皮亚杰认知发展理论

第四讲皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的生平与学术背景（一）皮亚杰的生平与著作让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人，日内瓦学派创始人。

1．科学神童——皮亚杰●让·皮亚杰生于瑞士纳沙特尔。

●从小聪慧，勤奋好学。

11岁发表了有关鸟类动物的论文；●15—18岁时，发表了一系列关于软体动物的论文2．学习生涯（1）中学时期，受教父的影响，开始对认识论产生兴趣。

他一生都保持着对生物学和认识论的兴趣。

（2）1918年，他在纳沙特尔大学获自然科学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》；（3）1918年开始，在苏黎士大学的荣格的指导下，研究弗洛伊德和荣格的精神分析学说。

后到法国学习，27岁获法国国家科学博士学位。

随后在比纳测验研究中心研究儿童的智力测验，并将测验方法实现标准化。

他对测验不感兴趣，而开始学习的研究儿童心理学问题。

3．教学研究生涯（1）1921年经克拉帕瑞德推荐，从巴黎回到日内瓦，任日内瓦大学卢梭研究所的实验主任，1924年升任教授。

1940年克拉帕瑞德逝世后，继任卢梭研究所所长。

（2）50年代前，主要从事儿童心理学研究。

此后致力于发生认识论的研究。

（3）皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长。

（4）1969年，他73岁时成为第一个接受美国心理学会授予的卓越科学进步奖的欧洲人。

4．学术著作皮亚杰一生发表论文200多篇，出版专著30多部。

其中主要的有：《儿童的语言与思维》（1932）、《儿童的判断与推理》（1924）、《儿童的世界概念》（1926）、《儿童的因果关系》（1927）、《儿童的道德判断》（1923）、《结构主义》（1968）、《发生认识论》（1970）等。

（二）皮亚杰的学术背景1．哲学的影响（1）皮亚杰早年对康德的哲学思想很感兴趣。

康德的思想对皮亚杰的影响很深。

皮亚杰力图揭示认识的普遍形式——认识的发展史以及它们所属的概念网络。

⽪亚杰的认知发展阶段理论⼀、⽪亚杰认知发展理论的基本内容1.⽪亚杰的认知发展阶段论　个体在从出⽣到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁) 此阶段⼉童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图⽰。

⼿的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要⼿段。

这⼀时期，⼉童的认知能⼒也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。

本阶段⼉童还不能使⽤语⾔和抽象符号来命名事物。

(2)前运算阶段(2-7岁) ⼉童在感知运动阶段获得的感知运动图⽰在这⼀阶段开始内化为表象或形象图⽰，由于语⾔的发展，使得⼉童的表象⽇益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。

此阶段⼉童的⼼理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把⾃⼰和外部世界区分开来。

认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。

(3)具体运算阶段(7-11岁) 此阶段⼉童的认知结构已发⽣了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进⾏逻辑推理。

其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运⽤表象进⾏逻辑思维和群集运算。

但此阶段⼉童的思维仍然需要具体事物的⽀持，因此，这⼀阶段⼉童应多做事实性的技能性的训练。

(4)形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维 此阶段⼉童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进⼊形式运算阶段(⼜称命题运算阶段)。

本阶段⼉童的思维是以命题形式进⾏的，并能发现命题之间的关系，能⽤逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。

此阶段⼉童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符⽽拒绝规则。

以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，⽽存在质的差异。

前⼀阶段的⾏为模式总是整合到下⼀阶段，⽽且不能互换。

每⼀⾏为模式源于前⼀阶段的结构，由前⼀阶段的结构引出后阶段的结构。

皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论是一种能帮助父母、教师和儿童更好地理解儿童认知发展过程和认知能力发展很重要的理论。

皮亚杰认知发展理论也称为皮亚杰发展心理学，该理论提出了包括内容、前瞻性、可变性、修辞及建构决策能力的多重标准，可以有助于促进儿童认知发展，引导他们将感兴趣的事物和话语叙事结合在一起，推断出现实世界中的权力和因果关系，以及在复杂情境中做出正确的决策。

