高中语文古诗词教学案例分析(精选.)

高中古诗词鉴赏教学案例分享一、案例引言古诗词作为中华文化的瑰宝，是中学语文教育中不可或缺的一部分。

通过学习古诗词，学生能够感受到中华民族的深厚历史和文化底蕴，提高自身的审美能力和语言表达能力。

本文将分享一种高中古诗词鉴赏教学案例，以期给教师教学提供一些借鉴和启发。

二、背景介绍这是一堂高中语文课，学生年级为高二，教师主要教授古诗词鉴赏。

根据本学期的教学大纲，教师要求学生能够借助古诗词的表达方式，理解其背后的情感、思想和文化内涵，提高学生的鉴赏能力和写作能力。

三、案例过程1.教师引入鉴赏古诗词是一门需要细致品味的艺术，需要学习者能够通过文字感受其中的美。

为了引发学生的兴趣，教师首先准备了一段音乐，来自古诗《长恨歌》的古曲《凤求凰》。

通过欣赏这段古曲，学生能够感受到古诗词的音乐之美，激发他们对古诗词的兴趣。

2.古诗词导读教师选取了古诗《静夜思》作为案例教学的材料，先给学生朗读古诗，然后解读其中的意境和情感。

教师用简洁明了的语言向学生解释了作者对于夜晚的感受以及对于故乡的思念之情。

并引导学生从诗中的字词、造句、修辞等方面进行分析，了解古诗的艺术特点和思想内涵。

3.互动讨论在学生对古诗有了基本的了解后，教师进行了一场富有互动性的讨论。

教师提出一系列问题，引导学生深入分析古诗，如：古诗中的“床前明月光”如何展现了作者的情感？古诗中的“疑是地上霜”如何体现了作者对于夜晚的描绘？学生积极参与并表达了自己的观点。

教师不断引导，扩展学生的思维，让他们能够从不同角度去理解诗词的含义，提高他们的鉴赏能力。

4.古诗欣赏教师播放了一段朗诵版的古诗《静夜思》，让学生边听边阅读，进一步感受古诗的美。

学生通过朗诵体验到了古诗的韵律和节奏，提高了他们对古诗的情感共鸣。

5.作文写作在学生对古诗有了较为深入的理解和感受后，教师布置了一篇作文题目：“以《静夜思》为题，写一篇欣赏古诗的文章，表达你的感受。

”学生根据自己的理解和感受，展开了文章的写作。

高中语文古诗词教学案例分析--------以XXX的《定风波》为例XXXXXX[案例背景]进入高中阶段，语文教学的难度越来越大。

在教学过程中我发现，高中学生对古典诗词的研究兴趣和教师想像的相差甚远。

早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对研究古典诗词已提不起太大的兴趣。

有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，心中塞满了无助与无奈。

有时，在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。

还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。

看着这些情况，我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些题目却每每被我们有意无意地忽略了。

那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。

[案例原因探寻]经调查了解，这种现象并非我所教的学生如此，而具有一定的普遍性。

于是，我想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词研究兴趣的消退？若何才能从头唤起学生研究古典诗词的兴趣呢？由此，在教学实践中我开始了深一层地思考。

（一）造成现状的客观原因：1、课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离，不能吸引学生。

如《离骚》，就有很多学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。

《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远。

虽然前面学生已经打仗了《诗经》，但关于楚辞，不管是方式上还是内容上仍然是生疏的。

从字面上看，障碍出格多，学生也就没有了读下去的欲望。

2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的研究古诗词的激情。

不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。

高三语文诗歌鉴赏案例分析在高三语文学习中，诗歌鉴赏是一项重要的考查内容。

通过对不同诗歌作品的分析和理解，学生能够提高对诗歌美学的认知，丰富自己的情感表达能力。

本文将以三首代表性的诗歌作品为例，展开对高三语文诗歌鉴赏的案例分析。

案例一：《桂林山水甲天下》诗人曹操以“桂林山水甲天下”作为标题，表达对桂林山水的赞美之情。

通过诗歌形式的表达，使得诗人对桂林山水的情感愈发真切。

这首诗以描绘独特秀美的桂林山水为主线，通过描写桂林山水的特点，展示了作者对桂林山水的喜爱和敬意。

首先，诗人在《桂林山水甲天下》中运用了大量的描写手法，在有限的文字中展现了浩渺壮丽的自然景观。

例如，诗中描绘了“半岩不让桥梁进”，形象地捕捉了桂林山水独特的地貌特点，使读者对桂林山水具有直观的感受。

其次，诗人运用了夸张手法，通过“明月”与“好风”两句表达了他对桂林山水的沉迷之情。

这样的对比手法使得整首诗更加生动有趣，也更加贴近人们的情感体验。

在这首诗中，诗人通过感叹句、夸张手法等手法成功传达了自己的情感。

这首诗透过对桂林山水的赞美，传达了作者对大自然的热爱，以及喜爱之情的真挚。

同时，通过诗中的描写手法，使得读者在阅读中可以获得对桂林山水的直观感受，增添了对桂林山水的向往之情。

案例二：《登鹳雀楼》王之涣的《登鹳雀楼》以写景手法为主，通过对江景的描写，表达了诗人视野开阔，心胸宽广的情感。

这首诗中以鹳雀楼为视觉切入点，通过对登高望远的描写，描绘了江边秀美的景色，以及诗人在这样的景色中所产生的情感。

诗中的开篇表达“白日依山尽，黄河入海流”，通过对眼前景色的描绘，形成了一幅自然景观的画面。

接着，诗人通过描绘高处的视野，“欲穷千里目，更上一层楼”，传递了对知识和追求的渴望。

这样的描写手法，使得整首诗表达了诗人追求进步和抱负的情感。

通过《登鹳雀楼》这首诗，王之涣成功地传达了自己对江景的赞美之情，以及对追求知识和追求卓越的向往。

同时，诗中通过描绘自然景色和人物情感的结合，使得读者在阅读中可以得到对大自然的美丽景色和人类永恒追求的感悟。

高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案（精选6篇）高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇1【教学目标】1、知识方面（1）识记有关古诗十九首的文学常识；（2）背诵全诗。

