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书籍信息全书名：《认知心理学：心智、研究与你的生活》英文名：《Cognitive Psychology》作者名：[美]戈尔茨坦译者名：张明等前言咱们经常谈“认知”，可你真的对“认知”这个概念有着清晰的认知吗？或许你会把这个词拆开解读，“认”是认识，“知”是知道，更高维的认知就代表着对事物认识得更深刻，知道得更全面，这当然不错，但也不够全面。
“认知”这个概念其实覆盖范围很广，从最基础的视觉、听觉，到更高级的推理、判断与决策，都囊括在内。
这本书算得上是一本教材级别的书了，通过对它的学习，我们能对“认知”这个概念有一个更加系统的了解。
虽然大多数人最关心的往往是那些更高级的功能，但如果纯粹为了求知，探究一下基础功能背后的机制也是件很有趣的事。
一、认知心理学认知心理学作为心理学的一个比较“年轻”的分支，它和我们以前学过的那些有什么区别呢？1.1 探索心智认知心理学的研究对象是“人的心智”，心智这个词听起来可能有点玄乎，但几乎我们的每一项活动都离不开心智。
回想一下我们日常语言中提到“心”的句子。
比如“专心做事”，这里的心就涉及心智中的注意和问题解决；比如“在心里想象这样一幅画面”，就涉及了心智中的表象；再比如“我还没下定决心”，就涉及了心智中的决策……就连我刚刚那句“回想一下”都涉及到了心智中的记忆提取，可见心智和我们的生活息息相关，只是平时我们不这样称呼罢了。
心智产生认知，但该如何研究心智呢？曾经有段时期心理学界的主流观点认为心智不可研究，因为它看不见，摸不着，没办法直接测量，貌似不符合科学的实证主义标准，这怎么办呢？总有些不服输的人，他们找到了一根杠杆，把不可测量的心智转化成了可以测量的行为。
其中一项家喻户晓的研究成果就是“艾宾浩斯遗忘曲线”。
这条曲线是怎么得来的呢？艾宾浩斯对记忆和遗忘很感兴趣，于是他拿自己做实验，列出了一串没有实际意义的音节，从头到尾一遍遍地浏览，直到完全背下来，并记录下重复的次数；然后艾宾浩斯等待了一段时间（最长31天），再像之前那样重复浏览直到完全背下来，再记录下重复的次数，这肯定就比第一次的要少了嘛，最后他用“节省分数”处理这些数据。
《认知突围》读书笔记《认知突围》读书笔记范文（精选5篇）当看完一本著作后，相信大家一定领会了不少东西，不妨坐下来好好写写读书笔记吧。
那要怎么写好读书笔记呢？下面是小编为大家收集的《认知突围》读书笔记范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《认知突围》读书笔记1今天开始看一本书《认知突围》，讲的是一些关于认知方面的知识。
很多地方对于当下的自己来说很有帮助，特此记录下来。
认知是人与人之间最基础的差别。
有人说人和人之间的差别，比人和狗之间的差别还大。
我认同这个观点，认知层次不同，就是鸡同鸭讲。
有的时候一个话题能跟妹子聊很多，可是更多的时候换个话题跟妹子就一句话也聊不下去了。
最大的问题就是在聊某些话题的时候，两个人的认知差很多，这个时候其实是没办法进行沟通的。
不过认知层次是分各个方面的，所以说，跟人相处要见贤思齐，尽量从每个人的身上寻找长处去学习，然后不断的提高自己各方面的认知能力。
人们都说懂得那么多道理也过不好这一生，道理是不是真懂了？凡引发不了践行的，要么是并不真正认同，要么是没有真懂。
对某件具体的事情是否表现为行为上的懒惰，取决于你对该事的认知，而当你正确认识到该事的性质、风险、需要付出的努力以及努力后能得到的结果以后，则取决于这个经综合考量后的分数在你心目中的优先级。
很多时候，自己也会有这样的感慨：好像很多道理都明白，但就是做不到。
我一直以为这是自控力不强，懒惰造成的。
但是书里面说，主要是由于认知能力受限，导致不能够清晰的看到做某件重要的事能带来的巨大收益，因此，就不足以产生足够的动力来去做这件事情。
也就是所谓的没有真正懂得这个道理。
这个观点我是存疑的，不过这是自已的痼疾，因此会多思考，并尝试书中所说的解决方法：1、学会分解任务合理的任务拆分能够让自己不被大目标吓到放弃，反而能够更好的去努力实现。
2、衍生任务未完成的间接后果想像一个任务未完成会有的坏结果，给自己施加压力，从而转化为动力。
