皮亚杰认知发展理论说课材料

《儿童认知发展皮亚杰理论》教案教案标题：儿童认知发展皮亚杰理论一、教学目标知识与技能目标：1.了解皮亚杰理论的基本概念和主要内容；2.掌握儿童认知发展的四个阶段及其特征；3.理解皮亚杰理论对幼儿教育的启示。

过程与方法目标：1.通过多媒体展示，激发学生的兴趣，引导学生积极参与讨论；2.运用案例分析、小组讨论等方法，培养学生的分析和解决问题的能力；3.利用小组合作、展示报告等形式，提高学生的团队合作意识。

情感态度价值观目标：1.培养学生对儿童认知发展的兴趣和关注；2.培养学生具有正确的认知发展观和教育观；3.培养学生对幼儿教育的热爱和责任心。

二、教学内容1.皮亚杰理论的基本概念和主要内容；2.儿童认知发展的四个阶段及其特征；3.皮亚杰理论对幼儿教育的启示。

三、教学过程Step 1 导入新课1.教师出示一张幼儿的图片，引导学生讨论该幼儿在不同年龄阶段可能有哪些认知能力的变化。

2.引入皮亚杰理论和儿童认知发展的主题。

Step 2 基础知识学习1.教师通过多媒体展示皮亚杰理论的基本概念和主要内容。

2.学生跟随教师的讲解，做好笔记。

3.学生分小组，互相讨论皮亚杰理论在自己身边的例子，并进行小组展示。

Step 3 理论运用1.引导学生讨论儿童认知发展的四个阶段及其特征。

2.小组讨论：学生根据教材和课外资料，从实际案例中选择一个幼儿，分析其认知能力属于皮亚杰理论中的哪个阶段，探讨该幼儿可能存在的认知问题和支持其发展的教育措施。

3.小组展示：每个小组选择一位幼儿的案例进行展示，共同分析和讨论。

Step 4 知识拓展1.教师引导学生思考皮亚杰理论对幼儿教育的启示。

四、教学评价1.学生在小组展示中的表现；2.学生的课堂笔记；3.学生的个人反思书写。

五、板书设计儿童认知发展皮亚杰理论1.皮亚杰理论的基本概念和主要内容2.儿童认知发展的四个阶段及其特征3.皮亚杰理论对幼儿教育的启示小组展示案例分析幼儿姓名：_______阶段：________认知问题：________教育措施：________六、教学反思通过本节课的教学，学生对皮亚杰理论有了初步的了解，能够分析儿童认知发展的四个阶段及其特征。

《皮亚杰认知发展阶段理论》教案教材分析幼儿教育心理学部分非常重要的考点，考察的可能性非常大，考生对此部分的内容需要达到掌握并运用的程度。

但对学生来说理解起来存在一定困难，需要结合具体案例、实例进行认识。

第一课皮亚杰关于认知发展的基本观点一、教学目标知识目标：1.理解并牢固掌握同化、顺应、适应的概念（考察名词解释以及对同化顺应的区分）；2.牢固识记皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分；3.掌握皮亚杰感知运动阶段、前运算阶段儿童认知发展特点；4.掌握客体永久性、自我中心的概念及其主要表现。

5.要结合每个阶段的发展对儿童认知发展的过程有整体的认识。

能力目标：能够运用皮亚杰认知发展阶段理论分析儿童认知特点、过程，应用相应理论于幼儿活动设计当中二、教学重难点1、教学重点掌握两个认知发展阶段的具体名称;理解每个阶段的具体特点;把握前运算阶段和感知运动两个阶段的重点特点。

2、教学难点理解同化、顺应的概念、能够举例进行说明，能结合具体幼儿表现进行辨别、分析；理解客体永久性、前运算阶段儿童认知的相对具体性、不可逆性以及缺乏守恒的特点三、教学方法讲解法、案例分析法四、教学过程（一）整体介绍任务：搜集有关皮亚杰生平相关内容与同学们分享大致介绍心理学家皮亚杰的研究领域和成就，结合皮亚杰对儿童道德发展的阶段理论，阐明皮亚杰对儿童认知和道德两个领域发展的研究事实。