2、能力方面（1）领会诗歌的思想内涵。

（2）培养学生朗读诗歌的能力；（3）培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。

（4）探究诗歌的表现手法。

3、情感方面体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

4、教学重点难点重点：（1）诗歌的朗读；（2）诗歌的赏析；（3）诗歌的表现手法难点：通过抓住意象来赏析诗歌。

【教学方法】导读法【教学用具】多媒体【教学过程】一、创设情景，激趣导入以有关芙蓉的名句引入课题。

二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。

《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。

是五言诗成熟期的代表作。

被刘勰称为“五言之冠冕”。

它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。

三、引导赏析（一）初读，整体感知（听配乐朗诵，初步感知作品）1、试为这首诗划分节奏。

（学生划分，师生共同明确）涉江采芙蓉涉江/采芙蓉，兰泽∕多芳草。

采之∕欲遗谁？所思∕在远道。

还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。

同心∕而离居，忧伤∕以终老。

2、诗歌的感情基调如何？你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感？（学生思考回答，教师明确）明确：诗歌的感情基调忧伤。

是“思”字浓缩了作者的情感。

3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么？这种行为在古代诗歌中常见吗？可否举例？明确：是采摘芙蓉。

这种行为在古代诗歌中常见。

4、诗歌中的主要意象是什么？为全诗营造了怎样的意境？明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。

第1篇一、教学背景随着新课程改革的不断深入，语文古诗词教学越来越受到重视。

古诗词是我国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的思想感情和审美价值。

为了提高学生的语文素养，培养学生的审美情趣，激发他们对古诗词的热爱，我们开展了古诗词教学实践。

以下是一篇古诗词教学实践案例。

二、教学目标1. 让学生了解古诗词的基本特点，掌握古诗词的鉴赏方法。

2. 培养学生阅读古诗词的兴趣，提高学生的审美能力。

3. 引导学生学会运用古诗词表达自己的情感和思想。

三、教学内容以唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》为例。

四、教学过程（一）导入1. 教师播放《登鹳雀楼》的背景音乐，激发学生的兴趣。

2. 学生分享自己了解到的关于王之涣和他的作品。

（二）新课导入1. 教师简要介绍《登鹳雀楼》的创作背景和作者。

2. 学生朗读《登鹳雀楼》，感受诗歌的韵律美。

（三）鉴赏诗歌1. 教师引导学生分析诗歌的结构和韵律，体会诗人的情感。

2. 学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感受。

（四）拓展延伸1. 教师出示与《登鹳雀楼》相关的图片或视频，帮助学生更好地理解诗歌意境。

2. 学生创作与《登鹳雀楼》意境相似的诗歌，锻炼自己的创作能力。

（五）课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调古诗词鉴赏的重要性。

2. 学生分享自己的收获和感悟。

五、教学反思1. 本节课通过音乐、图片、视频等多种形式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂氛围。

2. 在鉴赏诗歌的过程中，教师引导学生关注诗歌的结构、韵律和情感，有助于学生掌握古诗词鉴赏的方法。

3. 通过拓展延伸环节，学生创作了与《登鹳雀楼》意境相似的诗歌，锻炼了自己的创作能力。

4. 在今后的教学中，可以进一步丰富教学手段，如引入古诗词相关的故事、成语等，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词。

六、教学评价1. 学生对古诗词的兴趣和鉴赏能力有所提高。

2. 学生能够运用古诗词表达自己的情感和思想。

3. 学生在拓展延伸环节表现积极，创作出富有创意的诗歌。

古诗词教学案例分析一、案例背景随着传统文化越来越受人们的推崇，从小学到高中的古诗词比重越来越大，但关于古诗词的学习，很多中学生依然停留在传统的背一背，目的主要是应付考试，可即使是这样，考试古诗词默写题的正确率依然不高。

大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣，实际的写作当中也很少看到学生引用古诗词，笔者心中塞满了无助与无奈。

有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。

还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。

面对这些情况，我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。

那在古诗词教学方面能否让学生更好的理解的同时又能让学生感受古诗词的魅力。

二、案例原因经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而具有一定的普遍性。

于是，笔者想：如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？如何才能在有意思的学习古诗词的同时很好的理解古诗词意思并感受它们特有的魅力呢？由此，在教学实践中笔者开始了深一层地思考。

造成现状的客观原因：1、古诗词的语言形式确实与学生有一定距离，不能吸引学生。

情感内容上也大都是古代成年人的感受，无法让初中生产生共鸣。

如《雁门太守行》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。

《雁门太守行》是一首用乐府旧题写的边塞战争题材的诗，全诗用夸张的手法，写战斗的气氛凝重而惨烈，本来边塞题材的诗，作为南方的学生就不大理解，再加上离学生更远的战争，以及夸张的手法，学生的理解更是难上加难，当然读的欲望不强，更别说去欣赏它了。

2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。

不少教师平时教上古典诗词，容易出现两个极端，要么篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。

完全失去了古典诗词的美感。

要么，因为考试主要是考查默写，所以直接让学生背诵，这样学生也只停留在死记硬背，当然提不起兴趣了。

高中古诗诗歌教学设计案例引言：高中古诗诗歌教学是中学语文教育中的重要内容之一。

通过诗词教学，可以开阔学生的视野，培养他们的文学素养和审美情趣。

本文将提供一份高中古诗诗歌教学设计案例，旨在帮助教师更好地设计和实施诗词教学，从而提高学生的学习兴趣和能力。

一、教学背景分析高中古诗诗歌教学是在高中语文课程中的一门重要学科，其目标是通过对古代经典诗歌的学习，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。