本书价值4年蝉联亚马逊认知心理学分类榜首，11位认知心理学家耗费10年心血总结出的人类普遍学习规律，让你利用心理学与脑神经科学的前沿研究成果，打破原有的学习误区，获取“复杂时代”最有利于大脑的简单学习法则！阅读收获明白学习误区，认清学习过程。
学会打造自己的“心智模型”。
学会“后刻意练习”时代的记忆巩固法。
金句精选1.对自己的知识感到自信是一回事，把对知识的熟练掌握表现出来则是另一回事。
2.在别人教给你答案之前，先尝试自己解决问题。
这样效果会更好，哪怕在尝试中会犯下一些错误。
3.记忆是可以被扭曲的。
对于一件事，我们只会记住其中对自己情感影响最大的因素，剩余的细节则由自己填补。
点击图片可直接分享和保存作者简介[美]彼得·C.布朗作家，擅长科普写作，文字练达严谨。
[美]亨利·L.罗迪格三世华盛顿大学路易斯分校心理学教授，曾任美国心理科学学会主席，人类学习和记忆领域专家。
因在错误记忆心理方面的工作而声名鹊起。
[美]马克·A.麦克丹尼尔华盛顿大学路易斯分校心理学教授，整合认知学习教育中心主任。
他有两个主要研究兴趣：前瞻记忆和教育，其中的一个重要主题是研究导致记忆和学习失败的因素和过程。
在这些工作的大部分时间里，他将理论和研究扩展到了与教育相关的范畴。
精华解读以下内容为《认知天性》一书精华解读，供广大书友们学习参考，欢迎分享，未经允许不可用作商业用途。
目录一、认清学习的本来面目！二、“后刻意练习”时代来了！三、让你好好学习的心理学规律四、做一个终身学习者五、打造自己的心智模型正文一、认清学习的本来面目！1.“心智模型”：你的技能是一种条件反射对自己的知识感到自信是一回事，把对知识的熟练掌握表现出来，那就是另外一回事了。
为什么这么说呢？让我们先从一个案例说起。
飞行员马特·布朗刚开始自己的职业生涯时，有一次需要连夜开着双引擎塞斯纳飞机（目前为止世界上最大、最耐用的通用飞机）去肯塔基州送货。
概念隐喻理论文献综述概念隐喻理论是指通过将一个领域的概念（源领域）映射到另一个领域（目标领域）中的概念来理解和解释新事物或新领域。
概念隐喻理论源自认知语言学和语言哲学领域，但其影响已经扩展到了广泛的学科领域。
本文将对概念隐喻理论的相关文献进行综述，并探讨其在不同学科领域中的应用和意义。
1. 概念隐喻理论的起源概念隐喻理论最早由美国认知语言学家乔治·莱考夫（George Lakoff）和马克·约翰逊（Mark Johnson）在他们的著作《意象、形式与事物》（Metaphors We Live By）中提出。
他们认为语言中的隐喻不仅仅是一种修辞手法，而且是人类认知和理解的基础。
他们通过研究发现，人们常常借助空间、身体和感知经验中的概念和形象来理解抽象的概念和情感，这种基于身体经验的隐喻成为人们理解世界的根本方式。
这一理论对后来的认知科学、语言学和哲学等领域产生了深远的影响。
概念隐喻理论认为，隐喻不仅仅是一种语言现象，更是一种认知现象，它影响到人们对世界的认知方式、价值观念和行为模式。
在概念隐喻理论中，源领域是人们熟悉的、具体的领域，而目标领域是人们不熟悉的、抽象的领域。
通过将源领域的知识、经验和形象映射到目标领域中，人们能够更好地理解目标领域的概念和事物。
人们常常用“生命是一段旅程”这样的隐喻来理解生命的意义和价值，通过这种隐喻，人们将生命的过程比喻成为旅程，从而产生出对生命的新认识和理解。
3. 概念隐喻理论在不同学科领域中的应用概念隐喻理论不仅在语言学和认知科学领域得到了广泛的应用，还在文学、艺术、教育、管理等不同领域中产生了重要影响。
在文学领域，很多文学作品都运用了丰富的隐喻手法，通过隐喻来揭示人类的情感、欲望和思想。
在艺术领域，艺术家们也常常借助隐喻来表达自己的情感和思想，通过隐喻来唤起观众的共鸣和思考。
在教育领域，概念隐喻理论也被用来提高学生的学习兴趣和思维能力，使抽象的知识变得更加生动和具体。
隐喻的认知与翻译现代认知隐喻观认为，隐喻的本质是通过甲事物认知和体验乙事物，是基于相似性由源域向目标域的映射过程。
隐喻的认知不完全受制于语境，还应考虑其形象性、贴切性和对隐喻的熟悉度等因素。
隐喻根植于语言、思维和文化之中，文化具有鲜明的民族性，不同语言文化的隐喻既有同质性又有异质性。
