小学古诗有效性教学的个案分析(草料)

小学古诗有效性教学的个案分析 摘要：古诗是中华悠久文化长河中灿烂的明珠，代表着当时时代的精神。在小学语文课程中，也占据着很大的比重。但在当前时代背景等方面的差异下，古诗教学总是难以入手。同时在提倡素质教育，二期课改的前提下，要做到时间减少，同时提高效率谈何容易！本文首先阐述二期课改后的古诗教学的新要求。其次，通过笔者亲身教授的一堂古诗课作为案例，来探讨自身教学中所面临的“无效教学活动”，并结合儿童的心理发展，学科特性和社会现状，对实际实施中出现的误区进行针对性分析。最后，对古诗的“有效性教学”他出个人设想和对策。 关键词：有效性 古诗教学 二期课改。 正文： 一．二期课改中小学古诗教学的新目标 中国古典诗歌是华夏文化遗产的瑰宝。它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。它寓意深刻、耐人寻味，字里行间流淌的是祖先们沉重的生活；它抒情真挚、感人肺腑，道不能道之景，抒难抒之情；它写景自然、怡人耳目。故而，古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。 近年来，为了应对新世纪知识经济的挑战，创建高质量的基础教育，国家教育部于20世纪末开展了新一轮基础教育课程改革。其中，语文课程指出：：语文教学要重视学生人文性的培养，以此提高全民族的文化素质。因此，加强和重视古典诗文的启蒙教育，不但是培养人文精神的重要组成部分，更是一种时代的要求。 其中规定了小学阶段古诗词的教学目标是背诵优秀诗文不少于150篇。低年级背诵古诗词是每学年30篇以上，中年级30篇左右，而高年级则为20篇以上。2001年新试行的《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇（段），第二学段为50篇（段），第三学段为60篇（段）。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70首。可见在背诵优秀诗文总量上是相当大的，而且在《语文课程标准》中对古诗词的教学提出了更明确的要求：在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段中诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。而在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节凑等体味作品的内容和情感。 二．小学古诗有效性教学的个案分析 现在，在二期课改理念的推动下，古诗教学呈现了多姿多彩的新面貌。但同时在古诗教学中带来了问题也是不容小觑的。笔者在小学进行古诗教学实习中，也遇上了这个棘手的问题。即教学活动中出现不符合二期课改要求的“无效教学活动”。在一节课后，针对课改要求，笔者重新对这堂古诗课的教案进行了个案分析。 寻隐者不遇（教案） 教学目标：1学会新字“贾”，理解“言”，“处”。 2理解诗的大意。 3 理解诗人写诗的心情，理解诗是书法诗人的思想感情。并引伸举例学过的诗。 4 背诵该诗。 教学过程： 一 复习学过的诗： 师：同学们，在之前的学习中，大家已经学过了许多的古诗。谁来背一杯自己最喜欢的古诗？ （请2至3人背诵） 分析（我是从学生学过的古诗中引入学习古诗的情境，虽然，这的确是上古诗课引入情境的方法，但是这堂《寻隐者不遇》是说明作者对无拘无束的隐士生活的向往。从上课的一开始，我十分生硬的让学生扭出古诗的情境，继而开始套路化的学习全诗老师学生没有很好地进入情境，似旁观者的身份冷冰冰的进入学习，朗读，分析，讲解就会索然无味。所以，在这堂课的一开始，我没有带领同学进入《寻隐者不遇》的特定情境，才引发一系列的连锁不良反应。） 二 学习古诗： 1．对课题的学习： 师：今天，我们再来学习一首新的古诗“寻隐者不遇” （出示课题） 师：对于课题“寻隐者不遇”，大家有哪些问题？ （学生提问） 师：这位同学对课题有这些问题，谁能帮助他来解决这些问题？ （其他学生回答） 师：我们已经解决了每个字的解释，谁能将整句话完整地解释一遍？ （学生回答） 师：这首古诗的作者是“贾岛”。贾是一个生字。我们可以通过什么方法来了解“贾”的意思？ （查字典） 师：注意“贾”的用法，它是多音字，谁能告诉我，什么时候读jiǎ， 什么时候gǔ？ 分析（从教案中可以看出，我对“释字译句”的教学过程是让学生先提问，学生回答，老师总结。对待考试的话，这些是足够的。但在新课程标准：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这远远不够。光是生硬解释每个字，连成每句。没有积累、感悟和运用，没有提高学生的欣赏品味和审美情趣。也是无效教育活动。） 2．对古诗上半部的学习 师：我们先来读一下全诗的上半部分。 （学生朗读） 师：读完之后，大家对诗中的那些字，词不理解？ （学生提问） 师：这位同学有这些问题，谁能帮助他来解决字，词的理解问题？ （学生回答，正确的表扬，错误的老师来解释） 师：解决完这几个字，老师再来考考大家（学生漏问的问题） （注意言，松下，问的意思） 师：解决了每个字的解释，谁能将整句话完整地解释一遍？ （请2至3人） 师：现在，我来说诗，请同学来快速解释。 （请3至4人） 师：现在，我来说译文，大家齐声来回答原诗。 （师生操练） 师：同桌进行练习。一个说原诗，一个说译文。 （2分钟后，请3组进行演示） 3．对古诗下半部的学习 师：我请几位同学来读读诗的下半部分。（注意字的读音，停顿。） （学生朗读） 师：由谁对诗中的字不理解？ （学生提问，将有疑问的字圈出） 师：谁能帮助他来解决问题？ （学生回答，正确的表扬，错误的老师来解释） 师：老师再来考考大家（注意漏问的字，只在，云深，不知处） 师：解决了每个字的解释，谁能将整句话完整地解释一遍？ （请2至3人） 师：现在，我来说诗，请同学来快速解释。 （请3至4人） 师：现在，我来说译文，大家齐声来回答原诗。 （师生操练） 师：同桌进行练习。一个说原诗，一个说译文。 （2分钟后，请3组进行演示） 4．对全诗的理解。 师：学完了全诗，我们再来做个练习，我来说诗，请同学来快速解释。 （请3至4人） 师：现在，大家把书翻到112页，完成练习。 （学生完成练习，老师校对答案） 分析（小学语文课是一门基础课，在古诗教学中，词句理解，基础知识的训练固然重要但最终还是要落实到能力的培养上。包括理解能力和思维想象能力。这堂课上没有思维想象能力的培养，只是套路化的让学生们理解词句，仅此而已。没有充分发挥出师生双方在教学中的主动性和创造性，促发了无效教育活动） 师：这首诗写了诗人去拜访一位隐士，在松下与隐士的书童的一段对话。塑造了一位游踪不定，无拘无束生活的隐士形象。全诗融情入景，诗人把“我”深藏在青松，大山，白云的背后。一句“云深不知处”倾诉了对隐士的仰慕之情，并流露出对隐士生活的向往。 分析（小学语文课是一门基础课，在古诗教学中，词句理解，基础知识的训练固然重要但最终还是要落实到能力的培养上。包括诗的欣赏能力老师只是让学生们听写欣赏的结果，对于欣赏的过程，再欣赏的过程却没有实施。不符合课改中重视学习者的经验和学习体验的要求，苏伊士无效教育活动。） （让学生听写在书上） 师：让我们把贾岛对隐士的仰慕之情，对隐士生活的向往读出来。 分析（小学语文课是一门基础课，在古诗教学中，词句理解，基础知识的训练固然重要但最终还是要落实到能力的培养上。包括朗读能力，在这过程中，老师没有做具体要求，只是让学生在朗读中自行体会。在体会中，老师也没有做具体的情感指导，走过场而已。忽视了课改要求的重视情感，态度，价值观的正确导向和在教学中努力体现语文的实践性和综合性） （从单独到全体，3到4遍） 师：回家作业，抄写背诵古诗。 三．分析这堂古诗教学过程中产生的“无效教学活动”的原因 对于教学过程中产生的无效教学，即在情景引入，释词译句，激发情趣和培养能力这四方面的无效教学。我认为从微观到客观，可以从四方面加以分析。