古代诗词作为中华民族的文化瑰宝之一，承载着深厚的历史文化底蕴，同时也是培养学生情感、思维和语言表达能力的重要途径。

二、教学目标设定1. 知识目标：了解和熟悉古代经典诗歌的基本知识，包括作者、创作背景、意境等。

2. 能力目标：培养学生诗词欣赏的能力，提高学生的文学素养和审美情趣，培养学生的创作能力。

3. 情感目标：通过古诗诗歌的欣赏和创作，培养学生的情感表达能力，丰富学生的情感世界。

三、教学内容安排1. 了解古代诗歌的形式与特点：a. 引导学生了解古代诗歌的构成要素，如诗句、诗行、韵脚等。

b. 介绍古代诗歌的特点，如晚唐诗人王之涣的“登鹳雀楼”、“静夜思”等。

c. 鼓励学生对古代诗歌进行模仿创作，锻炼学生的表达能力。

2. 分析古代诗歌的意境与情感：a. 选取经典古诗，例如杜甫的“登高”、“春夜喜雨”等，分析诗歌中的意境和情感表达。

b. 引导学生通过欣赏古诗诗歌，感受其中蕴含的情感，培养学生细腻的情感表达能力。

3. 阅读与理解：a. 指导学生正确理解古诗的意义和内涵，培养学生的理解能力和阅读策略。

b. 练习学生对古诗的背诵和朗读，提高学生的语言表达能力和声音语调的掌握。

4. 创作与表达：a. 鼓励学生进行古诗创作，引导他们表达自己的情感和思考。

b. 指导学生如何运用修辞、意境等手法，提升自己的写作水平。

四、教学方法与手段1. 导入和激发兴趣：通过展示古诗名句、诗歌音乐等方式，引导学生对古诗诗歌的兴趣和热情。

2. 合作学习与小组讨论：组织学生进行小组合作讨论，分享对古诗诗歌的理解和感悟，培养学生的合作与交流能力。

高三语文诗歌鉴赏案例分析实例诗歌是中国文化的瑰宝，也是语言艺术的精髓。

通过对于诗歌的鉴赏和分析，我们可以更好地理解其中蕴含的深刻意义和美学价值。

本文将通过对几个高中生常见的语文课内诗歌进行案例分析，来探究诗歌的内涵和表达方式。

案例一：《登鹳雀楼》－是唐代文学家、政治家王之涣所作，描述了登上鹳雀楼后的景色及心情。

《登鹳雀楼》中呈现了作者眼前的壮丽景色，却透露出王之涣内心的种种感慨。

第一联“白日依山尽，黄河入海流”表现出瑰丽的自然景观，而第二联“欲穷千里目，更上一层楼”则隐含着人们永不满足的追求精神。

从形式上看，诗歌采用律诗的格式，充分表达了王之涣对山水景色的赞美和对人生追求的热忱。

案例二：《静夜思》－是唐代诗人李白的名篇之一，通过写一位在静夜深思的人的内心世界，表达了诗人思乡之情。

《静夜思》细腻地刻画了一位流亡异乡的人，正值初秋、夜幕降临时，孤独寂寞之情溢于言表。

首句“床前明月光”的意象直观地展示了深夜的景象，而最后一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”则很好地揭示了诗人对家乡、亲人的思念之情。

整首诗使人们感受到离乡背井的辛酸与彷徨，以及对亲人深深的思念和关切之情。

案例三：《赋得古原草送别》－是唐代诗人白居易的作品，以写草原送别的方式，表达了诗人对友人的真挚思念之情。

《赋得古原草送别》以其别开生面的写作方式和真挚的情感感染了诸多读者。

它通过描绘古原的风光、草原上奔驰的骏马以及送别的情景，表达了诗人内心深处对友人离去的感伤之情。

诗中不仅充满了对友情的怀念，还表现出对大自然的崇敬。

诗歌中融入了自然景物、人物情感和哲理思考，通过多种手法创造出诗人独特的韵味。

案例四：《登陆沙·醉寒轩》－是宋代诗人陆游创作的一首豪放派词作，以辽阔广袤的河山和豪情壮志的倾吐描绘了诗人的豪情壮志。

《登陆沙·醉寒轩》以其豪放派的风格，展示了作者的壮志豪情和对乡土乡愁的深沉情感。

通过描绘大自然的壮丽辽阔，词中充斥着豪情万丈的情感表达。

人教高中语文必修上《古诗词诵读》（教案）第一章：《沁园春·长沙》教学目标：1. 理解并背诵《沁园春·长沙》。

2. 分析诗中的意象、情感和主题。

3. 掌握诗词的基本朗读技巧。

教学内容：1. 诗词背景介绍：作者毛泽东，创作时间、背景。

2. 诗词逐句解析：意象、修辞手法、情感分析。

3. 诗词朗读技巧讲解：语气、节奏、停顿等。

教学步骤：1. 介绍诗词背景，激发学生兴趣。

2. 逐句解析诗词，帮助学生理解意象和情感。

3. 示范朗读，讲解朗读技巧。

4. 学生练习朗读，教师指导。

5. 总结本节课内容，布置作业（背诵《沁园春·长沙》）。

第二章：《荆轲刺秦王》教学目标：1. 理解并背诵《荆轲刺秦王》。

2. 分析诗中的意象、情感和主题。

3. 掌握诗词的基本朗读技巧。

教学内容：1. 诗词背景介绍：作者李白，创作时间、背景。

2. 诗词逐句解析：意象、修辞手法、情感分析。

3. 诗词朗读技巧讲解：语气、节奏、停顿等。

教学步骤：1. 介绍诗词背景，激发学生兴趣。

2. 逐句解析诗词，帮助学生理解意象和情感。

3. 示范朗读，讲解朗读技巧。

4. 学生练习朗读，教师指导。

5. 总结本节课内容，布置作业（背诵《荆轲刺秦王》）。

第三章：《登高》教学目标：1. 理解并背诵《登高》。

2. 分析诗中的意象、情感和主题。

3. 掌握诗词的基本朗读技巧。

教学内容：1. 诗词背景介绍：作者杜甫，创作时间、背景。

2. 诗词逐句解析：意象、修辞手法、情感分析。

3. 诗词朗读技巧讲解：语气、节奏、停顿等。

教学步骤：1. 介绍诗词背景，激发学生兴趣。

2. 逐句解析诗词，帮助学生理解意象和情感。

3. 示范朗读，讲解朗读技巧。

4. 学生练习朗读，教师指导。

5. 总结本节课内容，布置作业（背诵《登高》）。

第四章：《菩萨蛮·书江西造口壁》教学目标：1. 理解并背诵《菩萨蛮·书江西造口壁》。

2. 分析诗中的意象、情感和主题。

新课程标准下高中语文古诗词教学案例分析[案例素材整理]“温柔敦厚，诗教也。

”《课程标准》中指出：”加强诵读涵永，在诵读涵永中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

”教学古典诗词不应该是机械的、生硬的，而是要让学生知道到底学什么，怎么学，教师应尊重学生在学习中的主体地位，让学生在自主学习中养成能力。

兴趣，是最好的老师。

因此，只有深入到学生中去分析外在的和内在的原因，找到症结所在，才能找到解决的方法，对症下药。

我想让学生产生并保持学习古典诗词的热情，进而养成基本的欣赏能力，在古典诗词课堂教学中，就要实现教师与学生、学生与作者思想与思想的碰撞、情与情的交融。

既然同学们如此喜欢流行歌曲，我细致地做了搜集和整理，通过考察发现古典诗词进入流行歌曲是当代歌坛上一道特殊景观，也为我们古诗词的教学提供了一个很好的切入点，进入流行歌坛的古典诗词存在古今情感的共通性，并且融合了古典与现代元素的表现形式。