而翻译是一种跨文化的认知活动，隐喻翻译必须熟悉两国文化，了解源语的隐喻化过程，并采用归化和异化策略。
标签：隐喻的认知；熟悉度；语境；归化翻译；异化翻译隐喻研究历史悠久，最早可追溯到亚里士多德的经典名著《诗学》(Poetics)和《修辞学》(Rhetoric)。
他认为：“用一个表示某物的词借喻他物，这个词便成了隐喻词，其应用范围包括以属喻种、以种喻属、以种喻种和彼此类推。
”两千多年来，隐喻研究一直为学术界所关注。
但亚氏所说“至今最伟大的事是对隐喻的掌握。
隐喻是不能向他人传递的，它是天才的标志，因为要创造好的隐喻意味着对相似点具有敏锐的眼力”左右了人们对隐喻的认识，长期以来隐喻研究一直囿于传统观点而停滞不前，隐喻的实质是替代或比较的观点被人们视为定论，从而忽视了对隐喻的进一步研究。
20世纪80年代美国生成语义学家、认知语言学的奠基人莱可夫(Geoge Lakoff)和约翰逊(Mark Johnson)合著的《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live by)出版，把语言就是隐喻的认识提高到新的高度，隐喻从传统修辞学的研究逐渐成为众多学科如语言学、哲学、语用学、心理学、认知科学、翻译学、外语教学等的研究对象。
现代认知隐喻观认为，隐喻的本质是通过甲事物来理解和体验乙事物，是基于相似性由源域向目标域的映射过程。
隐喻不仅是一种语言修辞现象，从本质上看它还是一种认知现象，它直接参与人类的认知过程，是人类思维和行为的基本方式，这种方式构成隐喻概念系统(metaphorical concept system)。
隐喻实际上是概念隐喻在语言中的体现。
认知语言学王寅读书笔记第一、二章认知语言学的理论基础1.认知语言学是解释性的。
2.语言是认知的高级阶段。
3.一元论，经验论，体验，与环境的交互而产生认知，非先天。
4.认知语义观继承“意义是抽象的”，摈弃“镜像反应”，强调认知加工。
5.两代认知科学比较第一代：乔姆斯基天赋论，语言来自遗传，独立于人脑。
客观主义，二元论。
心理学基础：用计算机研究心智语言，信息加工处理。
语言观：天赋观，自治观。
句法是心智的生成部分，和语义无关。
符号与意义是任意的。
第二代：心智后天发展习得，体验哲学概念基于身体，隐喻思维。
心理学基础：否定信息加工，接受了结构论，互动论，连通论（神经元，权重和关联）。
智力成长：适应（同化+顺化）+组织。
平衡-不平衡-平衡。
语言观：体验论，互动论。
句法由语义决定。
语言非先天。
象似性。
6. The meaning of a word is an accumulation of former applications of a word to refer tospecific things meant.一个词的意义就是其先前指称特定事物用法的积累。
因此一个词会有许多不同的可能用法，这些用法就形成了一个“义域”area of meaning。
只能通过情景理解。
而情景就像光圈聚焦，只突出一个意义，其他淡去。
第三、四章范畴化与原型范畴理论一.范畴与范畴化1.范畴，概念，意义（三位一体）范畴：人们在互动体验的基础上对客观事物普遍本质在思维上的概括反应，是由一些通常聚集在一起的属性所构成的“完型”概念构成的。
概念：人类的认知基于体验，始于范畴化，先获得范畴，形成概念，概念体系是根据范畴组织起来的，因此范畴化是范畴和概念形成的基础，范畴和概念是范畴化的结果。
概念是理性认识的基本形式之一，是思维形式的最基本单位。
范畴的形成过程，实际上就是概念（意义）形成的过程。
意义：与概念通用。
PS.语义：概念（意义）在语言层面上的反映。
通感隐喻认知摘要通感基于人类共同的生理机制，它既是一种心理现象，又是一种语言现象；既是一种修辞手段，而且也是一种认知现象。
同其他隐喻一样，通感隐喻也包含着隐喻性的认知和思维方式，它是通过从某一感官范畴的认知域向另一感官范畴的认知域映射而形成人类认知世界和表达思想的重要手段。
本文试图在认知理论的框架下，运用Lakoff的理想化认知模式来分析通感，以便探寻这一语言现象背后的认知和心理奥妙。
关键词通感隐喻认知方式意象图式隐喻模式传统修辞学认为，隐喻是一种重要的修辞手段，并将它看作是语言形式上的修辞，是语言装饰的手段，因而只是修辞学、文学和文体学研究的对象。