皮亚杰发展心理学将儿童的认知发展描述为四个不同的阶段，分别是感觉-运动阶段，图像阶段，概念阶段和表层概念阶段。

皮亚杰认知发展理论的感觉-运动阶段指的是0至2岁婴儿的认知发展阶段，这是婴儿最早也是最基本的认知阶段，主要是通过感觉协调、运动积累来进行认知发展。

婴儿通过视觉、听觉、味觉及触觉等感官的反应，接受和感受到从外部环境传来的信息，结合自己的行为来理解，认识周围与自己有关的物体与事物，并在他们当中产生不同的关系。

图像阶段是2至7岁儿童的认知发展阶段。

儿童可以对对象、场景、情景有更深刻的理解，并可以将这些事物组织起来，将图像归类到不同的组中，建立起类似拼图游戏和辩证推理的抽象模型。

这意味着儿童能够理解图像信息里包含的内容和特征，理解图像的关系是如何组织起来的，以及图像形成的依据是什么。

随着儿童长大，开始进入概念阶段。

在这个阶段，儿童开始理清概念关系，同时刻画出它们之间的内在联系，可以靠联想、比较找出不同概念之间的关系。

儿童在此阶段可以理解概念的包括内容、功能和来源，掌握运用概念解决实际生活中各种问题的技能，并加深对概念表达的理解。

最后是表层概念阶段，通常是在婴儿8岁或9岁左右发展的阶段。

此时儿童的认知能力有了很大的飞跃，他们不仅能理解概念，还能深入探讨概念的前瞻性。

特别是在做问题的时候，儿童能够从各方面来思考和分析，更加明确地表达问题，并建立出正确的解决方案。

此外，他们也可以更多地体验那些因果、权利和自然规律，体会认知发展的乐趣，并可以解决较复杂的问题。

皮亚杰的认知发展理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是我们教师招聘考试中教育心理学常考知识点，这部分知识点主要以客观题的形式来考察，多为理解类题目，需要结合认知发展理论理解个体认知发展的四个阶段的基本特点，然后结合对应的例子进一步理解其特点。

三、皮亚杰的认知发展理论让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是瑞士杰出的生物学家、哲学家和心理学家、认识发生论的创始人，也是二十世纪最有影响的认知发展理论家。

（一）基本观点皮亚杰的认知发展理论与前两种理论不同，它把注意力的中心放在智力发展、认知过程、个人完成某种逻辑运算的能力上。

皮亚杰对制约儿童发展的各种因素进行了分析，他认为影响心理发展的因素主要有四种：成熟、经验、环境和平衡。

（1）成熟。

皮亚杰认为神经系统的成熟是智力发展的重要因素，特别是生命的头几年，但成熟不是智力发展的主要因素；（2）经验。

个体在周围环境中练习和习得的经验是智力发展的一个主要因素，这些经验包括物理经验和数理逻辑经验，经验因素不是对智力发展起决定作用的因素；（3）环境。

环境主要是指社会生活、文化教育、语言等社会环境，社会环境因素决定了社会性相互作用和社会经验的传递，该因素是智力发展的必要但非充分条件；（4）平衡(equilibration)。

平衡因素指的是不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，它是智力发展的决定性因素。

皮亚杰认为，心理、智力、思维的发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。

这种动作的本质是主体对客体的适应（adaptation）主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。

适应是皮亚杰理论中的一个基本概念，它又分为同化（assimilation）和顺应(accommodation)两种形式。

同化指个体把新的知识纳入原有的认知结构（即图式（scheme））中并引起认知结构的扩展，它属于量的变化，即“同化于己”。

例如，已经学习过几何图形基本概念的青少年在遇到多边形时会把有关多边形的新知识纳入其关于几何图形的认知结构而并不改变这一结构。

顺应是指个体通过改变原有的认知结构或创立新的图式来适应新的情况，它属于质的变化，即“外化于物”。

例如，已经具有“鸟会飞，会飞的动物是鸟”这一经验的儿童在学习了“蜜蜂会飞但不是鸟”这一知识后用其已有的关于鸟的认知结构不能适应这种新情况，只能改变他/她原有的认知结构（“会飞的动物是鸟”）来实现其心理平衡。

皮亚杰的认知发展理论儿童的认知发展研究发端于瑞士心理学家皮亚杰。

皮亚杰的认知发展理论可以说是儿童发展理论中最重要也是最有争议的理论。

皮亚杰本人也一直是过去几十年中儿童发展领域最杰出的代表人物之一。

从理论内容的广延性和对实际研究的启发性来看，皮亚杰构建的整个学说“发生认识论”在认知发展领域的地位是不可替代（一）建构主义发展观皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。

为了说明这种内部的心理结构是如何变化的，皮亚杰首先引出了图式（schema）的概念。

所谓图式，在皮亚杰看来就是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。

最初的图式来源于先天的遗传，表现为一些简单的反射，如握拳反射、吸吮反射等。

为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善着自己的认知结构，形成了一系列的图式。

同时皮亚杰认为图式的变化是通过同化（assimilation）和顺应（accommodation）两个过程完成的。

同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，也就是说，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化。

顺应就是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变，即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身图式作出相应的改变，以适应新的情境。

皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。

（二）认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段（见表2-2）。

在皮亚杰看来，并不是所有的儿童都在同一年龄完成相同的阶段。

但是，儿童发展的各个阶段顺序是一致的，前一阶段总是达到后一阶段的前提。

皮亚杰的认知发展论瑞士儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980）（见图3-1）的认知发展论（cognitive-developmental theory），被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。