古典诗词与流行歌曲的融合体现在音乐和文字（歌词）两个方面。

我先说音乐的融合。

在这类作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根据今人的审美趣味进行再创作，在古典与现代之间寻找结合点。

就是说，既有意识地吸收中国古典音乐，同时又引入现代音乐元素，在曲式、配器、演唱等诸多方面都能给人一种现代感，但又有别于一般的流行歌曲。

一些传唱较广的古典诗词歌曲，如《别亦难》（李商隐《无题？相见时难别亦难》）、《月满西楼》（李清照《一剪梅？红藕香残玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（电视剧《红楼梦》插曲，曹雪芹原词）、《滚滚东逝水》（电视剧〈三国演义〉插曲，杨慎《临江仙》词）等，也都具有上述特点。

应该说，在这种音乐的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意义，作曲家才情的高下往往可以决定歌曲的成败。

实际上，为古典诗词谱曲较之为一般的歌词谱曲具有更大的难度，对作曲家的文学修养、音乐修养、审美水准有着更高的要求。

人教高中语文必修上《古诗词诵读》（教案）第一章：《登高》一、教学目标1. 让学生理解并背诵《登高》这首诗。

2. 分析诗中的意象、情感和主题，提高学生鉴赏古诗词的能力。

3. 引导学生了解作者杜甫的生平和创作背景，感受其忧国忧民的情怀。

二、教学重点与难点1. 重点：理解《登高》的诗意，背诵这首诗。

2. 难点：分析诗中的意象和情感，了解作者的创作背景。

三、教学准备1. 教师准备课件和参考资料。

2. 学生预习《登高》这首诗。

四、教学过程1. 导入：简要介绍作者杜甫的生平和创作背景。

2. 学生朗读《登高》，体会诗的韵律和节奏。

3. 教师讲解诗中的意象和情感，分析诗句的意义。

4. 学生讨论诗的主题和作者的思想感情。

5. 总结本节课的学习内容，布置作业。

五、作业布置1. 背诵《登高》。

2. 写一篇关于《登高》的诗意解析文章。

第二章：《江城子·密州出猎》一、教学目标1. 让学生理解并背诵《江城子·密州出猎》这首词。

2. 分析词中的意象、情感和主题，提高学生鉴赏古诗词的能力。

3. 引导学生了解作者苏轼的生平和创作背景，感受其豪放洒脱的性格。

二、教学重点与难点1. 重点：理解《江城子·密州出猎》的词意，背诵这首词。

2. 难点：分析词中的意象和情感，了解作者的创作背景。

三、教学准备1. 教师准备课件和参考资料。

2. 学生预习《江城子·密州出猎》这首词。

四、教学过程1. 导入：简要介绍作者苏轼的生平和创作背景。

2. 学生朗读《江城子·密州出猎》，体会词的韵律和节奏。

3. 教师讲解词中的意象和情感，分析词句的意义。

4. 学生讨论词的主题和作者的思想感情。

5. 总结本节课的学习内容，布置作业。

五、作业布置1. 背诵《江城子·密州出猎》。

2. 写一篇关于《江城子·密州出猎》的词意解析文章。

第三章：《赋得古原草送别》一、教学目标1. 让学生理解并背诵《赋得古原草送别》这首诗。

新课程标准下高中语文古诗词教学案例分析令狐文艳[案例背景]一：笔者正任教高二一文一理两个班的语文课，在教学过程中发现，学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。

早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。

有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无助与无奈。

有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。

还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。

二：我们学校规定禁止学生把手机、Mp3、Mp4等各种通讯和娱乐工具带入校园，可是我班文艺委员许燕上自习时听Mp3，我非常生气，班干竟然带头违纪，拿到办公室一听，里面有毛宁的《涛声依旧》、黄安的《新鸳鸯蝴蝶梦》、周传雄的《寂寞沙洲冷》、邓丽君的《但愿人长久》《芳草无情》、周杰伦的《东风破》《青花瓷》等等，她噘着嘴说是为了学习古典诗词，我想她确实不是狡辩，这些流行歌曲的确都与古典诗词有关，心中怒气消解了许多，批评其违纪的同时更多的赞扬……我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。

那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。

[案例原因探寻]经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而具有一定的普遍性。

于是，笔者想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？由此，在教学实践中笔者开始了深一层地思考。