但是Lakoff和Johnson于20世纪80年代提出的概念隐喻理论（conceptual metaphor theory）将这种说法彻底推翻了。
他们提出隐喻是普遍的，不可简化的。
人类理解的想象结构直接影响隐喻意义的本质，并规约我们的理性推理。
隐喻是人类认识和表达世界经验的一种普遍的方式。
本文将从认知的角度来探讨通感这一隐喻修辞手法，通过对其相关的认知心理学研究以及Lakoff的概念隐喻理论对通感的认知性阐释。
一、什么是通感通感(synaesthesia)，望文生义，指的是人的各种感觉相互连通，身体某一感官受到刺激，产生反应,同时又引起其他感官的反应。
它是一种常见的修辞方法，指我们在思考或交流使用乙器官范畴的事物印象去表达属于甲器官范畴的事物印象，以达到新奇、精辟的表达效果。
传统上，通感现象被认为是一种语言现象和文体现象，是润饰辞藻的一种修饰手段。
例如英语中有piercing cry (刺耳的声音)、sweet music (悦耳的音乐)、sour look (怒视)、a loud shirt (颜色花哨的衬衫)、soft light (柔和的光线)这样的表达方法。
汉语中也有类似的表达法，如“闻见(香味)、听见、冷眼、清净、音色、声音刺耳、眼睛尖、口味重”等。
隐喻认知的文化差异隐喻是语言中常见的修辞手段之一，它与我们的日常交流密不可分。
然而，不同的文化背景往往会影响隐喻的理解和使用方式。
因此，研究隐喻认知的文化差异是语言学与跨文化交际领域的一个重要课题。
一、隐喻认知的基本理论隐喻认知是指对隐喻的解读过程，在英美语言学研究中被称为隐喻视角（metaphorical perspective）。
早期的隐喻理论，主要基于亚里士多德的抽象转移概念。
他认为，隐喻是一种从一个领域（即类比比喻的“源领域”）中借用概念，应用到另一个领域（即“目标领域”）的概念。
例如，“他是一个太阳”，将太阳作为源领域，以表现目标领域（即“他”）的热情活力等特征。
但是，这种解释方式无法解释某些抽象语言的隐喻，例如“理论是一张网”，“时间是一条河流”等。
因此，Lakoff和Johnson提出了概念隐喻的理论。
他们认为，人类认知基础是通过感官和身体经验形成的，通常使用的抽象概念和词汇是基于我们与环境的交互过程所产生的。
隐喻并不是语言中的附加元素，而是概念之间的映射，它可以帮助我们理解一个领域中的概念，通过与其他领域进行类比、映射、转化，来理解另外一个领域中不同的概念。
例如，“爱情是一座山峰”，我们通过借用山峰的特征，来理解爱情中的难以攀登、艰难曲折等特征。
在概念隐喻理论的基础上，Lakoff和Johnson提出了不同类型的隐喻，这些隐喻可以帮助我们更好地理解隐喻认知过程。
例如，基本隐喻是一种基于身体、空间与时间领域的映射，例如“上下”，“左右”，“进入”等，它们是我们日常交流中最为常见的隐喻类型。
同时，引申隐喻是在基本隐喻的基础上进行的映射，例如“情感是热度”、“时间是空间”等。
而合成隐喻则是在多个隐喻映射的基础上进行的综合，例如“人生是一场旅程”，由“人生是时间”和“时间是旅程”两个隐喻组成。
二、隐喻认知与文化差异隐喻的理解和使用往往受到文化差异的影响。
由于文化的不同，人们生活的环境、感受到的体验、接受的教育等方面也不同，因此可能会导致不同文化间隐喻的映射方式也不同。
metaphor in culture 读书笔记摘要：一、引言1.介绍“metaphor in culture”这本书的主题和目的2.阐述隐喻在文化中的重要性二、隐喻的定义与作用1.隐喻的定义2.隐喻在语言和思维中的作用3.隐喻与文化传承的关系三、隐喻在文化中的表现形式1.隐喻在日常生活中的应用2.隐喻在文学艺术中的体现3.隐喻在宗教和哲学中的意义四、隐喻的跨文化差异1.不同文化背景下隐喻的理解和运用2.隐喻的误用和误解对跨文化交流的影响3.如何在跨文化交流中正确理解和使用隐喻五、隐喻在文化教学中的应用1.隐喻在语言教学中的作用2.隐喻在文化教学中的实践方法3.隐喻教学对提高跨文化交际能力的作用六、结论1.总结隐喻在文化中的重要性及其影响2.强调跨文化交际中正确理解和使用隐喻的意义3.对未来隐喻研究与跨文化教育的展望正文：隐喻在文化中无处不在，是人类认知世界、传承思想和进行跨文化交流的重要工具。
