大家的日语初级1第二版教学设计

教案一．単語１．繰り返し読んで間違った発音を直す。

１．説明：（１）さい：前面加上数字即可表示年龄。

如：にさい。

但有几个是特殊发音，例如：いっさい、はっさい、じゅっさい。

（２）なんさい：おいくつ均可以询问年龄，但后者比前者更为礼貌。

（３）しつれいですが：后多为请求、拜托等。

（４）人（じん）：国名加上「人」可以表示某个国家的人。

例如：中国人（ちゅうごくじん）、日本人（にほんじん）（５）はじめまして、どうぞよろしくおねがいします。

こちらこそ、どうぞよろしくおねがいします。

这是初次见面的常用对话，大家一定要记住。

（６）おなまえは后省略了何とおっしゃいますか。

请问您贵姓？２．練習（１）国名＋人：アメリカ、日本、フランス、イギリス、（２）単語を読む二．文法文型一例１：わたし李→わたしは李です。

みんなに言わせる。

チェンジする。

（１）あなた王（２）山田日本人（３）スミスアメリカ人（４）ラオタイ人（５）金韓国人（６）カリナインドネシア例２：山田会社員→山田さんは会社員です。

（１）ミラー銀行員（２）李先生（３）シュミットエンジニア（４）鈴木社員（５）わたし学生（６）佐藤医者３．文を作る練習説明：～は～です。

「は」在日语中称作提示助词，读作「わ」，「は」可以提示各种句子成分。

在这个句型中，「は」接在名词后面提示主题。

「です」是助动词，表示对某个事物和状态的断定。

「～は～です」相当于汉语的[～是～]，表示肯定的判断。

以体言结合判断助动词「です」作谓语，判断或说明事物是什么的句子叫判断句。

判断句的构成形式是这一句型。

体言在日语中包括名词、代词和数词。

用言包括动词、形容词和形容动词。

大家一定要牢记这两个概念，在今后的学习当中我们会经常说到体言和用言。

わたしは中国人です。

我是中国人。

わたしは学生です。

我是学生。

スミスさんは会社員です。

史密斯先生是美国人。

文型二例１：山田さんは日本人です。

中国人→山田さんは中国人じゃありません。

第一课一、单词～さん是可以用于任何场合的，对别人的称呼。

～ちゃん是对比较亲密的朋友的，还有孩子，多用于女生。

～くん是用于男士的，不是是上对下得称呼。

せんせい是称呼，在日本，可以表示教师，律师，医生等职业。

自己不能称呼自己为せんせい，只能是别人称呼你，或你称呼别人时候用。

きょうし只是指教师，是名字，不是称呼。

注意でんき的发音，不要和てんき混淆。

しつれいですが的这个が是助词，有引出下文和开场白的作用。

～からきました。

的から表示从哪里哪里来。

二、语法A-1我是学生。

わたしはがくせいです。

这里は是提示主语用的，です是表示肯定形。

例：我是教师。

わたしはきょうしです。

我是公司职员。

わたしはかいしゃいんです。

我是中国人。

わたしはちゅうごくじんです。

让学生跟读练习A-1，并且翻译，注意纠正发音，然后让学生做练习B的1和2。

A-2前面我们学习了一般肯定句我是学生，那现在我们要学一般否定句，我不是学生。

我不是学生わたしはがくせいじゃありません。

这里我们说じゃありません是否定形。

这里じゃありません是口语化的，也是比较常用的，用于书面的时候我们也可以用ではありません。

例：我不是小王。

わたしはおうじゃありません。

我不是日本人。

わたしはにほんじんじゃありません。

让学生跟读练习A-2，并且翻译，然后做练习B-3。

A-3学习完了肯定句和否定句以后我们要来学习什么呢？那接下来我们要学习的就是一般疑问句。

～ですか。

我们还是说你是学生吗？あなたはがくせいですか。

在这里我们要注意两点。

这个か是疑问助词，在中文中，我们用吗来解释。

还有日语中的疑问句并不用？做为结尾符号，我们还是用。