（一）造成现状的客观原因1、在流行文化和快餐文化的冲击下，学生的阅读空间狭小，阅读品位降低。

现在的高中生课业负担都非常重，再加上网络、电视、广播和流行音乐的冲击，学生课外花在阅读上的时间可谓少之又少。

高中语文古诗词教学案例分析[案例背景]一：笔者正任教高二一文一理两个班的语文课,在教学过程中发现,学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远.早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背,许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句,而现在这种现象已经很少看到了,大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣.有时,在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后,望着学生一脸冷漠,笔者心中塞满了无助与无奈.有时,笔者在课堂上提到一句诗,很少有同学能接到下一句.还有一部分同学对背诵古诗是应付检查.二：我们学校规定禁止学生把手机、Mp3、Mp4等各种通讯和娱乐工具带入校园,可是我班文艺委员许燕上自习时听Mp3,我非常生气,班干竟然带头违纪,拿到办公室一听,里面有毛宁的《涛声依旧》、黄安的《新鸳鸯蝴蝶梦》、周传雄的《寂寞沙洲冷》、邓丽君的《但愿人长久》《芳草无情》、周杰伦的《东风破》《青花瓷》等等,她噘着嘴说是为了学习古典诗词,我想她确实不是狡辩,这些流行歌曲的确都与古典诗词有关,心中怒气消解了许多,批评其违纪的同时更多的赞扬……我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而,这些问题却往往被我们有意无意地忽略了.那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契,或许古典与流行之间就有一种默契.[案例原因探寻]经调查了解,这种现象并非笔者所教的学生如此,而具有一定的普遍性.于是,笔者想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风,为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？由此,在教学实践中笔者开始了深一层地思考.（一）造成现状的客观原因1、在流行文化和快餐文化的冲击下,学生的阅读空间狭小,阅读品位降低.现在的高中生课业负担都非常重,再加上网络、电视、广播和流行音乐的冲击,学生课外花在阅读上的时间可谓少之又少.在这么有限的时间里,我们的学生都在看些什么书呢？我们经常看到有老师从学生那里没收到动漫、武侠或者言情一类的书.我的学生是理科班,整天忙于数理化,他们没有太大的兴趣也没有大块的时间来读长篇名著,所以有相当一部分同学的阅读局限在这类书中.这些书在学生眼中可谓图文并茂,情节引人入胜,通俗易懂,携带方便,便于隐藏,而且一个中午就能读上一本,所以在学生中有一定的市场.经常性的阅读这些书,使得学生的语言水平深受其害,如我们经常可以听见学生张口就来周星弛的口头禅：“哇靠”“哇塞”,更有甚者能把他的经典台词“曾经有一段爱情放在我面前……”倒背如流.千篇一律的说话方式阻碍了他们思维的发展,学生的阅读兴趣、阅读品位难以提高,拿到高雅的古诗词就没精打采,无兴趣去读.2、课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离,不能吸引学生.如《离骚》,就有不少学生反映这首诗古奥难懂,提不起兴趣.《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头,距离学生的时代比较久远.虽然前面学生已经接触了《诗经》,但对于楚辞,无论是形式上还是内容上仍然是陌生的.从字面上看,障碍特别多,学生也就没有了读下去的欲望.3、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情.不少教师平时教上古典诗词,篇篇逐字逐句串讲,老师讲的多,学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课.而事实上古典诗歌不同于文言文,把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来,这不能不说是一种失败,也难怪学生不喜欢.古典诗词鉴赏课要充分考虑文体的特点,既要有利于学生理解诗歌内容,又要有利于学生鉴赏能力审美能力的培养.（二）造成现状的主观原因现在有一部分高中生对古典诗词学习的认识本身就存在着一定的偏差：1、“长一点的诗歌,学起来费时费力,又难懂,学了就忘”这是一种畏难心理.学生生性好动,从心理学的角度讲,他们注意力保持集中的时间比较短,记忆深度不够.许多同学看到课后“背诵”两个大字就顿生反感,让他们自觉静心背背古典诗歌是不容易.而实际上要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松学好语文同样也是不太现实的,要想在学习中取得成效,本身需要投入大量的时间和精力.2、“学古典诗词落伍了,不够现代”古典诗词不是外语,而是我们民族古代的语言形式.学习古典诗词就是回望我们民族文化的血脉源头,没有它,我们就找不到“回家”的路.不好好学习我国古代的优秀文学作品,我们就愧对于祖先,愧对于血管里流动的中华民族的热血.但学生主观上没有认识到这些,他们受流行文化的影响喜欢流行歌曲,却不知有许多歌词都是由古典诗词改编而来的.所以他们会觉得学古典诗词是“落伍”,跟不上时代.3、“为了考试,我愿意在语文课堂上读读古典诗词,在课外我从来不读这些诗词”这些学生很实际也很纯粹,他们学习古典诗词就是为了考试时的得分.抱着这种应试心理,学生就变得功利、浮躁,不肯静下心来多读多背,至多背几句“名句”“考点句”.但是古典诗词是我们祖先留给我们宝贵的精神财富,是我们中华民族的瑰宝.学习古典诗词,从语言的范例中学习语言,能丰富语文素养,培养语文能力.《普通高中语文课程标准》（以下简称《课程标准》阅读与鉴赏中明确指出：“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础.”古典诗词教学在高中语文教学中占有的地位,在教材中所占的比重大.人教版《普通高中语文课程标准实验教科书（必修）语文》五册一共安排了三个单元学习中国古代诗词, 作为选修教材苏教版《唐宋诗词选读》专题的诗词有助于学生进一步加深对古诗词的理解,增进文学素养,丰富文化底蕴,充实语文知识,增强语文能力,从而更有利于学生个性和特长的发展.在《课程标准》）诵读篇目中所占的数量多.《课程标准》附录“关于诵读篇目的建议”中要求会背诵一定数量的古典诗词：《诗经》,如《氓》等；楚辞,如《离骚》等；唐宋词,如李煜《虞美人》、苏轼《念奴娇》、辛弃疾《永遇乐》等.同时,高考作为一种选拔和导向,一定程度上也体现了对古诗词的重视.诗歌鉴赏题加上名句默写,在整张试卷分值约占8—1 5分.[案例素材整理]“温柔敦厚,诗教也.”《课程标准》中指出：“加强诵读涵永,在诵读涵永中感受作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶.在整体感知的基础上,学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析,感悟作品的艺术魅力,获得丰富的审美感受.”教学古典诗词不应该是机械的、生硬的,而是要让学生知道到底学什么,怎么学,教师应尊重学生在学习中的主体地位,让学生在自主学习中养成能力.兴趣,是最好的老师.因此,只有深入到学生中去分析外在的和内在的原因,找到症结所在,才能找到解决的方法,对症下药.我想让学生产生并保持学习古典诗词的热情,进而养成基本的欣赏能力,在古典诗词课堂教学中,就要实现教师与学生、学生与作者思想与思想的碰撞、情与情的交融.既然同学们如此喜欢流行歌曲,我细致地做了搜集和整理,通过考察发现古典诗词进入流行歌曲是当代歌坛上一道特殊景观,也为我们古诗词的教学提供了一个很好的切入点,进入流行歌坛的古典诗词存在古今情感的共通性,并且融合了古典与现代元素的表现形式.古典诗词与流行歌曲的融合体现在音乐和文字（歌词）两个方面.我先说音乐的融合.在这类作品中,作曲者并不拘泥于古曲,而更多的是根据今人的审美趣味进行再创作,在古典与现代之间寻找结合点.就是说,既有意识地吸收中国古典音乐,同时又引入现代音乐元素,在曲式、配器、演唱等诸多方面都能给人一种现代感,但又有别于一般的流行歌曲.一些传唱较广的古典诗词歌曲,如《别亦难》（李商隐《无题·相见时难别亦难》）、《月满西楼》（李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（电视剧《红楼梦》插曲,曹雪芹原词）、《滚滚东逝水》（电视剧〈三国演义〉插曲,杨慎《临江仙》词）等,也都具有上述特点.应该说,在这种音乐的融合中,作曲家的才情尤其具有特殊的意义,作曲家才情的高下往往可以决定歌曲的成败.实际上,为古典诗词谱曲较之为一般的歌词谱曲具有更大的难度,对作曲家的文学修养、音乐修养、审美水准有着更高的要求.《别亦难》的作曲陈刚是著名小提琴协奏曲《梁祝》的作者,而《枉凝眉》、《葬花吟》的作曲王立平、《滚滚东逝水》的作曲谷建芬,都是当代乐坛上的重量级人物,这种融合是古诗词很容易进入到流行歌坛.在这方面,专辑《淡淡幽情》可以说最具有代表性.《淡淡幽情》是著名歌手邓丽君演唱的古典诗词歌曲专辑,刘家昌、梁鸿志、黄霑、古月等人作曲,宝丽金唱片公司出版.