《爬天都峰》教学反思15篇《爬天都峰》教学反思15篇《爬天都峰》教学反思1在教学《爬天都峰》时，一上课，我就先告诉同学们这节课的学习任务：学习课文，体会天都峰的高和陡，以及“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的，学习老爷爷和“我”都会从别人身上汲取力量。
在这节课中，我首先让同学们自读课文，然后指名读，齐读，最后让同学齐读完后，我兴致勃勃地对学生说：“你们读的真有感情，让老师看到了天都峰的高和陡，看到了老爷爷和作者是怎样爬上天都峰顶的。
那么让我也来读一读，你们体会体会好吗？”“好”！同学们异口同声的答复，此时，我与学生已完全融入一体，可见老师的范读相当重要。
一位诗人说过：“好的朗读表达了对作品的真正理解，是对作品的绝好解释。
”老师精彩的范读是最直观的教具，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气，语调和表情，进展仔细体会和把握课文的思想内容和感情。
同时给学生树立声音的样板，让学生感受到朗读的多姿多彩，使学生潜移默化的受到感染，不断的进步读书兴趣，让学生在读中感悟，在读中发现。
学生在全神贯注的听着，而我在读时却成心漏掉几个字，是课文中的〔奋力〕，〔终于〕这几个词语。
可是出问题了，当听完后，学生们目瞪口呆的看着我，但却不敢举手提问，说“老师你读错了。
”我也愣住了，这点我在备课时也没有考虑到，只想学生能提出来的，可见，这堂课还未真正放开。
长期以来，我们一直在改变陈旧的教育观念，却忽略了长期以来受传统教学管理下的学生因素，课堂改革，其实是学生，他们要适应由老师问变学生问，从一言一行都要经过老师批准至自由发言，从要求统一答案到倡导创新有个人见解，从被动承受知识到自己探究新知。
这些，学生一时半会是承受不了的，所以当原先设想好的教学步骤，却突然出现了冷场，我马上就说：“你们有什么发现吗？这时学生才纷纷举手说，接着我又让他们说说加与不加有什么不同，引出词语的作用，他们在老师的引导下理解了词语的作用。
课完毕了，我却久久不能平静，回忆整节课的学习流程：自读发现、交流探究、有感情地朗读，但还没有让学生成为真正的学习主人。
所以在今后的教学当中，首先应树立学生自学的观念，让他们明白，学生才是课堂的主人，老师只是一个引导者。
我们如今课堂上强调学习方法，但学生会用的很少很少，今后我想应多指导学生的学习方法。
前几天，我从网上看到学习古诗的方法，我就把这种方法教给学生：１、知诗人，解诗题。
２、抓字眼，明诗境。
３、想诗境，悟诗情。
４、吟诗句，背诗文。
我想，学生只要拥有了“自学方法，”才能真正的去自学、自悟课文。
在今后的教学中还要注意不能过分地对学生说；“应该这样做”“应该那样做”来限制学生，更不能认为学生这不行，那不行。
学生是可信任的，学生是需要释放的，因为学生是生命开展的个体！在今后的课堂教学中，我将为学生创造一切时机，为学生的自学、自悟开拓一片蓝天。
《爬天都峰》教学反思2师：谁能用这些生字扩词说话。
你不用按顺序，想用哪个就说哪个。
例：爬〔爬山〕我和爸爸一起去爬山。
〔五十个同学只有三两个举起了小手。
〕生１：爬〔爬山〕我和爸爸一起爬上了天都峰。
生２：居〔邻居〕我和谢凝是邻居。
生３：苍〔白发苍苍〕我和一位白发苍苍的老爷爷一起去爬天都峰。
师：哇，你说得好极了，你用的生字可真多啊，看来你是一位造句专家。
〔举手的有所增加。
〕生４：我和一位白发苍苍的老爷爷奋力地爬上了天都峰顶。
师：表扬他。
我不得不佩服你，你真可说得上是一个小小的语言家。
〔举手的同学超过半数以上。
〕……【教学反思】上完这课后，我紧接着听了学校另一位老师张老师用不同的方法上的同一堂课，并认真地听取了校长对我的评课意见，感觉是收获多多。
第一，这种互相听课的方式能促进老师才能的进步。
一个学校假如有两个平行班，平行班的两位语文老师同时上同一节课，对这两位老师来说可以说是受益匪浅。
为什么呢？因为通过互相听课，让老师能更加清醒地认识到自己教学中的缺乏之处和需要改良的地方，取别人之长补己之短，使自己的业务程度再提升一个档次。
其实这就是同课异构的教学方式。
这种同课异构互相听课的方式对我来说是一次锻炼，也是一次挑战，更是一次进步。
我相信假如再让我教一次这节课，我就会把张老师那种扎扎实实一步一个脚印的方法和我的那种重在培养学生说话才能的教学方法交融在一起，让学生能更好地掌握本课的生字，让学生的语言才能得到培养。
第二，鼓励性的语言能充分地调动学生的学习积极性。
我们班的有一些孩子平时上课不爱举手，不发言，不认真听讲，常常影响纪律，让我非常生气，我常常怨天尤人，动不动批评一些不守纪不听讲的孩子，态度非常严厉。
孩子们当时确实有所收敛，可不到五分钟又是老生常谈，再一次提醒批评，不光伤害师生感情，还常常影响进度。
我记得教学一二课的生字我还拖了堂的。
这节课我改变了方法，没用指责的语言，严厉的态度，而是用一些鼓励性的语言，孩子们的学习积极性便被充分调动起来，个个都踊跃发言。
让我们师生身心愉悦，也就很好地完成了本课的教学任务。
第三，在每一节课堂里都注重学生的说话造句才能的训练，对进步学生的写作程度有很大的帮助。
我们这班孩子很聪明，但孩子不举手，不愿意发言，有些孩子站起来半天都等不到他一句话。
但假如像每一节课这样充分调动孩子们的学习积极性后，把孩子说话的欲望调动起来，让他们畅所欲言。
说得好的表扬鼓励，说错的地方老师巧妙指导，做到不伤孩子自尊，自信心，孩子们的语言才能就能得到充分地锻炼。
会说，就一定会写，这样常期不懈地训练，孩子的写作程度就一定能得到进步。
《爬天都峰》教学反思3《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”回忆教学过程，我主要从以下几个切入点进展课堂教学，效果还不错：１、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。