来结尾。

例：那个人是中国人吗？あのかたはちゅうごくじんでうか。

你是工程师吗？あなたはエンジニアですか。

让学生跟读练习A-3，并且翻译，然后做练习B-4。

A-4我们前面学习了我是学生那比如说小王说我是学生后，小李说我也是学生的时候我们应该怎么说呢？我也是学生。

わたしもがくせいです。

大家的日语阅读初级2第二版教学设计开篇词本文档是对《大家的日语阅读初级2第二版》教材的一份教学设计，旨在为教师提供一些可行性方案，以帮助学生更好地掌握日语阅读。

教学目标1.培养学生的日语阅读能力，加深对日语语言结构和特点的理解和掌握；2.提高学生的日语阅读速度和准确性，培养其持续学习能力；3.激发学生的学习兴趣，加深对日本文化和社会的了解。

授课内容本教学设计参考了《大家的日语阅读初级2第二版》教材，并在此基础上结合自己的教学经验和实际情况进行改编。

1.第一单元：交通本单元主要内容涉及到日语中与交通有关的基本词汇和表达方式，包括交通工具、交通规则、交通标志等。

学生通过例句和文章的阅读，掌握日语中对交通事故、违章行为等的表达方式。

2.第二单元：情感本单元主要内容涉及到日语中情感方面的基本词汇和表达方式，包括喜欢、不喜欢、同意、不同意等。

通过例句和文章的阅读，学生掌握日语中表达情感的语言形式和表现方式，可以运用于日常生活中。

3.第三单元：视听本单元主要内容涉及到日语中与视听有关的基本词汇和表达方式，包括音乐、电影、电视节目等。

通过例句和文章的阅读，学生掌握日本文化和社会的一些方面，提高对日本文化的了解和认识。

4.第四单元：生活本单元主要内容涉及到日语中与日常生活有关的基本词汇和表达方式。

通过例句和文章的阅读，学生掌握日本人的习惯和生活方式，从而更好地了解日本社会和文化。

教学方法本教学设计采用多种教学方法，从而达到更好的教学效果。

具体如下：1.讲授法教师通过讲授，向学生介绍单词、短语和语法结构等基础知识。

2.朗读法学生通过朗读文章，提高日语语音和语调的准确性，加深对日语的语音和语调的理解。

3.阅读法学生通过阅读文章，提高语言运用能力和阅读理解能力。

4.听力法给学生进行音频训练，提高学生的听力能力，同时加深对日语语音和语调的理解。

教学评估1.课内小测验学生在课后完成小测验，测试他们掌握的基础知识，包括单词、短语、句型结构等。

大家的日语教案教案标题：大家的日语教案教案目标：1. 帮助学生建立对日语学习的兴趣和动力。

2. 培养学生的日语听、说、读、写的基本能力。

3. 培养学生的跨文化交际能力，增进对日本文化的了解。

教案内容及活动安排：1. 课程导入（5分钟）- 通过播放一段有趣的日本动画片段或介绍日本的风景名胜等方式，引起学生对日语学习的兴趣。

2. 学习日语基本问候语（10分钟）- 教师通过示范和学生跟读的方式教授日语的基本问候语，如“おはようございます”（早上好）、“こんにちは”（你好）、“こんばんは”（晚上好）等。

- 学生进行角色扮演活动，模拟日常问候场景，加强语言的运用能力。

3. 学习日语数字和时间表达（15分钟）- 教师通过图片和手势等方式教授日语的数字和时间表达，如“一”（いち）、“二”（に）、“三”（さん）等，以及“何時ですか？”（现在几点了？）、“午前”（上午）、“午後”（下午）等。

- 学生进行数字和时间的练习，例如互相问答现在几点了，或者用日语说出指定的数字。

4. 学习日语基本的自我介绍（15分钟）- 教师通过示范和学生跟读的方式教授日语的自我介绍，包括姓名、年龄、国籍等基本信息。

- 学生进行自我介绍的练习，可以分组进行小对话，加深语言的运用能力。

5. 学习日语基本的购物用语（15分钟）- 教师通过图片和实物等方式教授日语的购物用语，如“いくらですか？”（多少钱？）、“これをください”（请给我这个）、“ありがとう”（谢谢）等。