共收入十二首歌曲：1、李煜的《相见欢·无言独上西楼》（独上西楼）；2、苏轼的《水调歌头·明月几时有》（但愿人长久）；3、李煜的《虞美人·春花秋月何时了》（几多愁）；4、范仲淹的《苏幕遮·碧云天》（芳草无情）；5、秦观的《桃源忆故人·玉楼深锁多情种》（清夜悠悠）；6、聂胜瓊的《鹧鸪天·玉惨花愁出凤城》（有谁知我此时情）；7、李煜的《乌夜啼·林花谢了春红》（胭脂泪）；8、欧阳修的《玉楼春·别后不知君远近》（万叶千声）；9、朱淑贞的《生查子·去年元夜时》（人约黄昏后）；10、柳永的《雨霖霖·寒蝉凄切》（相看泪眼）；11、辛弃疾的《丑奴儿·少年不识愁滋味》（欲说还休）；12、李之仪的《卜算子·我住长江头》（思君）.从曲目中可以看出,《淡淡幽情》所收12首全部为词,其中五代词3首,宋词9首.而以豪放词著称的苏轼被选入的也不是他豪放词代表作《念奴娇·赤壁怀古》,而是《水调歌头·中秋》.再者除了音乐的融合之外,文字,也就是歌词的融合恐怕更值得我们关注.由于古今语言、音乐的差异,情感表现方式的差异,很多歌词作者往往不拘泥于古典诗词的原来的字句,而将其作为一种据以再创作的素材,或者整句地沿袭,或释其大意,或用其意象,或取其情境,使之与新创作的歌词有机地融合起来,从而成为当代流行歌坛上的一道特殊的景观.这就是我所说的“文字的融合”.例如黄安演唱的《新鸳鸯蝴蝶梦》：昨日像那东流水,离我远去不可留,今日乱我心多烦忧,抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁,明朝清风四飘流……——《新鸳鸯蝴蝶梦》显而易见,这是以李白的《宣州谢脁楼饯别校书叔云》一诗为蓝本的.我们对照李白的原诗：弃我去者,昨日之日不可留；乱我心者,今日之日多烦忧.长风万里送秋雁,对此可以酣高楼.蓬莱文章建安骨,中间小谢又清发.俱怀逸兴壮思飞,欲上青天揽明月.抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁.人生在世不称意,明朝散发弄扁舟.——《宣州谢脁楼饯别校书叔云》不难看出,黄安词基本上是李白诗句的沿袭和化用,但二者所表现的主题有了一些变化.李白抒发的是古代知识分子怀才不遇的抑郁苦闷,而黄安表现的则是现代人不求天长地久,只求今天拥有的爱情观.人们对爱情失去了信心,他们不是把爱情奉为一种信仰和归宿,而是把爱情当作一个驿站,一种缘分,人世悲欢,缘来缘去,好聚好散.新词迎合了现代人的爱情心态,所以尽管在内涵上较原诗单薄了许多,可仍能得到不少现代听众的喜爱.李修安作词陈富荣作曲梅艳芳演唱的《床前明月光》也是一个例子.这歌词是这样的：是你吧,高高挂在苍穹千年啦,看尽了人世离与散,多少功名似尘埃.是我傻,总是在寂寞夜里望,你时圆时缺时迷惘,彷佛告诉我生命本无常.来吟一首老诗,喝一杯老酒,明月啊,别笑我痴,别笑我狂.床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡.……——《床前明月光》虽然用李白诗题,而且把李白的原诗嵌入歌词,但它所传达的却不是李白诗的原意.思乡之情在歌词中只是一种若有若无的陪衬,歌词侧重表现的,是现代人的一种生存状态,一种孤寂感和空虚感.不过,月的意象所负载的内涵与古诗所写的倒不乏相通.我们从字里行间隐约可以感受到李白《月下独酌》、苏轼《水调歌头》的意境.比如流传颇广陈小奇创作毛宁演唱的《涛声依旧》,化用了唐人张继的名作《枫桥夜泊》, 我们看它的歌词：带走一盏渔火,让它温暖我的双眼；留下一段真情,让它停泊在枫桥边.无助的我已经疏远了那份情感,许多年以后却发现又回到你面前.留连的钟声还在敲打我的无眠,尘封的日子始终不会是一片云烟.久违的你一定保存着那张笑脸,许多年以后能不能接受彼此的改变.月落乌啼总是千年的风霜,涛声依旧不见当初的夜晚,今天的你我怎样重复昨天的故事,这一张旧船票能否登上你的客船.——《涛声依旧》可以看出在这些歌词中,作者把古典诗词的意境和现代人的情感成功地进行了对接,仍有《枫桥夜泊》的画面,但更多的是现代人的离情别恨.昔日旧情的怅惘,意外重逢的感慨,相忆与期待,思念与无奈,在反复的倾诉中表现得淋漓尽致又悱恻缠绵.语言是地道的歌词的语言,句式是地道的歌词的句式,虽然某些表述如“渔火温暖双眼”, “钟声敲打无眠”引入了通感手法而与诗颇为接近,但整体而言则是歌而非诗.琼瑶作词的《在水一方》几乎是《诗经·蒹葭》的白话解释,而《当》的歌词则是化用古乐府诗《上邪》.台湾著名女作家琼瑶不以词作者见称,但是根据她的小说改编的电视剧插曲却有非常浓郁的古典诗词意味.比如《在水一方》,这是琼瑶的词、林家庆作曲.绿草苍苍,白雾茫茫,有位佳人,在水一方.绿草萋萋,白雾迷离,有位佳人,靠水而居.我愿逆流而上,依偎在她身旁,无奈前有险滩,道路又远又长.我愿顺流而下,找寻她的方向,却见依稀仿佛,她在水的中央.我愿逆流而上,与她轻言细语,无奈前有险滩,道路曲折无已.我愿顺流而下,找寻她的足迹,却见仿佛依稀,她在水中伫立.——《在水一方》这差不多就是对《诗经·蒹葭》的白话翻译.而《还珠格格》中的主题曲《当》,则是化用古乐府诗《上邪》,这我们前面提到过.《当》的歌词是这样的,当山峰没有棱角的时候,当河水不再流,当时间停住日月不分,当天地万物化为虚有,我还是不能和你分手.不能和你分手,你的温柔是我今生最大的守候.当太阳不再上升的时候,当地球不再转动,当春夏秋冬不再变换,当花草树木全部凋残,我还是不能和你分散.不能和你分散,你的笑容是我今生最大的眷恋.——《当》琼瑶对中国古典诗词十分熟悉,这类歌词既源自某一首古诗,同时又融入了作者自己的解读和人生感受,并与电视剧中人物性格刻画、气氛渲染有机结合,营造出一种清新明丽、婉转深情的意境.基于以上有关古典元素的流行歌曲素材整理,在古诗词的教学中做了若干探索和尝试.[案例描述]具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践：一、导入新课：借助流行歌曲来营造氛围,激发学生学习兴趣,让学生在音乐中展开想象,感受作品的魅力. 教读李商隐的《无题（相见时难别亦难）》听听徐小凤演唱的《别亦难》,教读李煜的《虞美人·春花秋月何时了》《乌夜啼·林花谢了春红》,教师可以播放邓丽君演唱的《几多愁》《胭脂泪》；教读苏轼的《水调歌头•明月几时有》,教师可以让学生听听王菲演唱的现代版的《明月几时有》；通过“听”的形式,在悠扬旋律的伴奏下,诱导学生不再拒绝古典诗词,沉浸于诗词,牢牢抓住了学生的心.二、比较鉴赏：在鉴别中,借助流行歌曲有效做到了学生与诗人和作品的感性沟通,加强了诗词的理性体悟. 1, 学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,利用多媒体课件播放并且展示了电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》（杨慎《临江仙》）歌曲和歌词,借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词异曲同工,同为咏史怀古,也各有千秋.2,学习苏轼的的《卜算子·缺月挂疏桐》利用多媒体课件播放并且展示了台湾的周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》比较不同意境,苏轼的词所要传达的是经历乌台诗案之后、贬居黄州,抒发其个人幽愤寂苦之情；而周传雄化用词中一句的意境表达的却是咏叹爱情的缘分,人世德悲欢,在爱与愁之间的伤痛.三、作业设置：这种作业设置较以往作业的设置学生愿意做、主动做、想着做.学习完李商隐的《无题（相见时难别亦难）》后,播放并展示了《还珠格格》中的主题曲《当》的歌曲和歌词,告诉同学们化用古乐府诗《上邪》,和我们刚学过的作品都表现了爱情永恒这一主题,模仿《当》的歌词,把《无题》扩写称一篇抒情散文总之,在这些教学情境的设计和尝试中,有效培养了学生的情感态度和价值观,因而时常在教学中,在动听的音乐声和学生意犹未尽的讨论中,伴随着阵阵掌声,铃声响起.[案例思考]这些案例说明,教师一定要具备课堂开发的意识与能力,增加课本知识容量和密度.只有具备了这种意识与能力,以往那些充斥我们耳膜的被我们忽视的流行歌曲,才会被拿来当作语文教学的素材,从而为语文教学开辟出一片新天地.同时,我认为语文学习既是一种学生个性化的活动,也是一种学生创造性的活动.作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验,更要保护他们的智慧火花.这样更有利于开发学生的创造性潜能.认真备课,把握重、难点,完成教学目标固然很重要,但我认为更重要的是把诗词教“活”、让学生学“活”,这才是语文学习的灵魂.如果教师死守教材,那么最好的教材也会成为束缚教学的桎梏.活生生的学生也会变成课本的奴隶.课堂灵活地放开一些,反而更能充分发挥教师的主导作用,更能活跃思维,激发学生学习的积极性,收到意想不到的效果.新课标指出,语文教学是大语文活动,应突出语文实践能力和综合能力的功能,所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活,语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界,就无法走进学生的内心世界.二是走向实践,语文惟有运用于学生的实践中,融合到学生的血液里,才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合.课堂所获得的各项语文能力、语文知识,只有在综合实践中整合起来,并加以积淀,才能成为一种综合素养.四是走向智慧,语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点.以上是在古诗词教学实践中的点滴感受,或许在正确理解并践行新课标之后这些问题会迎刃而解.不可否认,这也正是解决问题的源泉所在,源活则水清,只有深刻地吃透新课标精神,才能解决好语文教学中教师教无成就、学生学无兴趣的问题.。