在“Metaphor in Culture”这本书中，作者深入探讨了隐喻的定义、作用以及在不同文化背景下的表现形式和差异。
隐喻是一种修辞手法，通过将某一事物比喻为另一事物来传达意义。
它不仅仅是一种语言现象，更是一种思维方式，深深地影响着人们的行为和认知。
隐喻在文化中的表现形式多种多样，如日常生活中的俗语、成语、俚语等，文学艺术中的诗歌、小说、电影等，以及宗教和哲学中的象征和寓言等。
隐喻的跨文化差异是本书的另一个重要主题。
不同的文化背景下，人们对隐喻的理解和运用有很大差异，甚至可能产生误解和误用。
因此，正确理解和使用隐喻对于跨文化交流具有重要意义。
例如，在东方文化中，“心”常常被用作情感的象征，而在西方文化中，“heart”更多指代心脏这一器官。
如果我们在跨文化交流中不能理解这种差异，可能会产生误解。
在文化教学领域，隐喻也发挥着重要作用。
在语言教学中，通过隐喻教学可以帮助学生更好地理解和掌握词汇、语法和表达方式。
隐喻话语的认知解读
写作文章：
隐喻是一种非常普遍的言语表达方式，即用比喻或寓言表达深层含义。
它充斥在日常生活中，而且有助于我们把抽象思想表述得更准确、抽象思想较好地表达出来。
让我们来看看如何运用隐喻话语达到认知的解读，可以发掘隐藏在话语背后的含义。
首先，我们要学会解码隐喻话语，这需要对隐喻所涉及的事物的含义有基本的了解。
隐喻话语表达的是概念之间的内在联系，它可以使一种情感或思想更加形象、准确、易于理解。
比如：“领略大自然伟力”，这句话可以帮助人们增强对大自然的感知，感受它那不可抗拒的美丽与力量。
其次，当我们解码隐喻话语，我们还可以加强基础教育，可以采用对比、对照、想象、放大等手段，增加孩子或学生对事物的认知量，增强他们审美意识的素养。
通过强调某件事物的特征或某件事情的联系，以及通过以一种更具感染力、形象化的话语向孩子或者学生表述思想是可以增加孩子或学生的认知量。
最后，有时我们也可以运用隐喻，来促进和他人之间的沟通，通过隐喻可以更合理、更明确地表达情感、思想及分析。
举个例子：如果朋友很沮丧，你可以运用“天高任鸟飞”的隐喻表达，从另一个角度调节情绪，鼓励朋友珍惜自己的生活，勇敢迈出人生的第一步。
从以上，我们可以看出，隐喻话语在生活中有着重要的作用，它不仅可以表达形象性的思想，还可以提升认知解读能力，增强人们之间沟通交
流的能力。
只有充分理解隐喻，我们才能运用它
来更好地理解世界与发展自身，洞悉其中的真谛。
因此，在基础教育中，应该给予孩子适当的学习，让他们了解隐喻的含义，能够多方位地通过隐喻
话语，探索不同的文化、培养独立思考的能力。
隐喻含义的认知阐释20世纪80年代，对隐喻的认知研究有了飞速的发展，系统论述隐喻认知理论的代表人物主要有：Lakoff、Johnson、Turner(1980，1987，1989)等。
其中Lakoff 和Johnson提出的“概念隐喻理论”揭示了隐喻在人类认知过程中的巨大作用，尤其是他们合著的Metaphor We Live By(1980)一书成为隐喻研究史上的重要里程碑(Taylor，1989：130)。
Lakoff和Johnson认为，“隐喻在日常生活中无处不在，不但在语言中，而且在思想和行为中。
我们思维和行动所依据的日常概念系统，其本质基本上是隐喻性的”(1980：3)。
他们对隐喻下了一个宽泛的定义，即“隐喻的本质是通过另一类事物来理解和经历一类事物”(1980：5)。
由此可见，隐喻不仅是一种语言现象，更重要的还是一种认知现象，一种思维方式，它是人类感知世界、形成概念的重要手段。
Lakoff和Johnson所建立的概念隐喻理论强调人们的经验和认知能力在语义理解中的重要作用，提出了经验主义的语义观。
他们认为，隐喻可以通过人类的认知和推理将一个概念域系统地、对应地映射到另一个概念域。
Lakoff和Johnson 指出，“我们的许多概念系统是由隐喻构建的”(1980：147)。
这种隐喻式推理一是基于人的经验，二是基于具体到抽象域的投射，即从源域(source domain)到目标域(target domain)的投射。