- 学生进行购物场景的模拟活动，可以分角色扮演买卖双方，加强语言的实际运用能力。

6. 结束活动（5分钟）- 教师总结本节课的学习内容，鼓励学生继续努力学习日语，并提供相关学习资源的推荐。

教案评估：1. 观察学生在课堂上的积极参与程度和语言运用能力。

2. 通过学生的角色扮演活动和对话练习等方式，评估学生对所学内容的掌握情况。

3. 收集学生的学习反馈和意见，以便调整和改进教学方法。

教案扩展：1. 鼓励学生使用日语学习软件或网站进行自主学习，提供相关资源推荐。

大家的日语1,教案篇一：大家的日本语第一课教案第一课一、单词～さん是可以用于任何场合的，对别人的称呼。

～ちゃん是对比较亲密的朋友的，还有孩子，多用于女生。

～くん是用于男士的，不是是上对下得称呼。

せんせい是称呼，在日本，可以表示教师，律师，医生等职业。

自己不能称呼自己为せんせい，只能是别人称呼你，或你称呼别人时候用。

きょうし只是指教师，是名字，不是称呼。

注意でんき的发音，不要和てんき混淆。

しつれいですが的这个が是助词，有引出下文和开场白的作用。

～からきました。

的から表示从哪里哪里来。

二、语法a-1我是学生。

わたしはがくせいです。

这里は是提示主语用的，です是表示肯定形。

例：我是教师。

わたしはきょうしです。

我是公司职员。

わたしはかいしゃいんです。

我是中国人。

わたしはちゅうごくじんです。

让学生跟读练习a-1，并且翻译，注意纠正发音，然后让学生做练习B的1和2。

a-2前面我们学习了一般肯定句我是学生，那现在我们要学一般否定句，我不是学生。

我不是学生わたしはがくせいじゃありません。

这里我们说じゃありません是否定形。

这里じゃありません是口语化的，也是比较常用的，用于书面的时候我们也可以用ではありません。

例：我不是小王。

わたしはおうじゃありません。

我不是日本人。

わたしはにほんじんじゃありません。

让学生跟读练习a-2，并且翻译，然后做练习B-3。

a-3学习完了肯定句和否定句以后我们要来学习什么呢？那接下来我们要学习的就是一般疑问句。

～ですか。

我们还是说你是学生吗？あなたはがくせいですか。

在这里我们要注意两点。

这个か是疑问助词，在中文中，我们用吗来解释。

还有日语中的疑问句并不用？做为结尾符号，我们还是用。

来结尾。

例：那个人是中国人吗？あのかたはちゅうごくじんでうか。

你是工程师吗？あなたはエンジニアですか。

让学生跟读练习a-3，并且翻译，然后做练习B-4。

a-4我们前面学习了我是学生那比如说小王说我是学生后，小李说我也是学生的时候我们应该怎么说呢？我也是学生。

大家的日语阅读初级1第二版课程设计一、课程概述《大家的日语阅读初级1（第二版）》是适用于初学者的日语入门教材。

本课程设计以该书为教材，通过教授基本的日语语法和词汇，旨在帮助学生掌握日语读写能力和基础交际能力。

二、教学目标本课程的教学目标是，通过学习，学生将能够： - 熟练掌握日语的基础语法和词汇 - 听说读写日语表达最基本的交际能力 - 阅读能力，能够读懂初级阅读材料。

三、教学内容第一课时：日语基础发音与拼写•日语的五十音图发音、拼读•练习平假名和片假名的笔划及写法第二课时：常用的日语问候语•日语中的日常问候用语•学生通过角色扮演实践交流第三课时：开始学习日语语法•标题句的句法特点•翻译日、中句子第四课时：日语词汇学习•常见的日语词汇分类及用法•用日语进行简洁的自我介绍第五课时：日语形容词和感叹词的运用•学习日语形容词，并掌握其用法•学习日语感叹词，并掌握其运用场合第六课时：名词的格、助词和语气•掌握名词的格•学习日语中的助词•了解日语中的语气第七课时：日语动词学习•掌握日语中动词的用法及分类•学习日语中的敬语用法第八课时：学习时间和数字的表达•掌握日语中时间和数字的表示和用法•学习如何用日语提出简单的问题第九课时：日常生活中常用的动词和词组•学习日常生活中常用的日语动词和词组•练习日语口语表达第十课时：初级阅读材料的学习•学习初级阅读材料中的词汇和语法•练习初级阅读材料的阅读和理解四、教学方法本课程采用多种教学方法，包括： - 课堂讲授 - 听写练习 - 角色扮演 - 对话练习 - 阅读理解练习通过不同形式的练习，帮助学生加深对日语语法和词汇的理解，提高其关注和表达的能力。