一． 社会现状。 当今的社会是个快节奏的社会，对于文化，人们更加倾向于选择快餐文化。许多人更愿意看电影，读简写本而非静下心来阅读名著。这直接得导致人们的心态浮躁，对文化的粗线条，导致人们正慢慢的忽视古文元素。 二． 古诗的学科特性 通过回忆自身教学情况，听其他老师的课，以及查阅文献资料，对古诗文教学现状有了一个比较清醒的认识。目前的古诗文教学存在三个弊病。 （1）重背诵，轻理解。不少老师，甚至是一些教学名家都主张，古诗文教学“不求甚解”，只要读读背背就行了，不必在理解上多费时间。假如真是如此，那么诵读古诗文同“小和尚念经，有口无心”又有什么区别呢？ （2）重积累，轻运用。古诗文的记忆积累是必须的，这无可非议。但是，如果光会积累而不会运用，那岂不是“茶壶里煮饺子，倒不出来”，记了又有何用？ （3）重内容，轻方法。教师往往只重视古诗文内容的教学，而不注重学习方法的点拨。“授人以鱼”而不“授人以渔”，那么“鱼”毕竟是有限的。 三． 教师方面 作为一个刚走上讲台的新教师。自己上这堂课，并没有真正考虑到学生的自身情况，没有读透教材。在教学的过程中就显得顾此失彼。 而且语言枯燥，过渡生硬，立足点不新。没有很好地进入角色，所以师生两方面没有引起预期中的共鸣。 四． 学生方面。 学生坐在台下，他们并不仅仅使受教育者，我对他们身上的特性的把握不足也是这堂古诗课教学过程中产生“无效教学活动”的原因。皮亚杰在讲述儿童的思维发展时，提出了“相互作用论”。 他认为儿童的思维不是单纯的来自于客体，也不是单纯的来自于主体。而是来自于主体对客体的动作，使主体与客体相互作用的结果。并将掉了儿童本身的主动性和能动性，只是不是简单的摹写，它必须通过儿童本身的动作运算才能获得。 上课过程中儿童不是个焦急的反应者，实际上，刺激和反应的关系并不是单向的，而是双向的。而产生怎么样的反应都要依于儿童已有的知识经验。所以说儿童不具备相应的知识经验，就无法作出真确的反应。

社会现状 古诗的学科特性 教师方面 学生方面