皮亚杰，杰出的儿童心理学家，在长达数十年的学术生涯中，他深入研究了儿童心理发展的各个方面。

他的很多思想，对后世产生了极大的影响和作用，其中认知发展理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。

皮亚杰的认知发展阶段理论为常考内容，其中前运算阶段特征为高频考点，常以选择题、简答题、论述题形式出现。

需了解认知发展阶段理论中各阶段对应的年龄、名称及主要特征，能够运用所学知识掌握选择、简答、论述题的答题方法。

关于认知发展理论，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。

6.2 皮亚杰的认知发展理论主讲人：牟书皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰是20世纪杰出的认知发展心理学家。

他强调儿童的思考并不简单是成人思考的初级形式，而是和成人不同类型的思考。

皮亚杰的认知发展理论深刻地影响了人们对儿童发展的认识，今天我们就来看看皮亚杰的认知发展理论皮亚杰瑞士心理学家1896－1980一、皮亚杰的基本观点皮亚杰认为儿童的心理起源于主体的动作，是主客体通过动作相互作用的结果。

心理发展是个体通过同化和顺应两个过程与日益复杂的环境达到平衡的过程，个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知图式，实现认知发展的。

这里涉及到几个概念需要解释一下。

图式：是个体经过组织而形成的思维和行为的方式，它有助于我们适应外在的环境。

（比如对婴儿来说，奶瓶出现在我面前，那就是给我吃的，我抓过来吃就行。

这就是一种图式）平衡：是指认知结构与环境之间达到的平衡。

(比如每次奶瓶放在婴儿面前确实是给他的食物）不平衡：是指个体的认知结构与世界真实状态不匹配的情况。

(比如奶瓶放在桌子上而不是妈妈的手里，或者奶瓶里装的不是奶) 同化：是指个体试图将新信息纳入到自身的认知结构中。

（比如奶瓶放在桌上而不是在妈妈的手里，这是新的信息，但不管在哪里，都是给我的食物。

）顺应：指当个体无法将新信息同化到已有认知结构中时，他们会创立一个新的图式来组织这些信息。

（比如认识到奶瓶并不都是给我的食物）二、四个认知发展阶段皮亚杰将儿童认知发展分成四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

皮亚杰认为儿童认知发展的阶段有以下特点：（1）每个阶段都大致对应着一定的年龄范围，而且每个阶段都以行为的质变为特征；（2）各阶段的出现，从低到高有一定顺序，不能逾越，也不能互换，但由于环境、教育、文化以及主体动机等方面的差异，阶段可能提前或推迟；（3）每一个阶段都是形成下一阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段结构的基础；（4）在认知发展过程中，两个阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉。