五、评估方法学生的学习成果将通过以下方法进行评估： - 课堂表现 - 作业 - 期末考试六、总结通过本课程，学生将能够打下坚实的日语语法及词汇基础，并能够运用所学知识进行简单日常交流。

同时，学生也将掌握初级日语阅读能力，为进一步的学习奠定基础。

《大家的日语》第一课はじめまして-単語-会話はじめまして 佐藤さとう： おはようございます。

山田やまだ：おはようございます。

佐藤さとうさん、こちらはマイクまいく・ミラーみらーさんです。

ミラーみらー： 初めましてはじめまして。

マイク・ミラーです。

アメリカあめりかから来ました。

どうぞよろしく。

佐藤さとう：佐藤さとうけい子けいこです。

どうぞよろしく。

-文法名词１ は 名词２ です 助词はは前面的名词是句子的主题。

说话人用は来提示想说的主题，其后加上各种各样的叙述构成句子。

例：わたしはマイク・ミラーです。

です（名词加上です构成谓语）です表示判断，断定的意义。

です表示说话人对听话人的礼貌的态度。

です在否定句和过去时态中要发生时态变化。

例：わたしはエンジニアです。

名词１ は 名词２ じゃありませんじゃありません是です的否定形。

这是日常会话中常用的形式。

在正式的演讲和书面语中用ではありません。

例：サントスさんは学生じゃありません。

句子里的 か 助词か助词か表示说话人不确切的口气或带有疑问的口气。

か在句末构成疑问句。

疑问句的句末一般用升调。

根据句子内容答はい或いいえ的疑问句在陈述句句末加上助词か构成。

句子的语序不变。

这种疑问句是询问陈述的内容是否正确。

陈述的内容正确时答はい，错误时答いいえ。

①ミラーさんはアメリカ人ですか。

－－はい、アメリカ人です。

②ミラーさんは先生ですか。

－－いいえ、先生じゃありません。

带疑问词的疑问句用疑问词替代想要询问的内容。

句子的语序不变，句末加か。

例：あの方はどなたですか。

－－（あの方は）ミラーさんです。

名词も围绕构成主题的名词的陈述，与前面围绕其他主题的陈述相同时，用も代替は。

例：ミラーさんは会社員です。

→グプタさんも会社員です。

名词１の名词２前面的名词修饰限定后面的名词时，用の连接两个名词。

在第１课中名词１表示名词２的属性。

例：ミラーさんはＩＭＣの社員です。

～さん日语中在听话人或第三者的姓名后加上さん，因为さん是表达敬意的，所以不能加在说话者自己的姓名后。

《初级日语教案》word版一、第1章：日语基础1.1 假名学习学习目标：掌握平假名和片假名的书写和读音。

教学内容：平假名和片假名的书写顺序、发音特点。

教学活动：(1) 讲解平假名和片假名的书写顺序。

(2) 示范平假名和片假名的书写。

(3) 学生跟随老师一起书写平假名和片假名。

(4) 老师检查学生的书写成果，并进行反馈。

1.2 语法入门学习目标：了解日语的基本语法结构。

教学内容：日语的基本句型、助词的使用。

教学活动：(1) 讲解日语的基本句型。

(2) 讲解助词的使用方法。

(3) 学生进行句子练习，老师进行指导。

二、第2章：日常会话2.1 问候与介绍学习目标：学会用日语进行问候和介绍。

教学内容：日语的问候语、自我介绍的句型。

教学活动：(1) 讲解日语的问候语。

(2) 讲解自我介绍的句型。

(3) 学生进行角色扮演，练习使用日语进行问候和介绍。

2.2 询问与回答学习目标：学会用日语进行询问和回答。

教学内容：日语的疑问词、一般疑问句的句型。

教学活动：(1) 讲解日语的疑问词。

(2) 讲解一般疑问句的句型。

(3) 学生进行角色扮演，练习使用日语进行询问和回答。

三、第3章：日语阅读3.1 阅读理解学习目标：提高日语阅读理解能力。

教学内容：简单的日语文章、阅读理解技巧。

教学活动：(1) 老师讲解文章内容。