新课程标准下高中语文古诗词教学案例分析[案例背景]一：笔者正任教高二一文一理两个班的语文课，在教学过程中发现，学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。

早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。

有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无助与无奈。

有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。

还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。

二：我们学校规定禁止学生把手机、Mp3、Mp4等各种通讯和娱乐工具带入校园，可是我班文艺委员许燕上自习时听Mp3，我非常生气，班干竟然带头违纪，拿到办公室一听，里面有毛宁的《涛声依旧》、黄安的《新鸳鸯蝴蝶梦》、周传雄的《寂寞沙洲冷》、邓丽君的《但愿人长久》《芳草无情》、周杰伦的《东风破》《青花瓷》等等，她噘着嘴说是为了学习古典诗词，我想她确实不是狡辩，这些流行歌曲的确都与古典诗词有关，心中怒气消解了许多，批评其违纪的同时更多的赞扬……我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。

那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。

[案例原因探寻]经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而具有一定的普遍性。

于是，笔者想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？由此，在教学实践中笔者开始了深一层地思考。

（一）造成现状的客观原因1、在流行文化和快餐文化的冲击下，学生的阅读空间狭小，阅读品位降低。

现在的高中生课业负担都非常重，再加上网络、电视、广播和流行音乐的冲击，学生课外花在阅读上的时间可谓少之又少。

高中语文古诗词教学案例分析众里寻他千百度——高中语文古诗词教学案例分析案例背景进入高三阶段，语文教学的难度越来越大。

在教学过程中我发现，高三学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。

有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，心中塞满了无助与无奈。

有时，在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。

大部分同学对背诵古诗是应付检查应付考试。

这些情况，我陷入了思考:我们的语文课是不是远离了学生的生活,学生的创造性思维得到发展了没有,然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。