皮亚杰的认知理论教案教案标题：应用皮亚杰的认知理论促进学生认知发展教案目标：1. 了解和理解皮亚杰的认知理论，包括认知发展的四个阶段。

2. 掌握如何应用皮亚杰的认知理论来设计有效的教学活动，促进学生的认知发展。

3. 培养学生的观察、思考和解决问题的能力。

教案步骤：引入活动：1. 向学生简要介绍认知理论的概念，并提出问题：“你们认为是什么影响了我们的认知发展？”2. 引导学生思考并分享他们的观点。

理论解释：1. 介绍皮亚杰的认知理论，包括四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。

2. 解释每个阶段的特点和学生在不同阶段的认知能力。

活动设计：1. 针对感知运动期学生（3-6岁），设计一个观察和模仿的活动：a. 准备一些简单的动作和表情卡片，让学生观察并模仿。

b. 引导学生观察和描述他们的行为和他人的行为之间的相似和不同之处。

c. 鼓励学生分享他们的观察结果，并提出问题来激发他们的思考。

2. 针对前运算期学生（7-11岁），设计一个问题解决的活动：a. 提供一个有趣的问题或情境，让学生思考可能的解决方法。

b. 引导学生表达他们的思考过程，包括他们是如何分析问题和寻找解决方案的。

c. 鼓励学生与其他同学分享他们的想法，并讨论不同的解决方法。

3. 针对具体运算期学生（12-14岁），设计一个实验和观察的活动：a. 提供一个简单的实验，让学生观察和记录实验结果。

b. 引导学生分析实验数据，提取规律或关系。

c. 鼓励学生运用所学知识解释实验结果，并提出进一步的问题或假设。

4. 针对形式运算期学生（15岁以上），设计一个辩论或研究项目：a. 提供一个有争议的话题或问题，让学生进行辩论或研究。

b. 引导学生收集和分析相关信息，提出自己的观点并支持其立场。

c. 鼓励学生就不同观点进行辩论，并培养他们的批判性思维和论证能力。

总结和评估：1. 总结皮亚杰的认知理论和教学活动的设计。

2. 提醒学生将所学知识应用到日常学习和生活中。

皮亚杰的认知发展学说1. 简介皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的儿童心理学家之一，他提出了一种被广泛接受的儿童认知发展理论，被称为皮亚杰的认知发展学说。

这一理论对于我们理解儿童的思维和认知能力发展具有重要意义。

皮亚杰通过长期观察和研究儿童行为，提出了四个阶段的认知发展过程：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

