皮亚杰认知发展理论及其对幼儿社会教育的启示

皮亚杰认知发展理论及其对幼儿社会教育的启示
【摘要】皮亚杰的认知发展理论关于儿童是主动学习和发展的、认知
发展的阶段顺序性、活动是幼儿学习的有效途径和重视社会交往的基本观
点,对于当前幼儿社会教育具有重要的指导作用。它启示我们,幼儿社会教
育应让幼儿主动地获取社会知识,应坚持由易至难、活动性为其基本的原
则与方法,并应以培养幼儿的社会交往能力作为其重要的任务之一。
【关键词】皮亚杰认知发展理论幼儿社会教育
认知发展理论关于儿童社会性发展的观点,主要体现在皮亚杰关于儿
童认知发展的论述中。皮亚杰作为发生认识论领域的专家,主要关心的是
儿童认知的问题,但他在儿童社会性发展领域同样取得了令人瞩目的成就,
对后来的儿童社会性发展研究产生了极大的影响。社会领域“主要解决应
该不应该的问题,认知领域主要解决是不是这样的问题,前者属价值判断,
后者属事实判断。”皮亚杰认知发展理论中,关于儿童是主动学习和发展
的、幼儿认知的发展有一定的阶段顺序、活动是儿童学习的有效途径、社
会交往在儿童心理发展中具有重要的作用等观点,对当前的幼儿社会教育
具有重要的启示意义。
一、皮亚杰认知发展理论的主要观点
1.儿童是主动学习和发展的
皮亚杰十分重视主体在认识中的作用,把儿童看成是一个“独立的变
量”,反对传统上把儿童看作是一个“依赖的变量”。皮亚杰认为,儿童从
一出生就是其自身发展的积极的动因。他积极地从环境中寻找、选择适宜
的刺激,积极主动的与环境发生交互作用。儿童在这种相互作用中不断的
建构着自己的经验系统既认知结构,形成和改变着自己的知识体系。在皮
亚杰看来,儿童并不只受教于成人,而且自己独立进行学习。儿童是主动的
学习者,真正的学习并不是由教师传授给儿童,而是出自儿童本身。皮亚杰
进而指出,儿童主动学习的前提条件是具有引起学习的内部动机,任何外
界的、奖惩类的强化并不起主要的作用。
2.幼儿的认知发展是有一定阶段顺序的
卢梭在《爱弥尔》中旗帜鲜明地提出了“儿童不是小大人”的说法,
皮亚杰则用大量令人信服的实验材料证明了儿童和成人在认知方面的不
同,并且儿童在不同的阶段,其认知结构也是完全不一样的,表现出与前后
各阶段不同的认知能力。
皮亚杰是坚决主张阶段论的心理学家,他的阶段论给人们提供了根据
儿童的心理特点,对不同阶段的儿童应教什么和怎样教的教育教学的心理
学依据。皮亚杰认为,“教育是从属于受教育者的发展水平的,儿童的水平
决定着教育的步调”,主张教学一定要考虑学生当时所处的发展阶段。他
认为发展是一个不断建构的过程,需要在前一阶段发展的基础上才有可能
出现进一步地发展,“过度加速发展,将使后来同化作用的成效大打折扣”。
如儿童的道德发展是沿着由他律到自律这一主线前行的。因此,超越阶段
的学习,儿童不具备必需的认知能力,只能是口头的重复,不可能真正的理
解。这就要求教材的结构和顺序,课程的编制和安排应符合发展阶段的先
后顺序,这样才有利于儿童的学习。
3.活动是幼儿学习的有效途径
皮亚杰的发生认识论,还试图说明认识中“知”和“行”的关系,充分
重视活动在认识中的重要作用。他认为,儿童的认知结构是在主客体相互
作用的唯一一个联结点――活动中发展起来的。通过活动,环境事件与机
体自发的成长在知识的发生中整合为一体。皮亚杰指出,“智力过程首先
是一种行动过程,而感知运动的机能,就其充分的意义来说,即是在自由的
操作的推动下构成知觉结构,而且它也就是这种自由操作本身。这种感觉
运动机能的培养便构成了一种基本训练,而这是智育本身不可缺少的”。皮
亚杰主张为儿童提供实物和环境,让儿童通过动手操作、摆弄、观察和实
验,自己认识事物,发现问题,得出答案。他反对课堂上只是教师讲,幼儿被
动地听的教学模式,忽视活动的作用而始终停留在语言的水平上。
4.社会交往在儿童心理发展中具有重要作用
皮亚杰在早期研究儿童的语言与思维的发展和儿童的道德发展时,很
重视社会相互交往在儿童心理发展中的作用。他认为,与他人交往和活动
教学法,在儿童认知发展中的作用同样重要,儿童智力的发展需要与他人
相互刺激。这种交往不仅指儿童之间的交往,也应存在于师生之间。通过
交往,可以帮助儿童摆脱自我中心状态,使思维精细化,从别人那里获得丰
富的信息。而且,同伴共同合作,相互学习,能集思广益,使学习效果更佳。
二、认知发展理论对幼儿社会教育的启示
皮亚杰的以上观点对于我们改变传统的儿童教育观,发展儿童的主动
性,进而理解学前儿童社会教育的实质,包括幼儿社会教育中的原则与方
法具有十分重要的启示意义。
1.幼儿是自主建构、主动获取有关社会知识的
认知发展理论把儿童看作是主动的学习者,从根本上改变了长期以来
儿童道德教育中以灌输为主的学习方式。皮亚杰关于儿童主动学习的观点,
