基因在染色体上教案

《基因在染色体上》教案教学目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

教学重点和难点1、教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

2、教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

教学过程本节教材内容是“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分，教学难点较多，是培养学生思维能力的好素材。

因此，建议教师充分利用教材资源，围绕“基因在染色体上”的探索过程，精心设计学生参与的活动，引导学生开展思维探究。

本节教学用1课时完成。

1、认真处理本节“问题探讨”，联想用同源染色体取代孟德尔的遗传因子会出现的结果，引导学生关注染色体与基因的关系。

2、学生通过自己参与的活动，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。

建议引导学生画减数分裂过程示意图，据图发现基因与染色体的平行关系。

经过思考和讨论认同基因在染色体上。

3、分析摩尔根等人的研究是教学难点。

教师可在清晰表述摩尔根研究的同时，提出一系列问题，引导学生思考、探究、归纳，进而得出基因在染色体上的结论。

4、尝试运用研究成果解释孟德尔遗传规律。

（1）可引导学生进行“思考与讨论”栏目的教学活动，解释孟德尔的分离定律。

（2）在上述活动的基础上，引导学生在染色体上标注基因。

画出自由组合定律的遗传过程图，并运用基因和染色体的概念解释孟德尔的自由组合定律。

5、运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系（如时间不够，可安排在课后练习完成）。

教学资料1、萨顿的工作及贡献本世纪初W、Sutton对蝗虫的研究表明，不同对的染色体常常可以从形态和大小加以区别，父方和母方的染色体在减数分裂过程中联会。

以后他把细胞学和遗传学的资料结合起来，说明了染色体在遗传中的作用，开创了细胞遗传学研究领域。

启发式教学：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”很多学生可能在老师的启发下答出基因可能就在染色体上。
（2）学法指导：运用探究式学习法、启发式学习法及分组学习。学生在教师的引导下不断的思
七、教学评价及指导
“基因在染色体上”教学设计
，
②基因位于染色体上的实验证据
四、教学方法选择及学法指导
（1）教法指导：
探究式教学：本节课教师通过让学生回顾孟德尔遗传定律的内容和减数分裂过程中染色体的行为和变化，老师诱导的情况下学生自己意识到基因和染色体行为的相似性，重温科学家思考、推理、探究之路，这就需要本节课的逻辑性要强。教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根果蝇实验再现了其科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料， 从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗传定律实质，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生论；体验科学探究过程中的乐趣。为了更加深入了解染色体和基因的关系，教师还制作了染色体模型，让学生通过小组合作的形式在黑板上摆正染色体的位置，又锻炼了小组间的合作能力。
1.学生通过减数分裂的过程画出四种配子
，找到一对等位基因分离的原因，及非等位基因自由组合的原因在此基础上完成两大遗传定律的现代解释。
由已经得到的基因与
，染色体的关系，归纳孟德尔的遗传定律，总结归纳科学的结论
，的同时，加深对基因和染色体关系的理解。使学生更深刻的掌握科学研究的一般流程。
四、
本课小结
从孟德尔豌豆实验、萨顿假说到摩尔根果蝇实验，通过类比推理，假说-演绎的科学思维方法，最终得到基因在染色体上的结论

基因在染色体上公开课优秀教案教案标题：基因在染色体上公开课优秀教案教案目标：1. 理解基因在染色体上的位置以及其在遗传中的作用。

2. 掌握基因与染色体之间的关系以及基因突变对遗传变异的影响。

3. 培养学生对基因和染色体的兴趣，激发他们对遗传学的探索欲望。

教学重点：1. 基因在染色体上的位置和排列方式。

2. 基因突变对遗传变异的影响。

3. 学生对基因和染色体的兴趣培养。

教学难点：基因突变对遗传变异的影响的深入理解。

教学准备：1. PowerPoint演示文稿。

2. 染色体和基因模型。

3. 学生练习册和笔。

教学过程：引入（5分钟）：1. 利用一幅插图或照片展示染色体的结构，并引导学生思考染色体的作用是什么。

2. 引发学生对基因的兴趣，提问他们对基因的了解程度。

知识讲解（15分钟）：1. 使用PowerPoint演示文稿，介绍基因在染色体上的位置和排列方式。

2. 解释基因突变是如何导致遗传变异的，以及不同类型的基因突变。

实践操作（15分钟）：1. 将学生分成小组，每组分发一份染色体和基因模型。

2. 指导学生根据模型，将基因放置在正确的染色体位置上，并观察不同基因排列的结果。

3. 鼓励学生尝试模拟基因突变，观察遗传变异的影响。

讨论与总结（10分钟）：1. 引导学生回顾实践操作中的观察结果，讨论基因突变对遗传变异的影响。

2. 提出问题，让学生思考基因突变对人类和其他生物的意义和影响。

3. 总结本节课的重点内容，并回答学生提出的问题。

作业布置（5分钟）：1. 要求学生回家查找更多关于基因和染色体的信息，并写一篇小论文。

2. 鼓励学生使用图表和实例来说明基因和染色体之间的关系。

教学延伸：1. 鼓励学生进行基因突变的实验，观察其对遗传变异的影响。

2. 组织学生参观实验室或科学博物馆，了解更多关于基因和染色体的研究成果。

教学评估：1. 观察学生在实践操作中的表现，评估他们对基因和染色体的理解程度。

2. 检查学生的小论文，评估他们对基因和染色体知识的掌握和运用能力。

完整版)基因在染色体上教案)本文讲述了高中生物新课程理念中的生物教学任务和探究性研究的重要性。

作者以学生的发展为本，通过层层深入的推理和探究活动，立体推进三维教学目标，努力使学生亲历并感悟科学发现的整个过程。

本节课是生物必修②《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展顺序，在XXX 提出遗传因子（即基因）的基础上，引导学生进一步寻找并确定基因在细胞内的存在位置，完成整个有关“基因在哪里”的科学探究过程。

文章还分析了教材的处理与安排，并提出了教学目标、教学重难点和学情分析。

总之，文章主要是为了帮助教师更好地设计生物课程，提高学生的生物科学素养。

请大家回答以下问题：1.在果蝇眼色这对相对性状中，显性和隐性性状分别是什么？2.控制果蝇眼色的这对基因的遗传是否符合分离定律？为什么？有何特殊之处？3.如果基因在染色体上，那么控制眼色的基因在常染色体上还是在性染色体上？为什么？4.如果控制眼色的基因在性染色体上，又有哪些可能呢？5.你的假设能够解释摩尔根的实验现象吗？请写出遗传图解（红眼基因用W表示，白眼基因用w表示）。

6.需要设计实验验证你的假设吗？设计什么实验？7.为什么果蝇的白眼性状总和性别相关联呢？在这个探究活动中，我们通过问题驱动，合作探究，归纳总结的方法，提出假说并进行实验验证，最终得到了正确的结论。

通过这个过程，我们深刻体验了科学发现的艰辛与严谨，也提升了我们的思维能力和实验设计能力。

作业布置：以AaBb为例，画出细胞的减数分裂图，尝试用基因和染色体的关系解释XXX的遗传定律。

同时，设计心声，思考本次探究活动中的收获和不足，以及如何进一步提升自己的科学素养。

在我初接触新课程时，我曾轻率地认为它只是“换汤不换药”。

但是，当我认真阅读材并体会它的编排时，我被深深吸引了。

材试图引导教师不仅仅传授“鱼”，更要教授“渔”。

从学生的角度来看，他们需要掌握发现新知识的能力——科学探究能力，而不仅仅是研究已有的知识。