这些阶段代表了儿童在不同年龄段内思维能力和认知水平的变化。

2. 认知发展的四个阶段2.1 感知运动阶段感知运动阶段出现在出生后两年内，是婴幼儿时期的特征性思维模式。

在这个阶段，婴幼儿通过感官和运动经验来获取信息，并逐渐形成基本的感知和运动能力。

他们开始探索周围环境，通过吸吮、触摸等方式来认识世界。

在感知运动阶段，婴幼儿的思维是以行动为中心的，他们还没有发展出内部表象（即心理图像）的能力。

例如，当一个物体被遮挡时，婴幼儿可能会认为它消失了。

这是因为他们还没有理解物体的存在是独立于自己感知的。

2.2 前运算阶段前运算阶段大约从2岁到7岁，在这个阶段，儿童开始发展出内部表象的能力，并逐渐形成符号化思维。

他们可以使用符号来代表对象或事件，并进行简单的操作。

在前运算阶段，儿童具有一些特定的思维特点，如中心思维、静态思维和不可逆思维。

中心思维指的是儿童往往只关注问题中的一个方面，忽略其他方面；静态思维指的是儿童很难理解事物的变化和转化；不可逆思维指的是儿童无法理解逆向操作。

2.3 具体运算阶段具体运算阶段大约从7岁到11岁，在这个阶段，儿童开始具备一些具体的逻辑思维能力。

他们可以进行逆向操作，理解事物的变化和转化，并开始发展出一些基本的数学概念。

在具体运算阶段，儿童逐渐掌握了分类、序列、空间关系等概念，并能够进行简单的加减乘除运算。

他们开始使用逻辑推理来解决问题，并具备了解决多步骤问题的能力。

2.4 形式运算阶段形式运算阶段大约从11岁到成年期，在这个阶段，儿童开始具备抽象思维能力和形式逻辑推理能力。

皮亚杰的发生认识论教案教案主题：皮亚杰的发生认识论教案目标：1. 了解皮亚杰的发生认识论的基本原理和核心概念。

2. 掌握皮亚杰认识论在儿童教育中的应用方法和意义。

3. 培养学生批判思维和自主学习能力。

教案步骤：第一步：引入（5分钟）1. 引用一个和儿童认知相关的故事或例子，比如儿童怎样认识到水可以流动。

2. 通过谈论这个例子，让学生思考儿童是如何通过感觉、动作和思考来认识世界的。

第二步：介绍皮亚杰的发生认识论（15分钟）1. 简要介绍皮亚杰的背景和贡献，解释他是如何研究儿童认知发展的。

2. 介绍皮亚杰的发生认识论的基本原理，即儿童通过感觉、动作和思维的交互作用来建构认识。

3. 阐述皮亚杰的观点，即儿童的认知发展经历了从感知、运动到符号运算的三个发展阶段。

第三步：探究皮亚杰认识论的实证研究（15分钟）1. 介绍皮亚杰的实验研究方法，比如通过观察儿童的行为和思维过程来了解他们的认知发展。

2. 提供一些皮亚杰实验研究的典型案例，比如研究儿童对对象常存的理解和数学概念的发展。

3. 讨论这些实证研究结果对儿童教育的启示，比如重视儿童感觉和运动的培养，以及适度引导儿童建构符号运算能力等。

第四步：应用案例分析（15分钟）1. 提供一个案例，让学生分析儿童的思维和行为，理解案例中的认知发展特点。

2. 引导学生运用皮亚杰的发生认识论来解释案例，思考儿童是如何通过感觉、动作和思维建构认识的。

3. 激发学生的批判思维，让他们提出对这个案例的批评和反思。

第五步：小组讨论（15分钟）1. 将学生分为小组，让他们根据自己对皮亚杰认识论的理解和案例分析的经验，讨论儿童教育中如何应用皮亚杰的理论和方法。

2. 每个小组选择一个具体的教育场景，比如学前教育或小学教育，讨论如何根据皮亚杰的理论设计教学活动和评估方法。

第六步：总结归纳（5分钟）1. 请几个小组代表分享他们的讨论结果，讨论各组之间的不同观点和共同点。

2. 结合学生的讨论和思考，总结皮亚杰的发生认识论在儿童教育中的应用意义和方法。

上节课，我们已经讲了儿童心理发展的几种主要理论观点：格赛尔的成熟势力说、华生、斯金纳为代表的行为主义学说和弗洛伊德的精神分析学说，今天我们说说另外一个重要的理论——皮亚杰的认知发展学说。

皮亚杰把儿童的心理发展分为四个阶段：分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）第二阶段：前运算阶段（2-7岁）第三阶段：具体运算阶段（7-12岁）第四阶段：形式运算阶段（12-15岁）下面我们就来分别来讲一下，这四个阶段各有什么特点首先，第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）在这一阶段，婴儿主要是依靠感觉体验（眼睛看、耳朵听）和肌肉（也就是肢体感觉）来建构对世界的理解，因此称之为“感知运动”。

这一阶段的主要特点有：1、“认生”现象（6个月）在婴儿4个月之前，微笑都是无差别的，什么叫“无差别的微笑”？也就是说，4个月之前，谁去逗他，他都会对你咧开嘴笑，不管你是他的父母、爷爷奶奶，还是陌生人。

但是到了6个月左右，大多数婴儿更愿意亲近母亲，而不愿意再接近陌生人，特别是陌生人亲近他们的时候，婴儿就会表现出恐惧、不安，这种就是“认生”现象。

2、儿童发展出客体永久性。

什么是客体永久性？我们先来看一个实验。

这是一个2、3个月大的婴儿，给他一个小象的玩具，他觉得很好奇，盯着玩具看，但是如果我们现在用一张纸把婴儿和玩具隔开，让婴儿看不见玩具，这时他的反应会是什么？大家猜一猜。

……ok，当我们用纸隔开玩具，婴儿的反应是这样，当物体消失在他的视野之外时，他会移开目光，就好像物体从他们的心灵中消失了一样，当做什么事儿也没有。

这个实验证明了3个月之前的婴儿是分不清自己和其他物体的，他们不了解客体可以独立于自己客观存在的，只觉得自己看得见的东西就是存在的，看不见就不存在了。

所以当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(ObjectPermanent)客体永久性是指儿童对不在面前的事物的存在性认识，•或者说指当物体不在眼前或通过其他感觉器官不能察觉时，仍然知道物体是继续存在的。