台设备，那么在有限的教学时间内无论是参与实训的学生数量上还是实训质量上都达不到预期效果。

三是有设计合理的是实训场地。

“理实一体化” 教学要求教室和实训室合二为一，同时具备教室和实训室的功能，并且需要相对独立的空间。

一些学校为了追求视觉效果，把实训场地设计成开放式的，只通过地面划线设立若干功能区而不是用墙隔成独立的功能室，结果是人来人往，各行其是，喧哗嘈杂，互相干扰，教学效果必定降低。

相信很多学校、很多专业都不完全具备实施“理实一体化”教学条件，是不是就没有合适的办法提高教学质量？俗话说“听过不如看过，看过不如做过”，我从中受到启发，在教学实践中采取了“三段式”教学模式：第一阶段理论教学，第二阶段视频教学，第三阶段实训教学。

经过几年的探索、总结和实践，取得了一定的效果。

第一阶段，理论教学在教室进行。

理由很简单，一是能加强课堂纪律管理；二是教室有多媒体设备，可以用PPT教学，将理论知识通过课件形式展示给学生，达成视觉效果；三是教室有一个独立的学习环境，学生能够集中注意力听课。

有人认为实施“理实一体化”教学后只重视实践，不重视理论，可以不讲理论，直接到实训室上课，这是个认识的误区。

我坚信“理论指导实践”这一真理，尤其现在的学生不主动学习，老师不讲理论就带学生实践，学生只能是盲目性地活动。