皮亚杰对儿童心理发展的研究，最重大的贡献是在儿童的认知发展与道德发展两方面。

有关皮亚杰道德发展理论，我们留待第四章社会发展主题之下再行讨论。

在此先介绍他的认知发展理论。

皮亚杰对儿童认知发展的研究，始自20世纪的30年代，但他的研究成就之被世界（尤其是在美国）心理学家们肯定，却是在多年后的60年代期间。

形成此种现象的原因，除皮亚杰的著作全系以法文撰写不如英文易于传播之外，主要还是他采用的方法和对人类智力发展（见第十章）理念与其他多数心理学家不同使然。

皮亚杰不采用当时心理学主流行为主义心理学家们（见第五章）所强调的等组实验以及根据多数人资料统计结果推论解释的方法。

而是只对个别的儿童（主要是他自己的三个孩子），在相当自然的情境下细密地、连续地观察记录他们对事物处理时所表现的智能性反应，从而分析儿童们的智能表现与其年龄的关系。

皮亚杰对儿童心智活动的解释，与当时其他心理学家有异；他认为儿童的思维或心智活动异于成人，儿童随年龄增长而产生的智力发展，并非表现于他的知识在量上有所增加，而是在思维方式上产生了质的改变。

换言之，儿童不是具体而微的成人；不同年龄的儿童，采用不同概念看待事物，采用不同的思维方式解决问题。

皮亚杰所采用的质变重于量变的研究取向，可说是近年来教育心理学家所重视的质的研究（见补充讨论1-1）的滥觞。

基于以上说明可知，皮亚杰的认知发展理论，事实上也就是他的智力发展理论（在他的主要著作中多以智力为书名）。

以下我们要介绍者，是皮亚杰认知发展理论中的两个主要部分：其一是他理论中的一些重要术语；这些术语代表皮亚杰认知发展理论的要义或基本概念。

其二是他理论中的发展阶段观；不同阶段儿童所表现的认知差异，代表人类的认知行为随年龄增长而产生了质的改变。

皮亚杰认知理论简介皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。

他把认知发展分为四个阶段。

1．感知运动阶段 Sensorimotor Stage（0—2岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。

通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

[1]2．前运算阶段 Preoperational Stage（2—6、7岁）其特点：(1)泛灵论。

儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。

即孩子认为“花花草草也是有生命滴”！(2)自我中心主义。

儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。

(3)不能理顺整体和部分的关系。

通过要求儿童考察整体和部分的关系的研究发现，儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。

但是，当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多半给出错误的答案。

这说明他们的思维受眼前的显著知觉特征的局限，而意识不到整体和部分的关系。

皮亚杰称之为缺乏层级类概念（类包含关系）。

(4)思维的不可逆性。

思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动，有两种：一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回原状或原位。

如把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认为，香肠变大，大于球状了，却认识不到香肠再变回球状，两者就一般大了。

另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算，如A=B．则反运算为B=A；A>B，则反运算为B<A。

幼儿难以完成这种运算，他们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。

(5)缺乏守恒。

守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。

前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。

不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。

认知发展理论（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。

所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。

皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。

而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。

儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。

主客体相互作用主要表现如下：第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可。

第二，主体和客体相互转化的互动关系。

先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。

心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。

认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。

他用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，即图式、同化、顺应和平衡。

1．图式图式即认知结构。

“结构”不是指物质结构，是指心理组织，是动态的机能组织。

图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。

认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。

2．同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。

同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。

同化使图式得到量的变化。

3．顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。

皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论被称为“构建主义理论”，它提出了一种认知发展的结构，由五个阶段组成：感知-运动阶段（0-2岁）、图式阶段（2-7岁）、符号阶段（7-11岁）、反思阶段（11-15岁）和元语言阶段（15-18岁）。

感知-运动阶段：在这个阶段，婴儿开始学习环境中的物体、声音、感觉等，并学会使用身体运动来探索和控制环境。

图式阶段：在这个阶段，孩子开始学习语言，并利用它来探索和理解环境中的事物。

孩子也开始学习抽象概念，并用它们来构建自己的认知世界。

符号阶段：在这个阶段，孩子开始学习抽象概念，并用它们来构建自己的认知世界。

孩子也开始学习逻辑思维，并开始使用符号来表达他们的思想。

反思阶段：在这个阶段，孩子开始认识到自己的认知世界是有限的，并开始探索其他可能的解释。

孩子也开始思考自己的价值观，以及其他人的价值观。

元语言阶段：在这个阶段，孩子开始学习抽象思维，并用它来探索和理解更复杂的概念。

孩子也开始思考自己的价值观，以及其他人的价值观，并开始思考如何将这些价值观应用于实际生活中。