”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。
２、注意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。
再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，联想他们登山的困难，是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。
然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生理解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。
最后，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层浸透下打破了。
３、课后延伸，让学生结合生活实际，说说自己平时在生活中怎样克制困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的勇气和信念，那样，做任何事情就可以到达目的。
学生可以结合自己生活谈,效果还不错。
《爬天都峰》教学反思4《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。
课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这样一件事。
课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要擅长互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
结合本单元训练重点：联络上下文理解词句，培养学生热爱大自然，保护自然环境。
一、创设情景，激趣导入天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为宏伟壮丽的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让学生对天都峰有直观的印象、真实的感受就是我首要解决的问题。
针对课文和学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热情，求知欲和探究心理的有效方法。
因此，我利用课文插图，让欣赏这里的风光奇秀，感受大自然的鬼斧神工。
从感官上获得第一印象，激发起极大的学习兴趣，为接下来的语言文字学习做好铺垫。
激趣导入之后，应该让学生对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。
初读课文是必不可少的。
读后让学生自己交流初读情况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。
之后，老师梳理这些问题，确定这节课的学习重点。
即读懂爸爸最后说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”二、整体感知，导读体会在这一局部教学里，以读为主，以读代讲。
老师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。
以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。
先读感受黄山的宏伟，天都峰的险峻。
通过读书，学生就可以体会到：摆在小作者面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是需要一定的勇气和信息才能爬上去的。
所以说，语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培养良好的语感。
三、合作交流，打破重〔难〕点语文课是一门理论性很强的学科，语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用现代技术搜集和处理信息的才能也是我们语文课应该担负的责任。
因此，就需要动手操作，去查找资料，去和小伙伴讨论一番。
我先让学生分小组讨论，小组长应该发挥作用，总结、归纳大家的观点、意见，指派有谁来发言。
这个时候，学生的主体地位得以充分表达，作为老师，我只是提供了这么一个时机，翻开了一扇窗户。
《爬天都峰》教学反思5《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学《爬天都峰》时，我作了一些尝试。
一、读。
“书读百遍，其义自现。
”我让学生周末作了预习。
上课伊始，我让学生在小组内展示个人读。
从展示读中，可以看出大局部学生能做到课前预习，少局部同学没有养成课前预习的习惯。
会读的还是平时那些同学。
为了弥补这一点，我让学生喜欢读哪一段就站起来读哪一段。
二、说。
读完课文后，学生会有自己的想法，就有表达的欲望，于是我给他们一个说的平台。
我先让孩子们在小组内说说：你知道这篇课文写了什么内容？之后进展小组反应。
第一小组说：“这篇课文主要我和老爷爷一起爬山。
” 从这一小组反应可以看出他们小组不会学习，没有进展小组讨论。
紧接着，第二小组说：“我们小组认为，这篇课文主要写爸爸带我去爬山，半路上遇到了老爷爷，后来爬上了天都峰。
”其他小组反应的内容大致一样。
这种现象属于理解不到位，对于三年级的孩子来说，非常正常，于是，我进展点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子们在我的点拨下，很快找出了答案：爸爸带我去爬山，我和老爷爷互相汲取力量，终于爬上了天都峰。