(2) 学生进行阅读理解练习。

(3) 老师对学生的阅读理解结果进行反馈。

3.2 日语绘本阅读学习目标：提高日语阅读兴趣。

教学内容：日语绘本的阅读。

教学活动：(1) 老师讲解绘本内容。

(2) 学生进行绘本阅读。

四、第4章：听力训练4.1 听力理解学习目标：提高日语听力理解能力。

教学内容：简单的日语对话、听力理解技巧。

教学活动：(1) 老师播放日语对话。

(2) 学生进行听力理解练习。

(3) 老师对学生的听力理解结果进行反馈。

4.2 日语歌曲学习学习目标：提高日语听力兴趣。

教学内容：日语歌曲的听力训练。

教学活动：(1) 老师播放日语歌曲。

基于成果导向教育理念的日语视听说课程线上教学设计——以《大家的日语》系列教材为例【摘要】本论文基于“面向需求、以学生为中心、以产出为导向”的成果导向（OBE）教育理念，以高校日语视听说课程为蓝本，以《大家的日语》系列教材为依托，对该门课程的线上课堂进行创新型教学设计。

旨在通过OBE教学模式混合日语教学相关特色，对日语教学课堂中存在的一些弊端进行有效的改革，提升高校日语教学效率、强化结果导向，提升教学质量。

【关键词】成果导向；线上教学；教学设计；日语视听说一、高校日语视听说课程教学现状日语视听说课程是日语专业的技能课程之一，是日语教育的核心组成部分，在日语教育体系中占据重要地位，它将日语的视、听、说教学合而为一，具有综合性的特点，并行课程包括《基础日语》和《日语会话》，三者在能力培养和课程内容等方面相辅相成。

但是，一直以来日语视听说教学，无论从教学研究、教材数量、教材内容、课程开设、教学模式、教授方法等方面都在日语本科教学中未得到应有的重视，滞后于“日语听力、日语会话”等其他专业课程的发展水平。

传统的日语视听说课堂是利用课堂上有限的时间完成固定的授课内容，而且日语视听说课程的学时设置远远不及培养读、写能力为主的“基础日语”。

相较于“日语听力”“基础日语”等科目，日语视听说的教材在数量上十分有限，教学缺乏针对性，随意性大。

虽然近几年开始出现了一些视听说教材，但是一般内容较为单一、教材质量参差不齐，新教材还需在实际教学的磨合中不断改进，教材发展水平限制阻碍了日语专业视听说的课程建设和发展，因而如何创新性利用好现有的成熟的教材、提升日语教育成果、培养专业性日语人才成为了急需探索的课题。

在教学方式与教学设计方案上，以往的视听说教学主要是在线下课堂进行，教师课堂上主要针对教材里的新单词和语法进行讲授，不可避免地造成学生开口讲日语的机会相对比较少。

在线上视听说课堂中，学生口语表达的机会较线下更少，违背了视听说课程设置初衷。

大家的日语阅读初级1第二版教学设计概述《大家的日语阅读初级1》是一本适用于初学者的日语阅读教材。

本文档旨在提供一份针对该教材的教学设计，以帮助教师解决如何在课堂上进行教学的问题。

教学目标•培养学生的日语阅读能力；•熟悉日语文化知识；•培养学生的阅读策略和阅读思维能力。

教学内容第一单元：日语读音•学习平假名和片假名的基础发音；•学习日语中的长音和短音；•讲解日语中的浊音和清音。

第二单元：基础日语句子和生活情景•将第一单元中学习到的读音运用到日常句子中；•学习日语中一些常用的表达方式和问候语；•学习如何进行自我介绍。

第三单元：日语常用词汇和语法•学习日语中一些常用的词汇；•学习日语中的名词、动词、形容词和副词等语法基础；•练习利用所学语法基础进行简单的日语交流。

第四单元：日本文化•介绍日本的历史和文化；•讲解一些日本的传统节日和习俗。

教学方法•形式多样化：除了传统的讲授式教学外，还可以采用小组讨论、角色扮演、教材练习、视频观看等形式进行教学；•独立思考：通过让学生自己思考、分析和总结，培养他们的独立思考能力；•组合应用：将不同阶段学习到的知识进行组合和应用，让学生体会到学习的累积效应。