他们认为，人类有能力将一个概念域隐喻性地映射到另一个概念域，从而建立起不同概念域之间的相互联系，而这种联系是客观事物在人的认知领域里的相似联想。
正是这种从具体到抽象的隐喻投射，词汇发展了其不同的义项，产生了许多隐喻含义。
如：hot一词，其本义是“感觉热的”，通过隐喻影射产生了“辣的”、“热情的”、“兴奋的”、“热门的”等含义(转引自赵艳芳，2001：120)。
人类在创造新的语义范畴的同时，也发展了其自身的隐喻思维能力。
隐喻、转喻、意象图式互动模式
的认知分析
隐喻、转喻、意象图式互动模式的认知分析
Lakoff (1987)指出人类通过理想化认知模式建构对世界的认知。
而隐喻映射、转喻映射和意象图式结构是一个理想化认知模式四种建构原则中的三种。
近年来，认知语言学中关于概念互动的研究引起许多学者的关注，对隐喻和其他建构原则的关联的研究也已占了一席之地。
在经验主义理论的指导下，本文对隐喻、转喻和意象图式概念互动模式进行了分析，通过对英语和汉语中的一些表达的解释来探讨其互动模式。
本文中互动模式以图表的形式展示，主要回答了以下五个问题：（1）隐喻和意象图式在概念互动中的关联方式是什么？（2）转喻和意象图式在概念互动中的关联方式是什么？（3）意象图式在建构大量隐喻中源域和目标域关系和理解转喻在推理时的作用是什么？（4）隐喻、转喻和意象图式概念互动的经验基础是什么？（5）隐喻在互动中的作用是什么？本文中，隐喻和转喻被描述为概念映射，两者的不同在于所包含的概念域。
两种认知方式都基于人类日常和身体的经验。
隐喻的功能是提供理解，而转喻服务于理解。
意象图式是人类对世界的体验所形成的前概念意象组成。
分析表明，概念互动包含隐喻、转喻和意象图式三种模式的激活。
概念互动中，隐喻为互动提供基本模式，转喻和意象图式伴随其出现。
意象图式完全解释了概念互动方式，并能够赋予表达很高的价值意义。
转喻在概念互动中附属于隐喻和意象图式，它遵循意象图式的逻辑。
经验主义对意象图式结构的形成发挥了很大的作用。
概念隐喻和转喻不是随意的，它们基于我们的身体经验。
一旦确定，人们就会以不同方式将其结构运用到实际生活中。
认知隐喻读书笔记【篇一：认知语言学-王寅-读书笔记】认知语言学王寅读书笔记第一、二章认知语言学的理论基础 1.认知语言学是解释性的。
2.语言是认知的高级阶段。
3.一元论，经验论，体验，与环境的交互而产生认知，非先天。
4.认知语义观继承“意义是抽象的”，摈弃“镜像反应”，强调认知加工。
5.两代认知科学比较第一代：乔姆斯基天赋论，语言来自遗传，独立于人脑。
客观主义，二元论。
心理学基础：用计算机研究心智语言，信息加工处理。
语言观：天赋观，自治观。
句法是心智的生成部分，和语义无关。
符号与意义是任意的。
第二代：心智后天发展习得，体验哲学概念基于身体，隐喻思维。
心理学基础：否定信息加工，接受了结构论，互动论，连通论（神经元，权重和关联）。
智力成长：适应（同化+顺化）+组织。
平衡-不平衡-平衡。
语言观：体验论，互动论。
句法由语义决定。
语言非先天。
象似性。
6.the meaning of a word is an accumulation of former applications of a word to refer to specific things meant.一个词的意义就是其先前指称特定事物用法的积累。
因此一个词会有许多不同的可能用法，这些用法就形成了一个“义域”area of meaning。
只能通过情景理解。
而情景就像光圈聚焦，只突出一个意义，其他淡去。
第三、四章范畴化与原型范畴理论一.范畴与范畴化1.范畴，概念，意义（三位一体）范畴：人们在互动体验的基础上对客观事物普遍本质在思维上的概括反应，是由一些通常聚集在一起的属性所构成的“完型”概念构成的。
概念：人类的认知基于体验，始于范畴化，先获得范畴，形成概念，概念体系是根据范畴组织起来的，因此范畴化是范畴和概念形成的基础，范畴和概念是范畴化的结果。
概念是理性认识的基本形式之一，是思维形式的最基本单位。
范畴的形成过程，实际上就是概念（意义）形成的过程。
意义：与概念通用。
ps.语义：概念（意义）在语言层面上的反映。
2. 范畴化：使得同一范畴内部诸成员的相似性最大化，不同范畴的相似性最小化。