给我们树立了正确的儿童教育观。真正的学习是儿童主动的、自发的学习,
不是教师传授的学习,只有在尊重儿童意愿的基础上,让儿童主动的掌握
有关社会的知识才是最佳的学习方式。
儿童是主动的学习者,也使教师的角色定位发生了改变。幼儿教师从
教学的主体地位转变为幼儿学习的促进者、支持者。教师要尊重幼儿的学
习愿望,不能将社会知识强加给幼儿;教师在教学中所起的作用,由直接变
为间接,不是直接的把现成知识转交给幼儿,而是介绍问题和对策,让幼儿
自己主动的“自发学习”。
2.幼儿社会教育应坚持由易至难的原则
根据皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论,前一阶段是后一阶段发展
的前提和基础,各阶段的发展具有固定不变的顺序,在幼儿社会教育中就
是要坚持从易至难、循序渐进的教学原则,幼儿的社会学习从属于主体的
认知发展水平。也就是说,幼儿园社会教育的内容应从比较简单的、容易
的开始,逐步提高难度和要求,一些幼儿学习起来较为困难的内容应该安
排在最后。
幼儿社会教育的内容坚持由易至难的原则,包括两个方面的内容:一
方面,教育内容的安排应螺旋上升。例如,只有让幼儿掌握有关社会现象、
社会机构的基础上,才能进而掌握有关社会的各种关系。让儿童认识社会
区中的社会机构,像儿童医院、儿童活动中心、电影院等,要比让幼儿初步
理解家庭的基本伦理关系容易的多。另一方面,由易至难还要以儿童已有
的经验为依据。幼儿社会教育的内容是从众多的学科中抽取出来的,这么
多的知识必然有难易之分。但是,学科的逻辑顺序并非是教学内容的逻辑
顺序。如对于什么是角色,幼儿不需要对这一概念进行掌握,甚至角色互动
理论,而只需要知道诸如医生、律师、教师都属于社会角色就可以了。幼
儿园社会教育的内容根据幼儿认知发展的水平,坚持由易至难的原则,这
不光是社会教育要遵循的原则,也是整个幼儿教育最基本的原则。
3.活动性原则是幼儿社会教育的重要原则
皮亚杰关于活动在儿童的智力和认知发展中起着重要作用的观点,为
幼儿社会教育中坚持活动性的原则提供了科学依据。活动性原则也就是在
幼儿的社会教育活动中,为幼儿创设活动的机会与条件,引导儿童在各种
活动中与人交往,积极主动的发展社会性。
由于幼儿心理发展的特点,他不能像成人一样主动的把社会道德规则
进行内化,而必须使他们在活动和交往中,亲自去感受、去体验,才能逐渐
的加以掌握。对幼儿来说,首先,是从父母开始,逐渐接触到亲属、邻居、
教师、同伴,通过亲自参加社会活动,在与别人的社会交往中,吸取了有关
社会的知识,形成了是非观念。在幼儿社会教育中,活动作为主要的教学途
径和手段,就给教师提出了很高的要求,教师再也不能像过去一样把有关
的社会知识简单、机械的传递给幼儿了。教师首先要激发起幼儿活动的动
机,引导他们在社会性活动中学习与同伴交往和合作。其次,要为幼儿创设
活动的空间,改变只注重形式,强调环境的观赏性和装饰性的观念和做法,
给幼儿提供的环境要具有教育性和幼儿的参与性,让幼儿能真正的动起
来。此外,要给予幼儿充分活动的机会和时间,教师只是活动的支持者。只
有幼儿在活动中自由的、放松的观察、体验、操作和探索,才能自觉的获
得有关社会的认知,在活动中实现社会教育的目标。
4.社会教育应着重培养幼儿的社会交往能力
皮亚杰对儿童社会交往的重视,启示我们幼儿与他人的交往成为社会
教育中一项重要的内容。并且,交往的重点也应该放在幼儿与同伴的合作
之上,“同伴教学”就成为幼儿社会教育的主要教学方式。教师可以把小
组讨论作为教学的主要策略,把幼儿编成几个工作小组,每组5～6人,他们
就教师提出的问题、要求进行讨论学习。在活动中,角色游戏是促进幼儿
合作交往的主要形式。角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿,模仿
成人劳动和交往的一种创造性活动,它是幼儿自己教育自己,自己培养自
己,承担和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。通过角色游戏,幼儿可
表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感,
不但强化交往意识和角色规范,并且自觉地迁移到幼儿的现实生活中。
参考文献:
[1]黄人颂.学前教育学参考资料(下册).人民教育出版社,1991.18.
[2]不林格尔:皮亚杰访谈录.台湾:书泉出版社,1996.210.
[3]皮亚杰着.傅统先译.教育科学与儿童心理学.文化教育出版
社,1981.101.
本研究为中国学前教育研究会“十一五”立项课题《幼儿社会教育的
课程开发与应用》成果之一。