课时安排共计 16 课时，每课时时长为 45 分钟。

第一周时段上课内容1-2 课时第一单元：日语读音3-4 课时第一单元练习第二周时段上课内容时段上课内容1-2 课时第二单元：基础日语句子和生活情景3-4 课时第二单元练习第三周时段上课内容1-2 课时第三单元：日语常用词汇和语法3-4 课时第三单元练习第四周时段上课内容1-2 课时第四单元：日本文化3-4 课时总复习和考试教学评估考核方式针对每个单元教学完成后的小测验和期末考试。

考核内容•读音、基础句型及生活情景、基础语法及常用词汇、日本文化；•学生的阅读能力、阅读策略和阅读思维能力。

评分标准评分等级描述优秀综合成绩达到90分及以上良好综合成绩达到80分以上，但低于90分中等综合成绩达到70分以上，但低于80分及格综合成绩达到60分以上，但低于70分不及格综合成绩低于60分总结本教学设计旨在帮助初中级日语教师快速了解《大家的日语阅读初级1》的教学内容、方法和目标，并提供一份详细的课时安排。

大家的日语阅读初级2第二版课程设计课程简介《大家的日语阅读初级2第二版》是一本针对初学者的日语阅读教材。

本课程旨在通过该教材的配套学习，帮助学生提高日语阅读能力。

本课程为初级2级别，适合已经掌握了基础日语语法和词汇，并且能够进行基础对话的学生。

本课程共有10课，每课学时为2小时。

学习目标1.通过本课程的学习，学生能够掌握初级日语阅读技能。

2.学生能够熟练阅读简单的日语文章，并理解文章大意。

3.学生能够基本掌握一些常用的日语阅读技巧，如上下文推断、词汇推测等。

课程安排第1课学习内容1.教材第1课的阅读练习2.日语动词基本形的回顾和练习3.常用副词的介绍和使用方法4.阅读技巧-推测出文中未出现的单词课后练习1.完成教材第1课课后习题2.阅读一篇短文，并按照老师分析的方法推测出5个文中未出现的单词。

学习内容1.教材第2课的阅读练习2.日语形容词基本形和过去形的回顾及练习3.日语副词的分类和使用方法4.阅读技巧-根据上下文理解含义课后练习1.完成教材第2课课后习题2.阅读一篇短文，并按照老师分析的方法理解该文中含义。

第3课学习内容1.教材第3课的阅读练习2.日语助词的介绍和使用方法3.阅读技巧-根据语法结构推断含义课后练习1.完成教材第3课课后习题2.阅读一篇短文，并按照老师分析的方法推断文中未出现的意思。

（以下省略，共7课）第10课学习内容1.教材第10课的阅读练习2.全部语法和词汇的复习3.阅读技巧-根据文章风格理解含义1.完成教材第10课课后习题2.阅读一篇稍微有难度的日语文章，并按照老师分析的方法理解该文中的含义。