二.经典范畴理论和原型范畴理论1.经典the classical theory of categories/ logical view of categorization范畴用特征束（the cluster/ checklist of features）或者一组充要条件（a set of necessary and sufficient conditions）来定义。
范畴边界是明确的，没有模糊性，两分法（all-or-nothing membership）；范畴成员隶属于集合的程度是相等的，没有核心和边缘之分。
先验的猜想（a priori speculation）。
2.原型the prototype theory人类不能完全客观地认识世界，隶属于同一范畴的各成员不存在共享所有特征的现象，充要条件不能很好说明，这些成员只具有家族相似性（family resemblances），地位不平等，范畴边界模糊。
代表人物：维特根斯坦（家族相似性ab,bc,cd,de…;game）,berlin kay（颜色词），labov（vase, mug, bowl, cup），rosch (prototype, 成员隶属度级别，非对称性asymmetries), lakeoff (women fire and dangerous things, icm理想化认知模型),taylor (和lakeoff认为语言也有原型效应，可进行范畴化)三.“何谓原型prototype”的两种观点：1具体的典型代表prototypical exemplar/ focal exemplar/ typical member,基本层次范畴的代表，具有最大的家族相似性。
维特根斯坦：当人们掌握原型后，就可以以此为出发点，根据家族相似性的原则类推到其他实例中，从而了解到范畴的全部所指。
因此范畴是围绕原型这个参照点建立起来的。
2.抽象图示表征schematic representation/ 属性集合原型是范畴的平均属性和集中趋势，是对范畴进行抽象的图示表征。
如此，人们就可能有两种基本的范畴化方法：依据原型代表进行范畴化，依据图像表征进行范畴化。
langacker：儿童先通过原型识别范畴术语，找出共性建立低层次图示表征，当遇到新的属性，就再建立更高层次的图示（图示也起到了原型的效果）。
两种方法都有可能，以前者为基础。
五.范畴化的基本层次基本层次结构可用格式塔感知、心智意象、动觉运动来描写。
（gestalt perception, mental imagery, motor movements）在基本层次上，人们对真实世界的分类分得最为精确，这一层次与同一范畴的其他成员共享的属性最多，与其他范畴的成员共享属性最少，也最接近客观自然的分类。
特点：经验感觉上的完整性，心里认识上的易辨性，地位等级的优先性，行为反应的一致性（功能），语言交际的常用性，相关线索的有效性，知识和思维的组织性。
第五章意象图示一.意象图示的形成及特征1.现实—互动体验—意象图示—范畴—概念—意义—语言2.几个基本定义：递进关系：感觉--知觉--表象--意象图示感觉：感官对事物个别属性在头脑中的反映。
eg.黄、甜、梨形知觉：……………各种属性……总体反映。
eg.黄+甜+梨形+..=对“梨子”的感觉总和印象。
表象（mental image心智图像/心象）：感觉与心智的心智表征。
在无具体事物存在与现场的情况下，仍能通过想象唤起该事物的意象。
图示：常规性认知结构。
意象图示：比心象更抽象。
人类与客观世界进行互动体验过程中反复出现的常规性样式，起意象性抽象结构的功能。
是最重要的语义结构。
jl认为，意象图示是一种神经结构，位于感知动觉系统中。
3.基本的意象图示包括：容器、路径、连接、力量、运动、平衡、对称、上下、前后、部分整体、中央边缘。
基本的意象图示—认知模型cm—多个cm构成理想认知模型icm—范畴化—范畴、概念、意义（三位一体）二.动觉意象图示与形式空间假设1.意象图示具有动觉特征和基本逻辑。
动觉意象图示是一种主要的意象图示，与空间概念相连。
主要有六类：容器图示container schema，部分-整体图示part-whole，连接图示link，中心-边缘图示center-periphery，始源-路径-目的地图示source-path-destination，其他图示other。