那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。

案例描述一、导入新课:借助流行歌曲来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。

教读李商隐的《无题(相见时难别亦难)》听听徐小凤演唱的《别亦难》，教读李煜的《虞美人?春花秋月何时了》《乌夜啼?林花谢了春红》，教师可以播放邓丽君演唱的《几多愁》《胭脂泪》;教读苏轼的《水调歌头》，教师可以让学生听听王菲演唱的现代版的《明月几时有》;通过“听”的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，牢牢抓住了学生的心。

二、比较鉴赏:在鉴别中，借助流行歌曲有效做到了学生与诗人和作品的感性沟通，加强了诗词的理性体悟。

1、学习苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》，利用多媒体课件播放并且展示了电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》(杨慎《临江仙》)歌曲和歌词，借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词异曲同工，同为咏史怀古，也各有千秋。

2、学习苏轼的的《卜算子》利用多媒体课件播放并且展示了台湾的周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》比较不同意境，苏轼的词所要传达的是经历乌台诗案之后、贬居黄州，抒发其个人幽愤寂苦之情;而周传雄化用词中一句的意境表达的却是咏叹爱情的缘分，人世德悲欢，在爱与愁之间的伤痛。

新课程标准下高中语文古诗词教学案例分析
一、教学目标
1.了解古代文化的基本知识点和诗词鉴赏的基本方法。

2.熟悉唐诗宋词的基本特点和作品风格。

3.学习古代文化的传统美学观念和价值观念，培养学生的文化素养和审美能力。

二、教学内容
1.唐诗宋词的基本特点和作品风格
2.古代文化的传统美学观念和价值观念
3.诗词鉴赏的基本方法
三、教学过程
1.导入：通过讲解唐诗宋词的背景和历史背景，引导学生理解唐诗宋词的基本特点和作品风格，了解唐诗宋词的文学价值和艺术价值。

2.讲解：讲解唐诗宋词的风格特点和结构形式，分析具有代表性的作品，如《静夜思》、《将进酒》、《浪淘沙·北戴河》等，引导学生深入理解唐诗宋词的内涵和外在表现形式。

3.鉴赏：通过阅读唐诗宋词的文本，结合作者的生平和时代背景，引导学生在语言、形象、情感、音韵等方面进行深入的鉴赏，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。

4.评析：引导学生对诗词进行评析，并分析其思想内涵和艺术表现，帮助学生更好地理解和欣赏唐诗宋词的魅力。

5.总结：总结本节课的教学内容和重点，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力，培养学生的文化素养和审美能力。

四、教学方法
1.讲解式教学
2.案例分析教学
3.问答式教学
4.课堂讨论教学
5.多媒体辅助教学
五、教学评价
1.通过学生的口头表述和书面作业，评估学生对唐诗宋词的理解和诗词鉴赏的能力。

2.通过学生的课堂表现和小组讨论，评估学生的合作能力和表达能力，以及对古代文化的理解和欣赏能力。

3.通过学生的考试成绩和平时作业，评估学生的学习成绩和教学效果。

高中诗词表现手法赏析教案我们要明确教学目标。

本节课旨在通过对经典诗词的赏析，让学生掌握常见的诗词表现手法，如比喻、拟人、对仗等，并能运用这些手法进行简单的创作。

同时，通过对比分析，培养学生的批判性思维能力。

是教学内容的具体安排。

我们将选取几首具有代表性的诗词作为案例，如李白的《静夜思》、杜甫的《春望》等。

在课堂上，教师首先引导学生朗读诗歌，感受诗的节奏和韵律。

教师详细解析每首诗的内容和形式，点出其中的修辞手法和艺术特色。

例如，在《静夜思》中，我们可以分析“床前明月光，疑是地上霜”这两句的意象美。

诗人通过“明月光”与“地上霜”的比喻，既表现了夜晚的宁静，又寄托了对故乡的深深思念。

学生可以学习如何运用比喻手法，将抽象的情感具象化，使读者产生共鸣。

在《春望》中，杜甫用“国破山河在，城春草木深”表达了他对国家兴亡的深刻感慨。

这里的“国破”与“山河在”形成鲜明对比，既有历史的沉重感，也有自然的生机勃勃。

通过对这种对比手法的分析，学生能够理解诗人如何在动荡的时代背景下，表达对国家的忧虑和对自然的赞美。

教学方法上，我们采用互动式教学。

鼓励学生主动发言，分享他们对诗句的理解和感受。

教师在点评时，不仅肯定学生的见解，还引导他们从不同角度进行思考，拓宽思路。

教师还可以设计小组讨论环节，让学生在交流中深化对诗词的理解。

为了检验学生的学习效果，课后可以布置相关的作业。

比如，要求学生选择一首诗词，运用所学的表现手法进行分析，并尝试创作一首自己的诗。

这样的作业既能巩固学生的知识点，又能激发他们的创造力。

新课程标准下中学语文古诗词教学案例分析[案例背景]一：笔者正任教高二一文一理两个班的语文课，在教学过程中发觉，学生对古典诗词的学习爱好和老师想像的相差甚远。

早些年的中学生们对古诗词宠爱得颠来倒去地背，很多学生书或笔记本的扉页上都仔细地写着最宠爱的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的爱好。

有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，笔者心中塞满了无助与无奈。

有时，笔者在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。

还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。

二：我们学校规定禁止学生把手机、Mp3、Mp4等各种通讯和消遣工具带入校内，可是我班文艺委员许燕上自习时听Mp3，我特别生气，班干竟然带头违纪，拿到办公室一听，里面有毛宁的《涛声照旧》、黄安的《新鸳鸯蝴蝶梦》、周传雄的《孤独沙洲冷》、邓丽君的《但愿人许久》《芳草无情》、周杰伦的《东风破》《青花瓷》等等，她噘着嘴说是为了学习古典诗词，我想她的确不是狡辩，这些流行歌曲的确都与古典诗词有关，心中怒气消解了很多，指责其违纪的同时更多的赞扬……我陷入了思索：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创建性思维得到发展了没有？然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽视了。

那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。

[案例缘由探寻]经调查了解，这种现象并非笔者所教的学生如此，而具有肯定的普遍性。

于是，笔者想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了中学阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？究竟是谁损害了我们的学生？究竟是什么导致了中学生对古典诗词学习爱好的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的爱好呢？由此，在教学实践中笔者起先了深一层地思索。

（一）造成现状的客观缘由1、在流行文化和快餐文化的冲击下，学生的阅读空间狭小，阅读品位降低。

现在的中学生课业负担都特别重，再加上网络、电视、广播和流行音乐的冲击，学生课外花在阅读上的时间可谓少之又少。