考核方式1.每节课后有小练习2.结课时有一次大型测试，测试内容为对教材随机抽取的文章进行阅读，并根据要求回答相关问题。

总结本课程为初级阅读课程，旨在帮助学生提高日语阅读技能。

通过配套教材的学习和老师的指导，学生能够掌握初级日语阅读技巧，并理解简单的日语文章。

通过本课程的学习，学生的日语阅读能力将得到有效提高，为进一步学习日语打下坚实基础。

教案一．導入１．自己紹介：みなさん、おはようございます。

まず自己紹介をします。

私は劉爽と言います。

今日からみなさんの日本語授業を担当します。

みなさんはこれから「劉先生」と呼んだらいいです。

みなさんのご協力を望んでいます。

お互いの努力で日本語の授業を楽しく、よくするように願っています。

２．質問を出す刚才我用日语讲了几句,可能有部分学过日语的同学听明白了。

也看到有部分同学发笑了。

这叽里咕噜地在说什么，我们今后要学的就是这个吗？对，正是这个，现在我想让大家谈谈对我刚才所说的感想。

比如，我说的内容是什么？大家可自由发言，不必拘束。

下面我再用中文解释一遍。

大家谈谈对日语有何印象或感觉。

３．在这个班级里，大部分同学没有接触过日语，对日语的印象可能仅仅是从日本电视连续剧，杂志、漫画上得来的，可能有些同学是因为觉得有趣才选择日语的，也有的同学可能原来选择的是其他专业，后来被分配到这个专业来的，不管怎样，既然你已经来到了这个班级，坐在这个教室，就要定下心来，不管你从前怎样，其他成绩多么优秀，现在都是从零起步，大家站在同一起跑线上，至于谁能先达到取决于你的毅力和耐力以及技巧的运用发挥了。

不过这里要说明的是，学习日语决非易事，我上大学时，也是从没有学过日语，我们老师对我说的第一句就是：学习日语，笑着进来，哭着出去。

没有吃苦的准备是不行的。

越是后面，越是辛苦。

当然大家也不必害怕，日语也并非洪水猛兽，没有学不会的，只有不愿学的，一切看你的努力。

４．学习目的：我要问问大家，学习日语是为了什么。

因为有明确的目标才会有正确的行动。

有一点是肯定的，掌握一门技能为以后的就业打下基础。

大家可以看到，在宁波有许多日资企业，与日本的交流活动也越来越频繁，密切，这些都需要懂日语的人才。

因此，现在学习日语的人越来越多。

我们学校日语专业毕业的学生在社会上很抢手，所以大家对自己所学的专业要有信心。

当然，还有一句话，前途是光明的，道路是曲折的。

我们的目标就是学好日语，同时掌握一定的专业知识，能胜任相应的工作。

大家日本语五十音图及发音部分教案Prepared on 24 November 2020教案一．导入１．自己绍介：みなさん、おはようございます。

まず自己绍介をします。

私は刘爽と言います。

今日からみなさんの日本语授业を担当します。

みなさんはこれから「刘先生」と呼んだらいいです。

みなさんのご协力を望んでいます。

お互いの努力で日本语の授业を楽しく、よくするように愿っています。

２．质问を出す刚才我用日语讲了几句,可能有部分学过日语的同学听明白了。

也看到有部分同学发笑了。

这叽里咕噜地在说什么，我们今后要学的就是这个吗对，正是这个，现在我想让大家谈谈对我刚才所说的感想。

比如，我说的内容是什么大家可自由发言，不必拘束。

下面我再用中文解释一遍。

大家谈谈对日语有何印象或感觉。

３．在这个班级里，大部分同学没有接触过日语，对日语的印象可能仅仅是从日本电视连续剧，杂志、漫画上得来的，可能有些同学是因为觉得有趣才选择日语的，也有的同学可能原来选择的是其他专业，后来被分配到这个专业来的，不管怎样，既然你已经来到了这个班级，坐在这个教室，就要定下心来，不管你从前怎样，其他成绩多么优秀，现在都是从零起步，大家站在同一起跑线上，至于谁能先达到取决于你的毅力和耐力以及技巧的运用发挥了。