2.形式空间化假设spatialization of form hypothesis sfh内容：概念结构是从物理空间到概念空间的隐喻映射结果。
意象图示主要以空间关系为基础，再通过隐喻等方式扩展到其他认知域。
三.意象图示与句法构造lakoff：人类在对空间各种关系认识的基础上形成了意象图示化的空间概念结构，并在此基础上形成了语法。
langacker：现实体验形成概念化了的典型事件模型，然后形成句法。
turner：句法来自故事结构（story structure）。
第六章认知模型理论一.基本概念cmicm 1.cm认知模型（cognitive model）是一种相对定型的心智结构，是组织和表征知识的模式，由概念及概念间相对固定的联系构成。
2.icm理想化认知模型（idealized cognitive model）是指特定文化背景中说话人对某领域中的经验和知识所做出的抽象的，统一的，理想化的理解，由许多cm集合而成，具有完型整体性。
3.cm可分为：基本cm（时间，空间，颜色，温度，感知，活动，情感…）和复杂cm（结构性结合，完型性结合）。
4.icm=cm1+cm2+…cmn5.icm分为四大类：命题模型，意象图示模型，隐喻模型，转喻模型。
前两个，模型解释了icm的内容和基础，后两个是icm的扩展机制。
? 区分原型prototype与常规stereotype：前者是指实际的人或物，后者是一种抽象说明，是典型的属性表；前者指某一范围内特定的某人或某物，后者表明某一可能的范围。
? icm≈抽象域? cm≈认知域domain≈辖域≈框架frame≈图示schema≈常规关系steretype? 框架是与以特定意义相关的知识网络，常指客观性的命题意义，但忽略了人的主观因素，只是icm的一种。
框架包括静态性和动态性事件，后者主要由脚本来描写。
? 脚本script，是框架的一种，包括：情景脚本，角色脚本，工具脚本。
二.心智空间和融合理论心智空间mental space是人们谈话或听话时建立的临时域。
是人们为达到当下理解和行动的目的而构建的，是通过框架和认知模型所形成的结构。
主要在短期记忆中工作，形成确定的心智空间后就被储存于长期记忆中，需要时可提取到短期记忆中进行概念整合。
概念融合/整合理论conceptual blending theory/ conceptual integration theory。
涉及四个空间：两个输入空间input space，一个类属空间generic space，一个融合空间blended space。
解释了产生的新生意义，可解释隐喻。
三.icm和语义理解icm与真实客观世界是有差异的。
原型效应正是来自于此。
icm是由许多cm组成的原型，而删除修改或突显某一个或一些模型，就会得到这个范畴的非原型。
某一表达涉及的cm越多，就越靠近原型概念范畴，处理越容易。
四.icm与转喻转喻一般发生在同一个icm或ecm中，可用其中的组成要素互代，或组成要素与整体之间互代。
社会常规概念social stereotype是有意识的，有文化期望值的；典型成员是无意识的，自动化的。
两种理解范畴的模型：原型模型，常规模型。
两者结合可产生复合原型结构a structure with a composite prototype。
第七章事件域认知模型1.背景：langacker弹子球模型和舞台模型，talmy力量动态模型，lakoff将动态意象图示分为六种，并建立sfh （spatialization of form hypothesis），schank abelson脚本理论。
2..王寅事件域认知模型ecm (event-domain cognitive model)event事件域action行为being事体a1，a2，…….an 子行为/子动作 b1，b2，………bn 子实体/子概念d1…dn c1…cn 注：c,d是典型的特征性或分类性信息。
c可以是动作的结果，修饰名词事体的成分，句法上一般作定语。
d反应动作的方式、状态和类型，语法上表现为动词的曲折变化，或修饰谓语的副词成分做状语。