不过这里要说明的是，学习日语决非易事，我上大学时，也是从没有学过日语，我们老师对我说的第一句就是：学习日语，笑着进来，哭着出去。

没有吃苦的准备是不行的。

越是后面，越是辛苦。

当然大家也不必害怕，日语也并非洪水猛兽，没有学不会的，只有不愿学的，一切看你的努力。

４．学习目的：我要问问大家，学习日语是为了什么。

因为有明确的目标才会有正确的行动。

有一点是肯定的，掌握一门技能为以后的就业打下基础。

大家可以看到，在宁波有许多日资企业，与日本的交流活动也越来越频繁，密切，这些都需要懂日语的人才。

因此，现在学习日语的人越来越多。

我们学校日语专业毕业的学生在社会上很抢手，所以大家对自己所学的专业要有信心。

日本语大家的日语2第二版教学大纲课程目标本课程旨在帮助学生掌握更为深入的日语知识，包括更高级的语法、更多的日本文化知识及更丰富的词汇。

学习完该课程后，学生应能够更自如地表达自己的想法和情感，更准确地理解日本文化。

课程要求1.学生需具备日本语语法基础和一定的词汇量；2.学生需熟练掌握平假名和片假名，并具有一定的日语听力练习经验。

课程大纲第一课：旅游1.学生将学习如何预订酒店和购买车票；2.学生将学习常用的旅游词汇和表达方式；3.学生将学习介绍日本地理和风景名胜的表达。

第二课：生活1.学生将学习如何在日本购物；2.学生将学习如何点餐、结账和提供服务；3.学生将学习如何描述家庭和家庭生活。

第三课：社交1.学生将学习如何发出邀请和应答邀请；2.学生将学习如何交流感情和意见；3.学生将学习日本的礼仪和表达方式。

第四课：学习1.学生将学习日本的教育制度和学校生活；2.学生将学习如何做笔记、写论文和进行演讲；3.学生将学习日本的成语和俚语。

第五课：工作1.学生将学习如何找工作和面试技巧；2.学生将学习企业文化和职业道德；3.学生将学习如何表达对上司和同事的尊重和感谢。

第六课：文学1.学生将学习日本的文学风格和流派；2.学生将学习如何欣赏和评价文学作品；3.学生将学习文学作品的背景和作者的生平。

第七课：媒体1.学生将学习新闻报道和报道方式；2.学生将学习如何评价和分析新闻；3.学生将学习日本流行文化和媒体表达方式。

第八课：旅游21.学生将学习如何制定旅行计划和行程安排；2.学生将学习日本传统文化和节日庆典；3.学生将学习如何分享旅游经历和交流旅游心得。

评估方式1.口语表达：每节课后教师将会进行口语考试，评价学生的口语表达能力；2.笔头作业：每节课后教师将会布置笔头作业并评分；3.期末论文：学生需撰写一篇期末论文，介绍自己认为最能代表日本文化的事物或现象，论文评分占总成绩的50%。

参考教材1.《新编日语能力测试N2考试模拟试题集》；2.《新标日初级》（第二版）；3.《日本语能力测试3级词汇大全》。

日本语大家的日语1教学反思前言在学习日本语的过程中，日本语大家的日语系列教材应该是相当熟悉的。

本文将对该教材系列中的第一册“日本语大家的日语1”进行反思，试图从教学方法、内容设置等方面分析其优劣与不足。

教学方法教学方法是影响学生学习效果的重要因素之一。

在日本语大家的日语1中，教学方法主要采用了课堂教学和练习册训练相结合的方式。

在课堂教学方面，教师在讲解语法规则之前，通常会先介绍一段日常对话，并让学生尝试模仿、理解其中的语言表达。

这种基于情境的教学方法，对于提高学生的口语表达能力，境界理解，有非常积极的作用。

同时在讲解语法规则时，作者充分考虑了学生的理解难度，使用了大量例句，并将语法点的要点进行区分，并加以明显标注，方便初学者进行理解记忆。

然而，在实际教学过程中，部分老师在讲授这些内容时，往往只是简单的读一遍，甚至不进行重点语言表达的注释和解释，不能使得新手们深刻理解到每种语言规则的精髓，更不能灵活使用。

应该加强引导和讲解，及时纠正学生口音和语法的错误。

在练习册训练方面，教材设置了大量的练习题，贯穿全书。

题目分为阅读、听力、核心语法等，练习了学生的基本语言技能，并且在练习中引导学生思考，领悟知识点，将学生所学马上付诸实践。

练习题设计合理，同时也为学生提供了良好的自我检测机制，方便学生自行纠正不足。

但是，由于实际教学压力等原因，部分教师在讲解完语法内容之后，对于练习册的作用疏忽，往往只是简单给学生预习题目，然后收书就结束了，完全没有督促和检查练习册的完成。

因此还需要加强对学生的动员和督促。

内容设置内容设置是教材设计的核心，对于学生的日语学习效果影响也是举足轻重的。

在内容设置方面，日本语大家的日语1整体设计十分合理，将日语语言的基础知识点分为了发音、读写、基本语法、实用语法四个模块，每个模块分别进行了详细而清晰的阐述。

并且在每章节的开头，作者注重引入情境背景，将语言规则与日常生活联系起来，使得教学更加生动实用。